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摘要：学生的核心素养指的是学生在学习过程中的综合能力，数学学科的核心素养是以数学基本技能为基础，反映出数学的思想与本质，培养学生的数学思维和解决问题的能力[2] 。数学学科的核心素养与教学目标及教学内容相关，可以帮助学生数学学科本质和价值的理解，一定程度上的提高学生各方面的能力。
关键词：初中数学;数学核心素养理论;教学实践探究
引言：数学核心素养理论，通俗地说，主要指三个方面：理解数学的文化价值、具备基本的数学能力以及欣赏数学的魅力。以这一理论为前提进行教学，能很好的提高学生对数学的热爱程度，提升学生利用数学解决问题的能力，培养正确的数学思维，养成严谨认真的思考方式，从而帮助学生日后的学习和发展。
一、核心素养基础上进行教学设计
教学设计是以促进学生学习为目的，对教学目标、教学手段、教学内容、教学环节等设计的计划，有效的教学设计中一定要重视将获取知识与文化相互结合，好的教学设计才能正确的培养学生的数学核心素养。备课是传统的教学设计，通过教师的预习确定授课内容，传统的模式中，教师往往只重视授课的重点和难点，忽视了设计的价值。
教学实践的目标与精髓就是学科价值，以此为依据展开各种不同的教学活动，通过教学设计就能了解到学生的学习与成长方向。知识获取与文化取向是教学设计中教学价值的组成部分，大多数的教师通常只在意知识获取，从而在课堂教学上以提高学生成绩，传授学生考试技巧为主体，这是典型的应试教育模式，违反了教育的初衷[2] 。学生的学习过程中，不应只有知识的积累，还要包括能力的提升，只有本质上提高了学生的能力才是最大程度上的帮助学生的成长成才。
因此要求教师在教学设计上充分体现出文化取向，让学生在学习知识的基础上提升学生的综合能力，善于运用数学知识和思维去解决问题，不将学习当成压力，体验到学习数学的乐趣。将知识获取的过程与文化取向相互结合，进行优秀的教学设计，从而实现教育的初衷。例如，在《数据处理》一章的学习当中，教师要重视对学生素养的培养，不单单只讲述考试的重难点，而是应当将有关数据和统计的知识结合生活实际细致的为学生讲解，从而有助于学生在日后的学习和工作中应用自如。
二、核心素养价值观培养的基础上进行课程导入
课程的导入在课堂教学中非常重要，优秀的导入可以快速的将学生代入到课程当中，吸引学生兴趣，提高课堂效率。教师可以在设计导入语时，以吸引学生为前提条件，适当的加入对于学生的核心素养价值观的培养，让学生潜移默化的提高学习兴趣，有所成长。兴趣是最好的老师，只有当学生对于数学产生兴趣时，才会更加用心的去学习，领略数学的魅力。
教师在引入课程的过程当中，可以适当的插入小故事或者生活中的实例，从而让学生发现数学在我们的生活中无处不在，从而认识到学习数学的重要性。比如说，在《幂的运算》一课中，可以通过故事引入，比如说，国王赏赐术士，术士要国王在棋盘上第一格放一粒小麦，第二格放两粒，第三格放四粒，以此类推作为赏赐，最后国王倾尽国家财产也未能满足术士的要求，这样的故事来引入课程。这样的导入既能吸引学生的注意力，引发学生的思考，还能让学生体验到数学的魅力。
三、培养用数学核心素养解决问题的思维能力
数学思维就是指学生通过教师的教学后，可以进行适当的类比、归纳、演绎等数学方式来进行推理，正确的表达自己的观点和想法，能够解决生活中的实际问题，可以通过数学的辩证思维思考问题，形成良好的思维模式[3] 。
数学的教学中，一定要在传授知识的基础上注重对学生思维能力的培养。数学思维的培养对于数学的学习十分重要，有了一定的思维，学生在解题以及思考问题时都能有一个正确的方向。单纯以提升考试成绩为目标的课堂无法本质上的提升学生的能力，容易让学生对学习产生逆反心理。初中生的思想还不成熟，正处于叛逆期，需要教师正确的引导，帮助他们找到学习的乐趣，从而提升学生的主观能动性，培养数学思维。
比如，在《一次函数》的教学中，教师可以从表达式、图形形状、特点、性质等几个方面分级讲解，让学生形成思维模式，了解学习函数的基本方法。这样学生在学习二次函数以及三角函数的过程中，就会知道该通过怎样的思维方式去进行思考和学习，提升学习效率。
结束语
综上所述，在数学的课堂教学当中，数学核心素养理论是学习数学的基础，可以体现出数学学科的观念以及思想。因此，初中教师在授课的过程中，要将数学核心素养的培养贯穿于整个数学教学当中，从教学设计入手，总结出能提升学生情感态度与价值观的教学手段，并在教学的过程中注重对学生思维能力的训练，提高学生的数学能力，让学生对于数学学习充满兴趣和信心，为国家的数学发展培养人才。
参考文献：
[1] 范少荣.数学核心素养下提升初中生问题解决能力策略研究[D].陕西师范大学，2017.
[2] 王惠.核心素养下初中数学课堂教学检视及改进[J].教學与管理，2018，16：42-44.
