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摘 要：现今英美文学课程课堂教学出现课程、师生、课堂教学设施三因子失衡的困境，身处“微”时代，想要解决这一困境应将课堂作为一个具有完整性、互动性的“生态环境”来看待，从构建“生态课堂”的方法入手，而互联网教辅模式的建构和模式化教学方法的转变有助于实现这一目标。
关键词：英美文学课程；生态课堂建设；互联网
中图分类号：633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0122-02
近年来，外语专业的教学发展中“实用价值”较高的课程受到热捧，而英美文学课程则成为“鸡肋”，其课堂教学中出现了师生互动少、学生学习热情下降、多媒体教辅系统功能使用单一或娱乐化倾向等问题。事实上，目前所出现的问题正是课程、师生、课堂教学设施三因子失衡的结果，而它们恰好是构建绿色生态课堂的重要因子，因此本文将从分析“生态课堂”的特性入手，探讨互联网环境下英美文学课程生态课堂的建设方法。
一、“生态课堂”的特性
教育生态学旨在研究“构成整个教育生态系统的人、教育（活动）、环境三个要素之间的关系[1]”。教育学和生态学的结合为课堂教学研究提供了一个新的平台。从教育生态学视角来看，传统课堂教学仅关注课堂上的教学内容、教学方法和课堂教学活动，使之成为一个缺乏连贯性的教学行为，因为它仅包括“教与学”的单一关系，无法成就一个具有完整性的、互动性的“生态环境”。事实上，“课堂”还应包括教师和学生在课前、课后的教学活动，以及其他影响教学效果的因素。在广义课堂之中，我们将“课堂”视为一个完整的系统，教学主体之间相互平等、互相交流，课前、课上、课后三个方面的教学活动构成一个连贯过程。从这一意义上看，“课堂”成为一个特别的“生态系统”，并遵循着一定的生态学规律。事实上，沃勒曾在《教学社会学》中提出“课堂生态学”的概念。从生态学的视角来看，“课堂是一种微观的教育生态系统，课堂教学是教师、学生与课堂环境等要素交互作用的生态过程。[2]”那么“生态课堂”便要遵循一些生態规律。首先，生态环境的良性发展取决于那些因低于临界线或超过生物耐受限度的限制因子。在教育生态环境中，所有的生态因子都可能成为限制因子，因此，要想提高课堂教学效果，必须分析生态课堂环境中各种限制因子，以期发现主导的限制因子，从而维护课堂教学的良性发展。其次，“生态课堂”还需遵循适度原则，即生物生长的过程有一个耐度，超过该耐度，生物性质可能会发生改变，甚至出现生物灭绝的情况。所以，课堂教学生态环境中各因子量的大小都应符合学生的接受水平，以期最大程度保证课堂教学效果的达成。此外，同一生态群体中的不同群体之间是相辅相成的，任何一种物种的变化都会通过生态网络关系的变化而影响到其他物种的变化。生态课堂也应遵循此规律，鼓励师生之间相互交流、学生之间相互学习，以保障课堂整体教学质量的提高。教师、学生和教学设施三因子是构成课堂生态系统的共同体，同时课堂环境中各因子间应保持平等、互动和对话机制，并以此维护整个课堂生态系统的良性发展。
二、英美文学生态课堂建设
在探索英美文学课程生态课堂建设的方法前，我们首先应明确课程的教学目标。《高等学校英语专业教学大纲》中指出“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。授课内容可包括：文学导论；英国文学概况；美国文学概况；文学批评[3]”。这些目标强调师生的互相配合以及教辅设备的合理使用，只有打破传统课堂的局限，建立“生态课堂”才得以实现。
（一）微博、博客等互联网教辅模式建构
英美文学课程课堂教学普遍存在课堂教学活动和课后学习脱节的问题。课堂上学生处在被动地位，师生互动较少，学习方式主要为记课堂笔记。课后学生遇到问题很难找到与教师沟通的方式，且无法就某一问题与教师进入深入讨论，最终导致课程教学效果不佳，课程因子和师生因子的失衡。事实上，身处“微”时代之中，教育也应顺应科技发展。教师可以通过新型社交媒体作为课堂教学外延阶段的教学辅助手段来使用，解决目前课堂教学所面临的因子失衡问题，其中微博、QQ群、博客等现代社交媒体则是最佳选择。
