论文部分内容阅读
【摘要】随着互联网深入寻常百姓家，“互联网+”时代的到来对高中化学教学的改革产生了深刻影响。“微课”成了一种新型的教学方式，同时也是一种新的学习方法，以其简单、高效的优势，受到广大师生的喜爱。将“微课”与高中化学教学相结合，在提高高中化学教学质量的同时，培养高中生自主学习的能力和化学素养。因此，研究“微课”对高中化学教学的影响具有积极意义。
【关键词】微课 高中化学 自主学习
一、微课在高中化学中应用的意义
高中化学知识繁琐，内容量大，并且原理性抽象内容也较多。为了让学生更好的理解某些抽象的过程，就可以充分利用丰富的网络教学资源，有效降低教学难点的教学难度，如学习必修1的“物质的量”时，由于物质的量反应概念比较抽象，学生学习有一定困难。
化学微课可以突破常规教学的不足，突出化学实验，如针对探究铁制品生锈的条件实验来看，由于实验耗时较长、且难度较大，单纯依靠传统实验方法无法实现实验目标。因此，教师应引入实验微课，将学生划分为若干组，要求每组学生对不同环境下，铁制品表面变化现象进行记录，并在课上播放。
微课应用于高中化学教学，可以使微观的，抽象的知识内容形象化，具体化，让学生加深感知和理解。充分利用丰富的网络教学资源，有效降低教学难点的教学难度。微课实验的引入也让有毒的，难操作的演示实验现象得以呈现给学生。从而激发学生化学学习兴趣，夯实化学学习基础，培养学生自主思考和探究能力。
二、运用微课指导学生自主学习的实践探究
笔者在大庆第一中学分别设计了三节微课，把微课分别用于课前预习、课上实验视频讲解、课上化学模型演示，课后进行对学生和老师进行问卷和访谈，得出如下结论：
化学微课的制作的重点是微课的设计。而微课设计要求教师对高中教材，高考考纲更加系统化的关系建构。高中化学微课运用于化学教学有助于教师专业水平的提升，有助于教师现代教育信息技术水平的提升，有助于教师创新思维和研究思维的有意识拓展。
在具体的课例中，老师发现，只要微课的设计得当，学生在课程中的思考加深了，思维更加活跃了，课堂节奏一环扣一环，能够增强学生的自信心，大大延长了学习时效，能够有效解决传统课探究时间不足的难题，探究性强，更能够激发学生的兴趣;当然，缺点就是如果设计不合理，课堂就会失去控制从而混乱度增加。另外，利用这种形式上课，学生和教师都受益，学生有了充足的时间来预习新课，消化知识点，也提高了语言表达和实验操作能力;教师在一定程度上对课堂的把控能力更强，对教学环节的设计更合理，对学生心理了解更细腻，也对自身的计算机应用更 熟悉。但劣势在于：师生耗费时间多，学生学习效率较低，而且学生学习自觉性较差，学习效果也无法保障。
高三年级学生课程紧张、时间紧张，没有过多地时间吃透微课内容;学生家里有没有网络学习是个问题;接触到网络以后，是不是在学习微课又是一个问题;学生自觉性、自律性、自主性都得不到保障;对教师而言，一方面，既要找课题，还要做微课视频、还要做课件、还得根据 学生的任务表充实课件、准备实验器材和药品等等一系列工作，工作量太大，另一方面，是不是所有老师都具备开展这种模式的素质也是一个疑问号。
目前老师应用的主要录制视频方式有手机录制实验视频、ppt加录屏、ppt自带录屏、bilibili录屏、平板电脑录屏，一般是提前做好ppt，用手寫板或者是ipad书写笔书写。手写板用起来需要老师有一定的熟练度，而ipad比较好用，但是价格要贵一些。
初期拍摄出来的视频一般来说占用空间较大，需要进行剪辑，目前项目组主要应用的软件是剪映和剪辑师，基本上软件里的免费功能即可满足制作微课视频的需要。剪辑时要注意抓要点，去掉可有可无的操作和语言;视频的后期处理和前期准备同样重要。
微课不可能完全代替老师，尤其对于高中来说，知识体量大，内容覆盖面延伸面都比较广，设计微课时最好融入交互式思考互动，可以加入测试、提问、提高学生参与度。提高设计上的启发性，引导性，和课上课后的互动联系起来才能达到较好的学习效果。
结语：随着智能设备的普及和网络平台的发展，微课的实施条件越来越成熟。但是要推广微课，在国家层面能否有相关制度，学校是否给予老师授课自主权;随着事物发展，微课是否能够作为主流教学方法仍需实践;目前，还缺乏更多一线教师的认可和支持，在制作难免需要教师去不断学习新知识新业务进行自我突破，而且，也会因此比传统课付出更多的时间和精力，在某一次的研究中，难免会有所偏颇，需要加强合作，实现资源共享，随着教学手段的不断发展，微课教学的内容也不是一蹴而就的，也需要与时俱进不断更新;学生长期形成的课堂教学模式，能否保持注意力在微课上，如果学生养成了自主学习的习惯，对于终生学习探索学生都是受益的。
【参考文献】
1、张文、马秀芳，基于微课的翻转课堂教学设计研究[J]教育信息技术，2015，36（3）：3-9。
2、刘艳斐、乜勇，“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015，25（2）：61-66。
3、蔡凌飞，高中物理“微课程”的设计与实现研究——以电磁学部分为例[D]苏州：苏州大学，2014。
