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进入初中阶段，对学生英语词汇量积累提出更高要求。教师要重视词汇教学，改变一味讲解模式，创设趣味词汇学习情境，优化不同词汇教学方法，做好词汇的针对性复习与巩固指导，提高学生词汇学习积极性。
1. 营造学习情境，融入词汇教学
情境化教学是对传统课堂的创新，以新颖、趣味、生动、形象的情境来融入词汇教学，顺应初中生学习认知规律，提高词汇学习成效。如结合故事与词汇教学，将词汇内容融入故事中;结合词汇编讲故事，来激发学生对词汇释义的理解。在学习新词汇时，还可以融入图片、实物等辅助材料，来激发学生对词汇的学习兴趣。关于风景类的词汇，我们可以引入“白雪公主”故事，将河流、森林、湖泊、树木、房子，以及小猫、小兔、猴子等动物渗透其中，在故事讲解中来增进学生对相关词汇的识读、记忆。运用现代多媒体技术，结合图片、录音等方式，还可以将不同动物的声音引入到“听音辨词”中，增强故事教学的吸引力。词汇情境的构建，打破了传统单一教读词汇模式，也有助于拉近师生之间多向交流，增进师生情感。不同词汇在情境创设上，也有突出自身特点。如在学习“advise”时，基本释义：建议、忠告、劝告。为了能够让学生从不同层面了解其词汇意义，我们可以围绕某项活动，鼓励学生创设一场英语演讲比赛，由某个学生担任活动策划者，在策划内容上向同学们发出邀请建议，来做好活动前的准备工作。在这个建议过程中，学生可以深刻理解“advise”的使用方法。
2. 革新词汇教法，感受词汇意义
学习词汇，传统的教法就是读、写、背，单一的教法，让学生对词汇感到难记、难学，影响词汇教学质量。要创新词汇教法，就要激发学生对词汇的学习热情，要借助于多种不同的教法，增进学生对词汇意义的深刻理解和应用。如词汇合作探究法的应用，对一个词汇，从其基本意义、延伸意义入手，让学生结合相关语句和语境，来探析词汇的用法。学习“surprise”时，该词有：惊喜、意外的事、惊奇。为了能够让学生对该词的不同意义进行认读，我们可以收集与该词有关的语句及表情图片，分别让学生对不同语句所表达的意义进行探析，并借助于表情图片来加快记忆。再如游戏法，将词汇学习与游戏活动相结合，营造乐学的氛围，让学生通过游戏体验，一边做游戏、一边记单词，边学边玩，增进词汇教学有效性。猜词游戏是最常见的方法，在学习水果词汇后，根据教师对水果特征的描述，请学生来猜测具体词汇。如第一个条件“It is yellow”，符合该条件的水果有“banana”、“pear”、“lemon”;再说出“It is not round”，让学生进行判断水果，最后一个条件是“A monkey likes it”，由此学生可以猜测是“banana”。趣味化的英语猜词游戏，增强了学生的参与积极性，也让学生能够从中获得快乐的学习体验。肢体动作法，也是应用广泛的词汇教法，对于与运动相关的词汇，我们在学习时可以增加相应的动作表演。如“跑”、“跳”、“走”等，在讲解这些词汇时，将相应的肢体动作进行展示，增强词汇学习的形象化，便于学生自主地联想，快速地记忆词汇。
3. 注重复习巩固，培养学习习惯
在词汇教学中，教师要重视词汇的复习与巩固，教给有效的复习词汇的方法，提高词汇积累量。在平时教学中，根据教学进程、词汇内容，灵活设置词汇复习环节，回顾已学词汇。如利用头脑风暴法，对与职业相关的词汇、工作场所词汇进行复习;引入小组竞猜活动来复习相关词汇。引入构词法，来夯实学生的词汇储备。如复习interesting时，该词作为形容词，与之相关的同义词有interested，反义词有boring，uninteresting;名词形式为interest;比较级有more interesting;最高级有most interesting;常见的词汇搭配有an interesting story;be/become interested in;show great interest in;have no interest in等。通过对构词法及词块知识的应用，让学生在短时间内形成串联记忆，提升词汇记忆量。同样，词汇的复习与巩固，更多的还要依靠学生自己去完成，教师要指导学生安排词汇复习计划，对所学词汇进行定期复习，在课下做好词汇的学习、复习、巩固记忆。如针对所学词汇的含义、用法，常见搭配方法，要让学生定期进行多读、多背、多说。思维导图是基于认知思维，运用色彩、图画、线条等方式，来拓展词汇记忆。從英语词汇的构成上来看，合成词汇较多，如“homework”由“home”与“work”组合而成。同样，还有一些词缀法，前缀“dis”，在“appear”前构成“disappear”，词义由“出现”变为“消失”。在思维导图应用于词汇复习中，教师要为学生设定中心词，以回想、拓展、发散思维方式来搭建词汇网络，让词汇复习有趣而高效。
