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摘 要
通过一些好的问题的引用以及科学的提出方式对幼儿教育的发展有重要的影响作用，尤其是对幼儿的思维和语言发展模式。教师通过合适的提问方法还可以激发幼儿的学习热情和开拓的思维。为了使提问的方式更合理，首先要首先提问的设置要科学合理，并且具有可行性，加强师生之间的互动。
【关键词】语言活动；提问现状；提问技巧；描述语言活动
教师要在幼儿园中做好一堂课时，首先要保证教师课堂提问的有效性，这是是否能有效展开课堂的关键，提出有效性的问题才能使这一堂课真正做到成功的教学。在幼儿园的教学中，教师的提问对幼儿的引导作用更为明显，所以对教育教学的有效性研究变成了现在研究的重要方向了。教师提问有效性也指教师以生动的方式（包括语音语调等）提出引发幼儿积极思考的问题，教师通过这些生动的语调调动幼儿的愉悦情绪，使得他们能够积极主动的参与问题的回答，从而达到预设的教学目标，使得他们从认知上、情感上、动作技能三个方面都能获得有效的发展。
1 提问的类型
教師应该运用何种提问方式使教学手段更深入人心呢，通过这样的提问使得教学活动不断深入，知识深入人心，并且帮助幼儿更好的理解学习的目的，提高学习效果。
1.1 描述性提问
让幼儿仔细认真的观察，并且老师带着你认真的观察之后，提问他们事物的具体形象以及事物的具体特征，使得他们在不断改进之后，能详细具体的描述这个事物的存在特点以及行为特征。
1.2 比较性提问
启发幼儿寻找两个事物之间的不同，对比其中不同之处在哪里，锻炼其心思的细腻程度，做事的细心以及多加思考。
1.3 分类性提问
让幼儿把不同事物分成不同的种类，并说明原因，查找到各种概念的不同，分好类之后采取不同的处理方式来进行处理。
1.4 反向提问
培养幼儿的仔细观察和对于不同感知过程中得出的结论，让他们深入思考得到这些结论的原因，使得幼儿在此过程中能够更精确和仔细的观察自己形成的结论是否正确。
2 目前教育活动中的提问现状
2.1 不从实际出发
有些老师在进行提问的时候，不从幼儿的实际出发，也不太了解本班的知识水平及回答问题的能力，所以导致有些问题的出现并不符合幼儿的实际能力，幼儿并不知道要如何解决这些问题，会感到很茫然与无措，从而影响幼儿们的积极性，拒绝回答这类问题，受到挫败感，从而影响这段学习的进展。
2.2 准备不充分
一些老师在备课时及课堂上，对于问题没有充分的思考，也没有查找更多的资料，随意提出这类问题，所以孩子们的回答也会让他感到无所适从，出乎他的意料，从而不知道要如何来解释这个问题，只好敷衍了事，也深深打击到孩子的积极性，使孩子的问题没有得到彻底的解决。孩子们是希望得到更新鲜的问题，但这个没有回答，根本吸引不到人，所以很多孩子也就不愿意回答。
2.3 不会引导和控制
有些时候幼儿的积极性很强，特别喜欢回答问题。但是他们根本不知道自己回答的是否符合老师要求的思维方式，只是在乱说。课堂虽然很活，但是他们思考问题的方式并不对，所以显得很混乱，这就使得下一环节的教学无法进行，回答的答案特别没有边际，孩子的思维也离开了中心。
3 提问的技巧
3.1 有效提问，激发幼儿学习热情。
在幼儿园语言课堂教学活动中，教师所提问题重点在于教学内容，不仅包括其中的知识点，也包括教学的重难点，同时关注到幼儿的性格特点及兴趣所在。只一点就要求教师在提问的过程中要有明确的目标所在，知道自己具体要去提问什么，从而促进幼儿的全面发展。
3.2 提问设计要科学合理，具有可行性。
3.2.1尊重差异性
在语言教学活动中，教师要从幼儿的自身出发，考虑到幼儿的个性发展和个性差异，不可以统一来进行提问。尊重幼儿在不同环境中表现自己的独特感受。教师不可对幼儿的问题直接否定，应该考虑这个问题是否有多种不同的解决方式，鼓励其积极进行思考，恰好也体现了幼儿语言的独特性和学习语言的必要性，同时也反映了幼儿思维的活跃性。
3.2.2 注重目的性