现代社交工具之所以能成为课堂外延阶段的最佳教辅模式在于其具备操作便捷、传播迅速、交流时效、且不受时间和空间的限制的特点。这些特质使其在改善传统课堂教学中课程因子和师生因子失衡方面发挥积极的作用。教师可以利用其功能的多样性来完善课程设计，通过发布图片、视频、音频，学生可以从不同的角度了解所学内容。此外，教师可以利用转发、链接等功能，使学生获取更多的知识，增强学习的趣味性。在改善师生因子方面，网络社交工具为教师与学生之间搭建了最为便捷的交流和互动平台。学生可以在课堂以外的任何时间和地点登录、发问、留言，或就学习中的疑点、难点与其他学生和教师进行讨论，而教师也可以便捷地解答学生的问题、参与学生的讨论。在这种交流平台上，师生间的关系变的亲近、平等，尤其利于性格内向的学生克服胆怯心理，发表自己的观点。教师与学生在这一生态系统中处于双主体地位，丰富教和学的模式。
我们以QQ群为例，介绍英美文学课上社交媒体教辅模式的操作方法。任课教师以QQ为平台，作为群主建立一个QQ群，管理班级学生的英美文学课，并邀请班长为管理员。教学环节分为课前预习、课后讨论、资料共享、读书活动四个部分。教师将作家生平知识、时代背景等内容放入课前预习阶段，课上可侧重作品赏析，课后通过QQ群布置思考问题，并可针对重点作家上传其代表作品的电子版以供学生下载和阅读，并定期组织学生参与读书讨论活动。在这一过程中，QQ群作为一种教辅模式弥补了狭义课堂的缺失，有效地辅助教师完成包括“文本阅读、认知文化异同、陶冶人文情怀”在内的教学目标。此外，学生可以利用QQ聊天工具的私聊功能与教师及时沟通学习中的重、难点，保障课堂学习效率。班级群体阅读、交流可以培养学生的独立思考能力、自学能力，激发他们的学习热情和主动性。 网络教辅模式的建立充分调动了学生视觉、听觉等多种感官，丰富了教学形式和内容，增强了课堂学习效率、促进了英美文学课程多媒体设施的发展，为创建绿色生态课堂做出贡献。
（二）模式化课堂教学方法向“读作品+网络交流+写心得”的转变
传统英美文学课堂上，教师一般按照时代背景、作家生平、创作生涯介绍的顺序教学。这种模式化授课方法注重知识点的识记能力，易使学生养成死记硬背的习惯。教师将自己或评论者的观点强加于学生，较为生硬，根本无从谈到“鉴赏”二字。学生只能是“听故事”般处于被动位置。这种课堂环境中教师、学生间未能保持平等、互动和对话机制，违背了生态课堂所倡导的原则。我们要想重塑良好的课堂生态环境，便要转变这种模式化课堂教学方法，使其向“读作品+网络交流+写心得”转变。
“读作品”旨在授课时打破原有的教学模式，借助网络教辅手段，将文学史部分放入课前预习部分，课上以作品赏析为主。教师可先通过网络等方式引导学生阅读完整的作品，并在此基础上指导学生分析作品的情节、人物塑造、主题等，鼓励学生与他人分享自己的阅读体验，从而转变课堂中教师“一言堂”的灌输模式，发挥学生的主动性，使其体会到英美文学作品的趣味性。知识学习过程的平衡有赖于知识输入环节和输出环节的平衡。对英美文学课程而言，“读作品”是知识输入环节，“写心得”就是知识输出环节。学生根据课上讨论和习得，课后通过写作的方式来表达自己的思想。这样可以深化学生对文学作品的理解，学生通过阅读名家名篇，受到这些语言大师的艺术熏陶，通过“写心得”的方式提高自己的语言运用能力。此外，将阅读与写作结合起来的训练办法可以避免因只重输入而导致死记硬背现象，有效平衡知识的输入和输出，利于培养学生良好的学习习惯，最终有益于课堂绿色生态环境的建设。
綜上所述，将教育生态学理论运用于英美文学课程教学实践之中，为知识型课程教学理念转变、教学内容、教学方法和手段改革提供了新的思路。对其生态课堂建设方式的探索有助于培养学生的创新精神和实践能力，实现教师的价值，从而发挥出课堂生态系统的整体效应，有效解决了课堂教学生态中课程、师生、教育设施三因子失衡的问题，实现掌握文学基础知识、加强文本阅读、学习文学批评方法、认知文化异同、陶冶人文情怀这五重教学目标。
（作者单位：兰州城市学院外国语学院）
基金项目：本课题为兰州城市学院本科教育研究项目资助，编号：2014-jy-23
参考文献：
[1]Leather，J.，J.Van Dam.Ecology of Language Acquis ition[M].Dordrench：Kluw er Acadamic Publis hers，2003.P12
[2]谭玮.大学英语课程教学要求的教育生态学探析[J].中国大学教学，2008，（10）.P92
[3]高等学校英语专业教学大纲，高等学校外语专业教学指导委员会英语组编。北京：外语教学与研究出版社；上海：外语教育出版社，2000年，26.
