论文部分内容阅读
【摘要】在高校英语教学中，任务型教学法与传统的3P教学法相比，在课堂活跃度、学生能力、兴趣培养和自我反思方面都显示出很大的优势，但在实际操作层面却存在着一些问题，比如教学进度不好把握、没有处理好与因材施教之间的关系、学生的应试压力等，导致任务型教学法没有很好的落实，如何研究解决这种问题，则是十分必要的。
【关键词】任务型教学法 高校英语教学 3P教学法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0083-02
国内的任务型教学法的引进最早出现是在香港。内地则是2003年颁布了《英语课程标准》，“倡导课堂教学中采用交际性强、具有明确目标指向的任务型教学模式，培养学生的综合用语能力。”[1]于是，各大高校都不同程度地采用了任务型教学法，旨在通过这种不同于传统的3P教学法，来提高学生的英语水平，增强学生对于英语学习的兴趣。笔者在某高校教育学院的20名英语老师和2011级的100名学生中进行了问卷调查，结果显示，78%的同学认为任务型教学法相比传统教学法更能够使英语学习能力增强、兴趣度增加。但是，问卷调查中的其它结果也显示出了任务型教学法的局限性，如何解决局限性就成为当下值得研究的话题。
一、任务型教学法在高校英语教学中实施的局限性
（一）教学进度的把握
在调查中，针对“用任务型教学法教学能否在规定时间内完成教学任务”这一题，64%的老师都反映不能完成教学任务，必须要和传统教学法搭配进行才能完成。在国内，任务型教学法还不能够完全适应高校英语教学，老师只能把它当作是一种新兴教学来尝试，但还远远达不到替代传统方法的地步。而且任务型教学法从西方引进的过程中，势必要和国内的教学思想、教学宗旨、学生接受能力等发生融合，那种在西方屡试不爽的方法，拿到国内未必合适。在教学进度的把握上，很多老师反映，在学生分小组讨论、汇报、反思过程中，教师是不能够随便打断学生的思路的，教师在其中只是充当着引导者的身份，真正的主角是学生，但是这样安排下来，就会拖延课堂时间，久而久之，影响了教学进度。
（二）学生的应试压力
学生的应试压力是导致任务教学法不能够真正融入国内办学思想的主要因素。教师的教学进度的难以把握，使在规定时间内考试的学生不能够学习到全部考试范围内的知识，在中国现在的国情之下，考试分数还是相当看重的。调查中，大部分学生认为任务型教学法和考试内容无关不大。很多学生和家长都认为，任务型教学法长时间使用，会浪费学习时间，影响学习成绩。这就是中外教育理念的差异。
（三）与因材施教的关系处理
从西方引进的任务型教学法在实施过程中会与因材施教法产生一定的冲突。因材施教旨在通过对不同接受能力的学生进行分组教学，更有利于学生吸收知识，而任务型教学法是锻炼学生的交际和应用能力，培养兴趣，也是采取小组的形式，在分组理念上就与因材施教法形成了冲突。中国的教师习惯于占主导地位，而西方的教学中都是学生占主导。老师通过对水平不同的学生进行不同的教学办法，这是教师占主导地位的最好体现。
二、如何解决任务型教学法在高校英语教学中的局限
（一）不照搬照抄西方的任务型教学法
如果仅仅是照搬照抄西方的任务型教学法，那么任务型教学法永远也不会完好的融合进国内高校英语教学，这是由于中国的具体国情所决定的。在国内的高校英语教学中，教师主要是向同学们传授英语词汇、语法、句型相关的知识，让同学们懂得怎么样去运用、懂得如何用这些词汇和句型来表达自己想要表达的意思，并不会过多地涉及到与人交际、提高兴趣度这样的“釜底抽薪”的方法来学习英语，这样的方法虽然是正确的，从长远上来看，是会提高英语学习能力，但是不适用于高校英语考试制度。现在的高校英语考试内容基本上都是以书本为主，比如vocabulary、listening的考试内容都是平时上课学习的知识，如果老师为了锻炼孩子们的英语学习能力和兴趣度，而耽误了正常的教学进度，那么就会耽误考试内容的学习，在中国这样一个注重分数的国家，肯定是行不通的。所以，应该想办法，让任务型教学法和中国具体制度相结合，走出一条自己的道路。
（二）高校英语试题的适度改革
据目前看来，大多数普通高校英语考试试题都是以教材为主，词汇、语法、翻译、听力大多数都是教材原题，只有阅读理解是平时没有见过的试题。这样的考试会指引学生的学习方向。过分注重书本上知识的试题会使学生养成单纯依赖书本学习英语的恶性循环，这样的英语学习只适用于应试，而不适用于日常语言交流，这就是很多中国人学习英语的现象：考试分数很高，但是总觉得英语很烂。所以，高校英语试题的改革是非常必要的。英语试题应该摒弃书本上的原题，更加注重学生的实际运用英语的能力，也应该增加学生口语表达能力的考察，这样在进行正常的交谈和翻译当中，学生才能够应对自如。
（三）适当照顾到中下等学生的学习情况
在调查中发现，学习成绩上等的学生通常都能够适应这种学习方法，觉得很有趣，也愿意继续尝试；而少量成绩中等、大部分成绩下等学生则对这种方法表示不感兴趣。因为所分的小组当中，通常有好中差三类学生，而进行任务汇报和反思的通常都是成绩好的学生，中等和下等学生通常都得不到很好的互动，也不是很积极。所以会导致他们的厌学情绪的发生。所以在任务型教学法的分组当中，要考虑好分组的人员情况，要与因材施教原则相结合，这样才能照顾到各类学生，让所有学生都能够在这个教学法当中受益。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（6）：32-34.