总之，在词汇教学策略上，教师要转变理念，革新教法，强调学生的个性差异，激发学生主动性，鼓励学生动脑、动手、会学、善学、掌握词汇。
（作者单位：山东省淄博市桓台县侯庄中学）
1. 营造学习情境，融入词汇教学
情境化教学是对传统课堂的创新，以新颖、趣味、生动、形象的情境来融入词汇教学，顺应初中生学习认知规律，提高词汇学习成效。如结合故事与词汇教学，将词汇内容融入故事中;结合词汇编讲故事，来激发学生对词汇释义的理解。在学习新词汇时，还可以融入图片、实物等辅助材料，来激发学生对词汇的学习兴趣。关于风景类的词汇，我们可以引入“白雪公主”故事，将河流、森林、湖泊、树木、房子，以及小猫、小兔、猴子等动物渗透其中，在故事讲解中来增进学生对相关词汇的识读、记忆。运用现代多媒体技术，结合图片、录音等方式，还可以将不同动物的声音引入到“听音辨词”中，增强故事教学的吸引力。词汇情境的构建，打破了传统单一教读词汇模式，也有助于拉近师生之间多向交流，增进师生情感。不同词汇在情境创设上，也有突出自身特点。如在学习“advise”时，基本释义：建议、忠告、劝告。为了能够让学生从不同层面了解其词汇意义，我们可以围绕某项活动，鼓励学生创设一场英语演讲比赛，由某个学生担任活动策划者，在策划内容上向同学们发出邀请建议，来做好活动前的准备工作。在这个建议过程中，学生可以深刻理解“advise”的使用方法。
2. 革新词汇教法，感受词汇意义
学习词汇，传统的教法就是读、写、背，单一的教法，让学生对词汇感到难记、难学，影响词汇教学质量。要创新词汇教法，就要激发学生对词汇的学习热情，要借助于多种不同的教法，增进学生对词汇意义的深刻理解和应用。如词汇合作探究法的应用，对一个词汇，从其基本意义、延伸意义入手，让学生结合相关语句和语境，来探析词汇的用法。学习“surprise”时，该词有：惊喜、意外的事、惊奇。为了能够让学生对该词的不同意义进行认读，我们可以收集与该词有关的语句及表情图片，分别让学生对不同语句所表达的意义进行探析，并借助于表情图片来加快记忆。再如游戏法，将词汇学习与游戏活动相结合，营造乐学的氛围，让学生通过游戏体验，一边做游戏、一边记单词，边学边玩，增进词汇教学有效性。猜词游戏是最常见的方法，在学习水果词汇后，根据教师对水果特征的描述，请学生来猜测具体词汇。如第一个条件“It is yellow”，符合该条件的水果有“banana”、“pear”、“lemon”;再说出“It is not round”，让学生进行判断水果，最后一个条件是“A monkey likes it”，由此学生可以猜测是“banana”。趣味化的英语猜词游戏，增强了学生的参与积极性，也让学生能够从中获得快乐的学习体验。肢体动作法，也是应用广泛的词汇教法，对于与运动相关的词汇，我们在学习时可以增加相应的动作表演。如“跑”、“跳”、“走”等，在讲解这些词汇时，将相应的肢体动作进行展示，增强词汇学习的形象化，便于学生自主地联想，快速地记忆词汇。
3. 注重复习巩固，培养学习习惯
在词汇教学中，教师要重视词汇的复习与巩固，教给有效的复习词汇的方法，提高词汇积累量。在平时教学中，根据教学进程、词汇内容，灵活设置词汇复习环节，回顾已学词汇。如利用头脑风暴法，对与职业相关的词汇、工作场所词汇进行复习;引入小组竞猜活动来复习相关词汇。引入构词法，来夯实学生的词汇储备。如复习interesting时，该词作为形容词，与之相关的同义词有interested，反义词有boring，uninteresting;名词形式为interest;比较级有more interesting;最高级有most interesting;常见的词汇搭配有an interesting story;be/become interested in;show great interest in;have no interest in等。通过对构词法及词块知识的应用，让学生在短时间内形成串联记忆，提升词汇记忆量。同样，词汇的复习与巩固，更多的还要依靠学生自己去完成，教师要指导学生安排词汇复习计划，对所学词汇进行定期复习，在课下做好词汇的学习、复习、巩固记忆。如针对所学词汇的含义、用法，常见搭配方法，要让学生定期进行多读、多背、多说。思维导图是基于认知思维，运用色彩、图画、线条等方式，来拓展词汇记忆。從英语词汇的构成上来看，合成词汇较多，如“homework”由“home”与“work”组合而成。同样，还有一些词缀法，前缀“dis”，在“appear”前构成“disappear”，词义由“出现”变为“消失”。在思维导图应用于词汇复习中，教师要为学生设定中心词，以回想、拓展、发散思维方式来搭建词汇网络，让词汇复习有趣而高效。
总之，在词汇教学策略上，教师要转变理念，革新教法，强调学生的个性差异，激发学生主动性，鼓励学生动脑、动手、会学、善学、掌握词汇。
（作者单位：山东省淄博市桓台县侯庄中学）