关键词：英美文学课程；生态课堂建设；互联网
中图分类号：633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0122-02
近年来，外语专业的教学发展中“实用价值”较高的课程受到热捧，而英美文学课程则成为“鸡肋”，其课堂教学中出现了师生互动少、学生学习热情下降、多媒体教辅系统功能使用单一或娱乐化倾向等问题。事实上，目前所出现的问题正是课程、师生、课堂教学设施三因子失衡的结果，而它们恰好是构建绿色生态课堂的重要因子，因此本文将从分析“生态课堂”的特性入手，探讨互联网环境下英美文学课程生态课堂的建设方法。
一、“生态课堂”的特性
教育生态学旨在研究“构成整个教育生态系统的人、教育（活动）、环境三个要素之间的关系[1]”。教育学和生态学的结合为课堂教学研究提供了一个新的平台。从教育生态学视角来看，传统课堂教学仅关注课堂上的教学内容、教学方法和课堂教学活动，使之成为一个缺乏连贯性的教学行为，因为它仅包括“教与学”的单一关系，无法成就一个具有完整性的、互动性的“生态环境”。事实上，“课堂”还应包括教师和学生在课前、课后的教学活动，以及其他影响教学效果的因素。在广义课堂之中，我们将“课堂”视为一个完整的系统，教学主体之间相互平等、互相交流，课前、课上、课后三个方面的教学活动构成一个连贯过程。从这一意义上看，“课堂”成为一个特别的“生态系统”，并遵循着一定的生态学规律。事实上，沃勒曾在《教学社会学》中提出“课堂生态学”的概念。从生态学的视角来看，“课堂是一种微观的教育生态系统，课堂教学是教师、学生与课堂环境等要素交互作用的生态过程。[2]”那么“生态课堂”便要遵循一些生態规律。首先，生态环境的良性发展取决于那些因低于临界线或超过生物耐受限度的限制因子。在教育生态环境中，所有的生态因子都可能成为限制因子，因此，要想提高课堂教学效果，必须分析生态课堂环境中各种限制因子，以期发现主导的限制因子，从而维护课堂教学的良性发展。其次，“生态课堂”还需遵循适度原则，即生物生长的过程有一个耐度，超过该耐度，生物性质可能会发生改变，甚至出现生物灭绝的情况。所以，课堂教学生态环境中各因子量的大小都应符合学生的接受水平，以期最大程度保证课堂教学效果的达成。此外，同一生态群体中的不同群体之间是相辅相成的，任何一种物种的变化都会通过生态网络关系的变化而影响到其他物种的变化。生态课堂也应遵循此规律，鼓励师生之间相互交流、学生之间相互学习，以保障课堂整体教学质量的提高。教师、学生和教学设施三因子是构成课堂生态系统的共同体，同时课堂环境中各因子间应保持平等、互动和对话机制，并以此维护整个课堂生态系统的良性发展。
二、英美文学生态课堂建设
在探索英美文学课程生态课堂建设的方法前，我们首先应明确课程的教学目标。《高等学校英语专业教学大纲》中指出“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。授课内容可包括：文学导论；英国文学概况；美国文学概况；文学批评[3]”。这些目标强调师生的互相配合以及教辅设备的合理使用，只有打破传统课堂的局限，建立“生态课堂”才得以实现。
（一）微博、博客等互联网教辅模式建构
英美文学课程课堂教学普遍存在课堂教学活动和课后学习脱节的问题。课堂上学生处在被动地位，师生互动较少，学习方式主要为记课堂笔记。课后学生遇到问题很难找到与教师沟通的方式，且无法就某一问题与教师进入深入讨论，最终导致课程教学效果不佳，课程因子和师生因子的失衡。事实上，身处“微”时代之中，教育也应顺应科技发展。教师可以通过新型社交媒体作为课堂教学外延阶段的教学辅助手段来使用，解决目前课堂教学所面临的因子失衡问题，其中微博、QQ群、博客等现代社交媒体则是最佳选择。
