《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的“评价建议”部分指出：评价不仅要考查学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考查学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。本文通过列举2007年部分省市的中考试题，分析其在“过程与方法”上的命题特点及考查途径，给同学们平时的历史学习提供一点帮助。
　　
　　一、通过考查学习方法的途径考查
　　
　　[例1](资阳试题)拿破仑·波拿巴是世界历史上一位重要历史人物。他虽然身材矮小，但刚毅、豪爽、聪慧、机敏……历史上对拿破仑的评价始终是个焦点，众说纷纭，褒贬不一。
　　(1)结合所学知识，请你完成有关拿破仑的活动简表。
　　
　　①请你用一句话说明图片一中的蒸汽机对人类社会产生的最重大影响。
　　②请你找出反映第二次工业革命成就的图片。
　　③展示中还需要介绍三次科技革命中重要的发明家或科学家，你可以选择哪些人物，试举两例。
　　简析：新课标提倡探究式学习，本题很好地将在课堂上的探究过程引入到卷面上，第一问要求学生为活动步骤排序，这是对学生平时是否具有科学学习习惯的检验，而第二问第一小题中的“用一句话说明图片一中的蒸汽机对人类社会产生的最重大影响”，则对学生的语言概括能力提出了较高的要求，也体现了对学生“知识与能力”维度的考查。
　　
　　三、通过换位思考的途径考查
　　
　　[例3](威海试题)在人类历史发展的长河中，涌现出许多思想家，他们创造了许多优秀的思想文化，促进了人类社会的不断进步。请回答下列问题：
　　春秋战国时期，我国出现了“百家争鸣”的局面。假如你是一位班主任，你喜欢用哪个学派的思想管理班级?说说你的理由。(应包括所选学派的名称、主要主张及在班级管理中的运用)
　　简析：例3通过假设，启发学生运用所学历史知识进行换位思考，这是很多省市中考题中常见的出题方式，但一般都是跟某位历史人物进行“换位”，而本题是对现实中的人物进行“换位”，很新颖，给人一种耳目一新的感觉。
　　
　　四、通过设计活动方案的途径考查
　　
　　[例7](襄樊试题)某校师生在“五一”长假期间开展了一次主题为“红色之旅”的社会实践活动。他们来到一个被誉为“英雄城市”的地方参观考察，这里是军旗升起的地方，是人民军队的诞生地。他们参加了以下活动：
　　向英雄献花：他们来到纪念碑前献花，把鲜花献给了80年前参加____起义的将们。
　　参观陈列室：他们：进入陈列室，看到了一排威武的塑像，他们是这次起义的领导者，请写出他们的名字____。(写出两名即可)
　　聆听教诲：他们听一位老红军讲到，这次起义的意义在于____。
　　活动感悟：参观结束后，同学们对人民军队有了新的认识。你打算今后怎样对待人民军队?
　　简析：例6和例7两题都是通过补充活动方案的形式让学生感受到探究的“过程与方法”。这两题直接考查的维度是“知识与能力”和“情感态度与价值观”，这样新颖的试题有效地实现了教学目标三维度的有机结合。
　　
　　六、通过扮演角色的途径考查
　　
　　[例8](盐城试题)某班历史兴趣小组计划举办一期题为“中外交往风雨历程”的展览。请你参与筹备。
　　(1)展览1：古代中西陆路开通，请你为下图拟名并写出为开通此路做出最大贡献的一个人物。
　　
　　(1)洋务运动的主要代表人物有____、____。(任意答出两个即可)
　　(2)三幅图片反映了洋务运动的哪三项活动内容?如果你是从事这些活动的当事人，请你用自己喜欢的形式(如说明文、记叙文、杂文、诗歌、历史短剧、图片简介等)陈述开展这三项活动的理由。
　　(3)除上述问题外，请你设计一个与洋务运动有关的具有思维价值的问题。
　　简析：本题的第二与第三问比较抽象，对能力的要求较高，考查了学生的语言表达能力、想象力、归纳概括能力、历史知识迁移能力、透过现象看本质的能力。答好第二问，要有一定的语文功底，最终学生要用多种“过程与方法”来阐述洋务派兴办各种洋务实业的原因。第三问让学生自主命题，更是考查了学生的创新思维能力、逆向思维能力，难度系数较大。