[3]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文，2011（4）：133-136.
[4]刘小燕.任务型教学法与大学英语教学实际的适应性研究[J].四川理工学院学报，2011（6）：88-91.
【关键词】任务型教学法 高校英语教学 3P教学法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0083-02
国内的任务型教学法的引进最早出现是在香港。内地则是2003年颁布了《英语课程标准》，“倡导课堂教学中采用交际性强、具有明确目标指向的任务型教学模式，培养学生的综合用语能力。”[1]于是，各大高校都不同程度地采用了任务型教学法，旨在通过这种不同于传统的3P教学法，来提高学生的英语水平，增强学生对于英语学习的兴趣。笔者在某高校教育学院的20名英语老师和2011级的100名学生中进行了问卷调查，结果显示，78%的同学认为任务型教学法相比传统教学法更能够使英语学习能力增强、兴趣度增加。但是，问卷调查中的其它结果也显示出了任务型教学法的局限性，如何解决局限性就成为当下值得研究的话题。
一、任务型教学法在高校英语教学中实施的局限性
（一）教学进度的把握
在调查中，针对“用任务型教学法教学能否在规定时间内完成教学任务”这一题，64%的老师都反映不能完成教学任务，必须要和传统教学法搭配进行才能完成。在国内，任务型教学法还不能够完全适应高校英语教学，老师只能把它当作是一种新兴教学来尝试，但还远远达不到替代传统方法的地步。而且任务型教学法从西方引进的过程中，势必要和国内的教学思想、教学宗旨、学生接受能力等发生融合，那种在西方屡试不爽的方法，拿到国内未必合适。在教学进度的把握上，很多老师反映，在学生分小组讨论、汇报、反思过程中，教师是不能够随便打断学生的思路的，教师在其中只是充当着引导者的身份，真正的主角是学生，但是这样安排下来，就会拖延课堂时间，久而久之，影响了教学进度。
（二）学生的应试压力
学生的应试压力是导致任务教学法不能够真正融入国内办学思想的主要因素。教师的教学进度的难以把握，使在规定时间内考试的学生不能够学习到全部考试范围内的知识，在中国现在的国情之下，考试分数还是相当看重的。调查中，大部分学生认为任务型教学法和考试内容无关不大。很多学生和家长都认为，任务型教学法长时间使用，会浪费学习时间，影响学习成绩。这就是中外教育理念的差异。
（三）与因材施教的关系处理
从西方引进的任务型教学法在实施过程中会与因材施教法产生一定的冲突。因材施教旨在通过对不同接受能力的学生进行分组教学，更有利于学生吸收知识，而任务型教学法是锻炼学生的交际和应用能力，培养兴趣，也是采取小组的形式，在分组理念上就与因材施教法形成了冲突。中国的教师习惯于占主导地位，而西方的教学中都是学生占主导。老师通过对水平不同的学生进行不同的教学办法，这是教师占主导地位的最好体现。
二、如何解决任务型教学法在高校英语教学中的局限
（一）不照搬照抄西方的任务型教学法
如果仅仅是照搬照抄西方的任务型教学法，那么任务型教学法永远也不会完好的融合进国内高校英语教学，这是由于中国的具体国情所决定的。在国内的高校英语教学中，教师主要是向同学们传授英语词汇、语法、句型相关的知识，让同学们懂得怎么样去运用、懂得如何用这些词汇和句型来表达自己想要表达的意思，并不会过多地涉及到与人交际、提高兴趣度这样的“釜底抽薪”的方法来学习英语，这样的方法虽然是正确的，从长远上来看，是会提高英语学习能力，但是不适用于高校英语考试制度。现在的高校英语考试内容基本上都是以书本为主，比如vocabulary、listening的考试内容都是平时上课学习的知识，如果老师为了锻炼孩子们的英语学习能力和兴趣度，而耽误了正常的教学进度，那么就会耽误考试内容的学习，在中国这样一个注重分数的国家，肯定是行不通的。所以，应该想办法，让任务型教学法和中国具体制度相结合，走出一条自己的道路。
（二）高校英语试题的适度改革
据目前看来，大多数普通高校英语考试试题都是以教材为主，词汇、语法、翻译、听力大多数都是教材原题，只有阅读理解是平时没有见过的试题。这样的考试会指引学生的学习方向。过分注重书本上知识的试题会使学生养成单纯依赖书本学习英语的恶性循环，这样的英语学习只适用于应试，而不适用于日常语言交流，这就是很多中国人学习英语的现象：考试分数很高，但是总觉得英语很烂。所以，高校英语试题的改革是非常必要的。英语试题应该摒弃书本上的原题，更加注重学生的实际运用英语的能力，也应该增加学生口语表达能力的考察，这样在进行正常的交谈和翻译当中，学生才能够应对自如。
（三）适当照顾到中下等学生的学习情况
在调查中发现，学习成绩上等的学生通常都能够适应这种学习方法，觉得很有趣，也愿意继续尝试；而少量成绩中等、大部分成绩下等学生则对这种方法表示不感兴趣。因为所分的小组当中，通常有好中差三类学生，而进行任务汇报和反思的通常都是成绩好的学生，中等和下等学生通常都得不到很好的互动，也不是很积极。所以会导致他们的厌学情绪的发生。所以在任务型教学法的分组当中，要考虑好分组的人员情况，要与因材施教原则相结合，这样才能照顾到各类学生，让所有学生都能够在这个教学法当中受益。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（6）：32-34.
[3]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文，2011（4）：133-136.
[4]刘小燕.任务型教学法与大学英语教学实际的适应性研究[J].四川理工学院学报，2011（6）：88-91.