现代社交工具之所以能成为课堂外延阶段的最佳教辅模式在于其具备操作便捷、传播迅速、交流时效、且不受时间和空间的限制的特点。这些特质使其在改善传统课堂教学中课程因子和师生因子失衡方面发挥积极的作用。教师可以利用其功能的多样性来完善课程设计，通过发布图片、视频、音频，学生可以从不同的角度了解所学内容。此外，教师可以利用转发、链接等功能，使学生获取更多的知识，增强学习的趣味性。在改善师生因子方面，网络社交工具为教师与学生之间搭建了最为便捷的交流和互动平台。学生可以在课堂以外的任何时间和地点登录、发问、留言，或就学习中的疑点、难点与其他学生和教师进行讨论，而教师也可以便捷地解答学生的问题、参与学生的讨论。在这种交流平台上，师生间的关系变的亲近、平等，尤其利于性格内向的学生克服胆怯心理，发表自己的观点。教师与学生在这一生态系统中处于双主体地位，丰富教和学的模式。
我们以QQ群为例，介绍英美文学课上社交媒体教辅模式的操作方法。任课教师以QQ为平台，作为群主建立一个QQ群，管理班级学生的英美文学课，并邀请班长为管理员。教学环节分为课前预习、课后讨论、资料共享、读书活动四个部分。教师将作家生平知识、时代背景等内容放入课前预习阶段，课上可侧重作品赏析，课后通过QQ群布置思考问题，并可针对重点作家上传其代表作品的电子版以供学生下载和阅读，并定期组织学生参与读书讨论活动。在这一过程中，QQ群作为一种教辅模式弥补了狭义课堂的缺失，有效地辅助教师完成包括“文本阅读、认知文化异同、陶冶人文情怀”在内的教学目标。此外，学生可以利用QQ聊天工具的私聊功能与教师及时沟通学习中的重、难点，保障课堂学习效率。班级群体阅读、交流可以培养学生的独立思考能力、自学能力，激发他们的学习热情和主动性。 网络教辅模式的建立充分调动了学生视觉、听觉等多种感官，丰富了教学形式和内容，增强了课堂学习效率、促进了英美文学课程多媒体设施的发展，为创建绿色生态课堂做出贡献。
（二）模式化课堂教学方法向“读作品+网络交流+写心得”的转变
传统英美文学课堂上，教师一般按照时代背景、作家生平、创作生涯介绍的顺序教学。这种模式化授课方法注重知识点的识记能力，易使学生养成死记硬背的习惯。教师将自己或评论者的观点强加于学生，较为生硬，根本无从谈到“鉴赏”二字。学生只能是“听故事”般处于被动位置。这种课堂环境中教师、学生间未能保持平等、互动和对话机制，违背了生态课堂所倡导的原则。我们要想重塑良好的课堂生态环境，便要转变这种模式化课堂教学方法，使其向“读作品+网络交流+写心得”转变。
“读作品”旨在授课时打破原有的教学模式，借助网络教辅手段，将文学史部分放入课前预习部分，课上以作品赏析为主。教师可先通过网络等方式引导学生阅读完整的作品，并在此基础上指导学生分析作品的情节、人物塑造、主题等，鼓励学生与他人分享自己的阅读体验，从而转变课堂中教师“一言堂”的灌输模式，发挥学生的主动性，使其体会到英美文学作品的趣味性。知识学习过程的平衡有赖于知识输入环节和输出环节的平衡。对英美文学课程而言，“读作品”是知识输入环节，“写心得”就是知识输出环节。学生根据课上讨论和习得，课后通过写作的方式来表达自己的思想。这样可以深化学生对文学作品的理解，学生通过阅读名家名篇，受到这些语言大师的艺术熏陶，通过“写心得”的方式提高自己的语言运用能力。此外，将阅读与写作结合起来的训练办法可以避免因只重输入而导致死记硬背现象，有效平衡知识的输入和输出，利于培养学生良好的学习习惯，最终有益于课堂绿色生态环境的建设。
綜上所述，将教育生态学理论运用于英美文学课程教学实践之中，为知识型课程教学理念转变、教学内容、教学方法和手段改革提供了新的思路。对其生态课堂建设方式的探索有助于培养学生的创新精神和实践能力，实现教师的价值，从而发挥出课堂生态系统的整体效应，有效解决了课堂教学生态中课程、师生、教育设施三因子失衡的问题，实现掌握文学基础知识、加强文本阅读、学习文学批评方法、认知文化异同、陶冶人文情怀这五重教学目标。
（作者单位：兰州城市学院外国语学院）
基金项目：本课题为兰州城市学院本科教育研究项目资助，编号：2014-jy-23
参考文献：
[1]Leather，J.，J.Van Dam.Ecology of Language Acquis ition[M].Dordrench：Kluw er Acadamic Publis hers，2003.P12
[2]谭玮.大学英语课程教学要求的教育生态学探析[J].中国大学教学，2008，（10）.P92
[3]高等学校英语专业教学大纲，高等学校外语专业教学指导委员会英语组编。北京：外语教学与研究出版社；上海：外语教育出版社，2000年，26.