在幼儿语言教学活动中，语言感知及语言表达均具有多样性，同时幼儿的思维也比较活跃，会产生很多不同的想法。所以教师在设计问题的时候，要明确其目的性，不可使其太过于天马行空，思维活跃。有效引导其朝向正确的思维模式。使其在有限的时间及空间内，尽量引导幼儿进行思考，增强其思维能力，拓展其认识水平和知识面，促进幼儿全面发展。
3.2.3体现层次性
幼儿的认识水平具有一定的局限性，可能有些过于狭隘，只思考到一部分的内容而已。因此，教师的职责就会深深的体现出来，要采用循序渐进的方式来进行提问。由简变难，使问题有一定的层次，让幼儿慢慢感受到其难度的存在，提高学习效率，培养幼儿形成清晰的思维框架，促进其形成良好的思考方式。
3.3 重视互动提问，加强师生互动。
3.3.1 进行互动提问
传统的问题式教学往往强调教师提问，幼儿回答，互动环节较缺乏，这对幼儿语言表达及思维的发展造成一定程度的束缚。教师要根据幼儿的独特特征，来发起问题。从师生交往方式来看，师生课堂中的交往方式有单向、双向、三向和多向交往等模式。在幼儿园教学活动中，师生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的师幼互动方式，包括师幼互动和幼幼互动两种基本类型。教师和幼儿均可成为互动行为的发起者。
3.3.2 提问后应给予幼儿一定的待答时间
有些孩子对于问题的反应程度可能会不同，理解程度也不同，所以要根据问题的难度适当给出一些其回答的反应时间，按照其性格特征，给出不同的时间。并且教师要考虑到问题的难易以及表达的是否流畅。当你给的时间过短的时候，很可能打击到幼儿的积极性，也会影响其自信心。尤其是一些发散性思维问题，教师应多等一下，而且应多请一些幼儿来回答，以此促进幼儿的思考和幼儿之间的交流。
参考文献
[1]朱珊.集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[2]杨继英.幼儿园教师提问行为及其观念的研究[D].吉林：东北师范大学，2006.
[3]吴亚梅.在集体活动中教师有效提问的策略[J].江苏教育研究（实践版），2008（08）.
作者单位
江苏省如皋市如城街道建设幼儿园 江苏省如皋市 226500
通过一些好的问题的引用以及科学的提出方式对幼儿教育的发展有重要的影响作用，尤其是对幼儿的思维和语言发展模式。教师通过合适的提问方法还可以激发幼儿的学习热情和开拓的思维。为了使提问的方式更合理，首先要首先提问的设置要科学合理，并且具有可行性，加强师生之间的互动。
【关键词】语言活动；提问现状；提问技巧；描述语言活动
教师要在幼儿园中做好一堂课时，首先要保证教师课堂提问的有效性，这是是否能有效展开课堂的关键，提出有效性的问题才能使这一堂课真正做到成功的教学。在幼儿园的教学中，教师的提问对幼儿的引导作用更为明显，所以对教育教学的有效性研究变成了现在研究的重要方向了。教师提问有效性也指教师以生动的方式（包括语音语调等）提出引发幼儿积极思考的问题，教师通过这些生动的语调调动幼儿的愉悦情绪，使得他们能够积极主动的参与问题的回答，从而达到预设的教学目标，使得他们从认知上、情感上、动作技能三个方面都能获得有效的发展。
1 提问的类型
教師应该运用何种提问方式使教学手段更深入人心呢，通过这样的提问使得教学活动不断深入，知识深入人心，并且帮助幼儿更好的理解学习的目的，提高学习效果。
1.1 描述性提问
让幼儿仔细认真的观察，并且老师带着你认真的观察之后，提问他们事物的具体形象以及事物的具体特征，使得他们在不断改进之后，能详细具体的描述这个事物的存在特点以及行为特征。
1.2 比较性提问
启发幼儿寻找两个事物之间的不同，对比其中不同之处在哪里，锻炼其心思的细腻程度，做事的细心以及多加思考。
1.3 分类性提问
让幼儿把不同事物分成不同的种类，并说明原因，查找到各种概念的不同，分好类之后采取不同的处理方式来进行处理。
1.4 反向提问
培养幼儿的仔细观察和对于不同感知过程中得出的结论，让他们深入思考得到这些结论的原因，使得幼儿在此过程中能够更精确和仔细的观察自己形成的结论是否正确。
2 目前教育活动中的提问现状
2.1 不从实际出发