4、宋艳玲、孟昭鹏、闫雅娟，从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]远程教育杂志，2014，32（1）：105-112。
范鑫 黑龙江省大庆第一中学
【关键词】微课 高中化学 自主学习
一、微课在高中化学中应用的意义
高中化学知识繁琐，内容量大，并且原理性抽象内容也较多。为了让学生更好的理解某些抽象的过程，就可以充分利用丰富的网络教学资源，有效降低教学难点的教学难度，如学习必修1的“物质的量”时，由于物质的量反应概念比较抽象，学生学习有一定困难。
化学微课可以突破常规教学的不足，突出化学实验，如针对探究铁制品生锈的条件实验来看，由于实验耗时较长、且难度较大，单纯依靠传统实验方法无法实现实验目标。因此，教师应引入实验微课，将学生划分为若干组，要求每组学生对不同环境下，铁制品表面变化现象进行记录，并在课上播放。
微课应用于高中化学教学，可以使微观的，抽象的知识内容形象化，具体化，让学生加深感知和理解。充分利用丰富的网络教学资源，有效降低教学难点的教学难度。微课实验的引入也让有毒的，难操作的演示实验现象得以呈现给学生。从而激发学生化学学习兴趣，夯实化学学习基础，培养学生自主思考和探究能力。
二、运用微课指导学生自主学习的实践探究
笔者在大庆第一中学分别设计了三节微课，把微课分别用于课前预习、课上实验视频讲解、课上化学模型演示，课后进行对学生和老师进行问卷和访谈，得出如下结论：
化学微课的制作的重点是微课的设计。而微课设计要求教师对高中教材，高考考纲更加系统化的关系建构。高中化学微课运用于化学教学有助于教师专业水平的提升，有助于教师现代教育信息技术水平的提升，有助于教师创新思维和研究思维的有意识拓展。
在具体的课例中，老师发现，只要微课的设计得当，学生在课程中的思考加深了，思维更加活跃了，课堂节奏一环扣一环，能够增强学生的自信心，大大延长了学习时效，能够有效解决传统课探究时间不足的难题，探究性强，更能够激发学生的兴趣;当然，缺点就是如果设计不合理，课堂就会失去控制从而混乱度增加。另外，利用这种形式上课，学生和教师都受益，学生有了充足的时间来预习新课，消化知识点，也提高了语言表达和实验操作能力;教师在一定程度上对课堂的把控能力更强，对教学环节的设计更合理，对学生心理了解更细腻，也对自身的计算机应用更 熟悉。但劣势在于：师生耗费时间多，学生学习效率较低，而且学生学习自觉性较差，学习效果也无法保障。
高三年级学生课程紧张、时间紧张，没有过多地时间吃透微课内容;学生家里有没有网络学习是个问题;接触到网络以后，是不是在学习微课又是一个问题;学生自觉性、自律性、自主性都得不到保障;对教师而言，一方面，既要找课题，还要做微课视频、还要做课件、还得根据 学生的任务表充实课件、准备实验器材和药品等等一系列工作，工作量太大，另一方面，是不是所有老师都具备开展这种模式的素质也是一个疑问号。
目前老师应用的主要录制视频方式有手机录制实验视频、ppt加录屏、ppt自带录屏、bilibili录屏、平板电脑录屏，一般是提前做好ppt，用手寫板或者是ipad书写笔书写。手写板用起来需要老师有一定的熟练度，而ipad比较好用，但是价格要贵一些。
初期拍摄出来的视频一般来说占用空间较大，需要进行剪辑，目前项目组主要应用的软件是剪映和剪辑师，基本上软件里的免费功能即可满足制作微课视频的需要。剪辑时要注意抓要点，去掉可有可无的操作和语言;视频的后期处理和前期准备同样重要。
微课不可能完全代替老师，尤其对于高中来说，知识体量大，内容覆盖面延伸面都比较广，设计微课时最好融入交互式思考互动，可以加入测试、提问、提高学生参与度。提高设计上的启发性，引导性，和课上课后的互动联系起来才能达到较好的学习效果。
结语：随着智能设备的普及和网络平台的发展，微课的实施条件越来越成熟。但是要推广微课，在国家层面能否有相关制度，学校是否给予老师授课自主权;随着事物发展，微课是否能够作为主流教学方法仍需实践;目前，还缺乏更多一线教师的认可和支持，在制作难免需要教师去不断学习新知识新业务进行自我突破，而且，也会因此比传统课付出更多的时间和精力，在某一次的研究中，难免会有所偏颇，需要加强合作，实现资源共享，随着教学手段的不断发展，微课教学的内容也不是一蹴而就的，也需要与时俱进不断更新;学生长期形成的课堂教学模式，能否保持注意力在微课上，如果学生养成了自主学习的习惯，对于终生学习探索学生都是受益的。
【参考文献】
1、张文、马秀芳，基于微课的翻转课堂教学设计研究[J]教育信息技术，2015，36（3）：3-9。
2、刘艳斐、乜勇，“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015，25（2）：61-66。
3、蔡凌飞，高中物理“微课程”的设计与实现研究——以电磁学部分为例[D]苏州：苏州大学，2014。
4、宋艳玲、孟昭鹏、闫雅娟，从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]远程教育杂志，2014，32（1）：105-112。
范鑫 黑龙江省大庆第一中学