[3] 王桂荣.初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建[J].当代教研论丛，2018，02：5-6.
（作者单位：那坡县民族初级中学）
关键词：初中数学;数学核心素养理论;教学实践探究
引言：数学核心素养理论，通俗地说，主要指三个方面：理解数学的文化价值、具备基本的数学能力以及欣赏数学的魅力。以这一理论为前提进行教学，能很好的提高学生对数学的热爱程度，提升学生利用数学解决问题的能力，培养正确的数学思维，养成严谨认真的思考方式，从而帮助学生日后的学习和发展。
一、核心素养基础上进行教学设计
教学设计是以促进学生学习为目的，对教学目标、教学手段、教学内容、教学环节等设计的计划，有效的教学设计中一定要重视将获取知识与文化相互结合，好的教学设计才能正确的培养学生的数学核心素养。备课是传统的教学设计，通过教师的预习确定授课内容，传统的模式中，教师往往只重视授课的重点和难点，忽视了设计的价值。
教学实践的目标与精髓就是学科价值，以此为依据展开各种不同的教学活动，通过教学设计就能了解到学生的学习与成长方向。知识获取与文化取向是教学设计中教学价值的组成部分，大多数的教师通常只在意知识获取，从而在课堂教学上以提高学生成绩，传授学生考试技巧为主体，这是典型的应试教育模式，违反了教育的初衷[2] 。学生的学习过程中，不应只有知识的积累，还要包括能力的提升，只有本质上提高了学生的能力才是最大程度上的帮助学生的成长成才。
因此要求教师在教学设计上充分体现出文化取向，让学生在学习知识的基础上提升学生的综合能力，善于运用数学知识和思维去解决问题，不将学习当成压力，体验到学习数学的乐趣。将知识获取的过程与文化取向相互结合，进行优秀的教学设计，从而实现教育的初衷。例如，在《数据处理》一章的学习当中，教师要重视对学生素养的培养，不单单只讲述考试的重难点，而是应当将有关数据和统计的知识结合生活实际细致的为学生讲解，从而有助于学生在日后的学习和工作中应用自如。
二、核心素养价值观培养的基础上进行课程导入
课程的导入在课堂教学中非常重要，优秀的导入可以快速的将学生代入到课程当中，吸引学生兴趣，提高课堂效率。教师可以在设计导入语时，以吸引学生为前提条件，适当的加入对于学生的核心素养价值观的培养，让学生潜移默化的提高学习兴趣，有所成长。兴趣是最好的老师，只有当学生对于数学产生兴趣时，才会更加用心的去学习，领略数学的魅力。
教师在引入课程的过程当中，可以适当的插入小故事或者生活中的实例，从而让学生发现数学在我们的生活中无处不在，从而认识到学习数学的重要性。比如说，在《幂的运算》一课中，可以通过故事引入，比如说，国王赏赐术士，术士要国王在棋盘上第一格放一粒小麦，第二格放两粒，第三格放四粒，以此类推作为赏赐，最后国王倾尽国家财产也未能满足术士的要求，这样的故事来引入课程。这样的导入既能吸引学生的注意力，引发学生的思考，还能让学生体验到数学的魅力。
三、培养用数学核心素养解决问题的思维能力
数学思维就是指学生通过教师的教学后，可以进行适当的类比、归纳、演绎等数学方式来进行推理，正确的表达自己的观点和想法，能够解决生活中的实际问题，可以通过数学的辩证思维思考问题，形成良好的思维模式[3] 。
数学的教学中，一定要在传授知识的基础上注重对学生思维能力的培养。数学思维的培养对于数学的学习十分重要，有了一定的思维，学生在解题以及思考问题时都能有一个正确的方向。单纯以提升考试成绩为目标的课堂无法本质上的提升学生的能力，容易让学生对学习产生逆反心理。初中生的思想还不成熟，正处于叛逆期，需要教师正确的引导，帮助他们找到学习的乐趣，从而提升学生的主观能动性，培养数学思维。
比如，在《一次函数》的教学中，教师可以从表达式、图形形状、特点、性质等几个方面分级讲解，让学生形成思维模式，了解学习函数的基本方法。这样学生在学习二次函数以及三角函数的过程中，就会知道该通过怎样的思维方式去进行思考和学习，提升学习效率。
结束语
综上所述，在数学的课堂教学当中，数学核心素养理论是学习数学的基础，可以体现出数学学科的观念以及思想。因此，初中教师在授课的过程中，要将数学核心素养的培养贯穿于整个数学教学当中，从教学设计入手，总结出能提升学生情感态度与价值观的教学手段，并在教学的过程中注重对学生思维能力的训练，提高学生的数学能力，让学生对于数学学习充满兴趣和信心，为国家的数学发展培养人才。
参考文献：
[1] 范少荣.数学核心素养下提升初中生问题解决能力策略研究[D].陕西师范大学，2017.
[2] 王惠.核心素养下初中数学课堂教学检视及改进[J].教學与管理，2018，16：42-44.
[3] 王桂荣.初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建[J].当代教研论丛，2018，02：5-6.
（作者单位：那坡县民族初级中学）