有些老师在进行提问的时候，不从幼儿的实际出发，也不太了解本班的知识水平及回答问题的能力，所以导致有些问题的出现并不符合幼儿的实际能力，幼儿并不知道要如何解决这些问题，会感到很茫然与无措，从而影响幼儿们的积极性，拒绝回答这类问题，受到挫败感，从而影响这段学习的进展。
2.2 准备不充分
一些老师在备课时及课堂上，对于问题没有充分的思考，也没有查找更多的资料，随意提出这类问题，所以孩子们的回答也会让他感到无所适从，出乎他的意料，从而不知道要如何来解释这个问题，只好敷衍了事，也深深打击到孩子的积极性，使孩子的问题没有得到彻底的解决。孩子们是希望得到更新鲜的问题，但这个没有回答，根本吸引不到人，所以很多孩子也就不愿意回答。
2.3 不会引导和控制
有些时候幼儿的积极性很强，特别喜欢回答问题。但是他们根本不知道自己回答的是否符合老师要求的思维方式，只是在乱说。课堂虽然很活，但是他们思考问题的方式并不对，所以显得很混乱，这就使得下一环节的教学无法进行，回答的答案特别没有边际，孩子的思维也离开了中心。
3 提问的技巧
3.1 有效提问，激发幼儿学习热情。
在幼儿园语言课堂教学活动中，教师所提问题重点在于教学内容，不仅包括其中的知识点，也包括教学的重难点，同时关注到幼儿的性格特点及兴趣所在。只一点就要求教师在提问的过程中要有明确的目标所在，知道自己具体要去提问什么，从而促进幼儿的全面发展。
3.2 提问设计要科学合理，具有可行性。
3.2.1尊重差异性
在语言教学活动中，教师要从幼儿的自身出发，考虑到幼儿的个性发展和个性差异，不可以统一来进行提问。尊重幼儿在不同环境中表现自己的独特感受。教师不可对幼儿的问题直接否定，应该考虑这个问题是否有多种不同的解决方式，鼓励其积极进行思考，恰好也体现了幼儿语言的独特性和学习语言的必要性，同时也反映了幼儿思维的活跃性。
3.2.2 注重目的性
在幼儿语言教学活动中，语言感知及语言表达均具有多样性，同时幼儿的思维也比较活跃，会产生很多不同的想法。所以教师在设计问题的时候，要明确其目的性，不可使其太过于天马行空，思维活跃。有效引导其朝向正确的思维模式。使其在有限的时间及空间内，尽量引导幼儿进行思考，增强其思维能力，拓展其认识水平和知识面，促进幼儿全面发展。
3.2.3体现层次性
幼儿的认识水平具有一定的局限性，可能有些过于狭隘，只思考到一部分的内容而已。因此，教师的职责就会深深的体现出来，要采用循序渐进的方式来进行提问。由简变难，使问题有一定的层次，让幼儿慢慢感受到其难度的存在，提高学习效率，培养幼儿形成清晰的思维框架，促进其形成良好的思考方式。
3.3 重视互动提问，加强师生互动。
3.3.1 进行互动提问
传统的问题式教学往往强调教师提问，幼儿回答，互动环节较缺乏，这对幼儿语言表达及思维的发展造成一定程度的束缚。教师要根据幼儿的独特特征，来发起问题。从师生交往方式来看，师生课堂中的交往方式有单向、双向、三向和多向交往等模式。在幼儿园教学活动中，师生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的师幼互动方式，包括师幼互动和幼幼互动两种基本类型。教师和幼儿均可成为互动行为的发起者。
3.3.2 提问后应给予幼儿一定的待答时间
有些孩子对于问题的反应程度可能会不同，理解程度也不同，所以要根据问题的难度适当给出一些其回答的反应时间，按照其性格特征，给出不同的时间。并且教师要考虑到问题的难易以及表达的是否流畅。当你给的时间过短的时候，很可能打击到幼儿的积极性，也会影响其自信心。尤其是一些发散性思维问题，教师应多等一下，而且应多请一些幼儿来回答，以此促进幼儿的思考和幼儿之间的交流。
参考文献
[1]朱珊.集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[2]杨继英.幼儿园教师提问行为及其观念的研究[D].吉林：东北师范大学，2006.
[3]吴亚梅.在集体活动中教师有效提问的策略[J].江苏教育研究（实践版），2008（08）.
作者单位
江苏省如皋市如城街道建设幼儿园 江苏省如皋市 226500