《基础教育课程改革纲要》提出“要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《英语课程标准》（2011）指出教师应鼓励学生通过观察，模仿，体验，探究，展示等方式学习和运用英语，引导学生学会自主学习和合作学习。2017年正在试行的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养定义为四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。相对2011版的《课程标准》可以看出培养学生的思维品质和学习能力提高到了更为重要的位置。
　　在当今深化教育改革，打造教育现代化的时代背景下，教师的教学和学生的学习都需要不断优化。任何有助于提高学生学习能力和思维品质的方法都值得实践探索。思维导图是英国心理学家东尼.博赞于20世纪60年代提出。它是一种放射性思维的有效图形工具。通过一幅幅形象的“图”直观呈现大脑的放射性思维过程。英语教学中，将关键信息用图解的形式和网状的结构，运用线条，符号，图像，词汇等，将信息系统化，有利于理清思维的脉络，提高学习效率和发散思维能力。
　　本校班额较大，英语课时不足，学生所用鲁科版教材年级知识跨度较大，尤其高年级语篇较长。通过调查发现，学生学习方式以被动式学习为主，主动归纳，主动思维能力欠缺，学习兴趣较低，缺乏有效的学习策略指导，效率较低。
　　如何有效的借助“思维导图”这一工具提高课堂效率？课堂实践中，笔者基于英语学科核心素养，基于教材编写意图，基于学生实际，总结出一套切实可行的教学思路。
　　一、趣味导入，整体感知是起点
　　《英语课程标准》（2011版）指出教师应根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，为学生的可持续发展奠定基础。高年级语篇较长，句型复杂，笔者认为应进行兴趣导入，然后引导学生抓住主题，从整体上感知文本，梳理文本的基础上感知理解语义。比如在学习“He lives next to me.”一课时，教师先引导学生围绕如何了解一个人展开发散思维。学生从”是谁，来自哪里，喜欢什么“等方面了解授课教师，然后顺此思路对本课的中心人物进行梳理。在此基础上，引导学生关注本课主题”介绍邻居“，并从主要方面整体感知应该如何介绍。
　　二、思维碰撞，借助导图出框架
　　一是在整体感知的基础上引导学生发散思维，围绕主题进行头脑风暴，对文本相关细节进行预测。
　　比如在学习”What club would you like to join？”这一课时，从单元主题school导入，引导学生对学校的科目，设施，活动等进行阐述，在此基础上，围绕本课主题clubs对本课进行预测。
　　二是引导学生利用多种方式走进文本，在理解感知的基础上借助导图梳理文本，在梳理文本的过程中解码语言，学习巩固。
　　三是活用导图，合作拓展新语言。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。梳理文本的过程中，理解并学习目标语言，为更好的理解文本扫除障碍，同时为接下来的语言运用打好基础。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
　　本环节借助思维导图的框架，根据学生的认知特点和情境语言的实际需要，围绕本课目标语言，适当扩展情境语言，在相對真实的情境中活用语言，提高用英语做事情的能力。
　　总之，笔者以课程标准的指导性理念为导向，在研究所有与思维导图助力英语课堂教学的相关文献基础上，立足课堂，立足学情，在传承中创新，将思维导图巧妙地应用在课堂实践中，提高不同层次的学生自主探究，主动思维，逻辑讲述等英语学习能力和语言应用能力。尤其是在高年级阅读教学的教学中，思维导图的利用不仅提高了教师的课堂效率，同时也潜移默化地改变着学生的学习习惯。过去的课堂学生被动参与，课堂上机械重复目标语言，思维参与少，死记硬背多，课堂效率低。在本课题的慢慢渗透下，学生对于思维导图这样一种工具从陌生到熟悉进而主动使用，通过一段时间的训练，学生能够在教师的引导下基于整体意识认识文本，并在问题引导下主动思考文本框架，自主构建文本中心脉络，英语课堂上学生们思维活跃了，变得主动了，积极了，学习效率也越来越高了。在课后的作业中学生们从课时到单元，在自主绘制思维导图的同时梳理文本脉络，自主提炼语言框架，学习能力提高了。