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个性是一个人在一定的社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性，是人的综合素质的体现。联合国教科文组织和国际教育发展大会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》将“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”作为教师将来的任务。那么，在课堂教学中又如何培养和发展学生的个性呢？
一、转变教育思想，提供个性发展的自由空间
如果没有自由发展个性的空间，各环节管得过死，课业负担太重，学生完全处于被动，整齐划一的学习状态，个性只能受到压抑和抵制。在教学中应特别反对教师主宰全程，学生当听众、观众的现象；无视学生个别化现象一时追求正确答案的现象等。我們要树立尊重学生个性的教育理念，把每个学生都当作有独立人格、独特价值和无限潜能的人。因此，作为一名语文教师不仅要能在平时的师生交往中与学生形成和谐民主的关系，形成一种教师的亲和力；在课堂的交往活动中更要以学生的发展为本，尊重、关心、理解与信任每一个学生，要学会角色转换，即站在学生的角度看问题，要相信每个学生有追求成功的心理倾向；平时的教学观念、教学策略尤其是教学过程中对学生的评价都要努力争取创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境；在教学中树立多样化，多层次的教学要求，帮助每个学生去发现自己的价值，发展自己的个性，让爱充满学生学习生活的每一个角落。
二、转变学生的学习方式，让学生“自主、合作”地学习
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学操作策略。比如，如教学《夕照》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩在什么地方。然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把这种景象以画面的形式表现出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道，思维活跃，把夕照的迷人景象画得栩栩如生。
采用小组合作学习的形式，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。如在教学白居易的《暮江吟》古诗时，先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释想想诗意；在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成四人小组合作交流进行学习，并让他们根据自己的兴趣爱好选择小画家、翻译家、朗诵家中的任何一个角色，分别以特有的形式表达对诗句的感悟。当小画家的用简笔画的形式画出诗意，当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境，当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句；然后，再让学生推荐汇报结果，班中其他同学当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、輕松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂上构建了“生生合作”“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致地张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
三、实施个性化评价
所谓个性化评价，就是强调即兴、即时、即地的一种评价方法。教师在辅导观察学生作业的过程中进行有针对的客观评价。在评价学生作业时，依据每个学生的发展水平进行纵向评价，如“和你以前比，你做得……”“如果你继续努力，会更……”多肯定他个性化的与众不同的方面，激发学生的学习兴趣。另一种评价方法是要求学生进行自我肯定，在教学过程中，教师时常设计一些自我发现，自我肯定的问题，如：“你做得最好的是哪部分？你什么地方做得和别人不一样？”等等。在评价时教师更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就能获得教师的赞赏和表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。同时，教师还引导学生在自我评价的时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。
四、为展示学生的个性创始舞台
学生的个性发展不是孤立进行的，必须有一定的载体，教师应树立“大语文”教育观念，突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。如：参观调查、社会实践、小组活动、课堂表演……丰富多彩的活动，不拘一格的形式，为学生展示个性提供广阔的天地。在教学中教师利用一切机会，创造条件给每个学生提供表现个性能力的舞台，让学生尽可能地参与教学过程，在活动的参与过程中发展其个性。如每年的清明踏青活动，活动前，我布置学生自己带活动工具，自发成立活动小组，然后在出发前十多分钟，让学生在课堂上小组交流这次活动的操作，这样学生意识到不是为活动而活动，而是在活动中得到锻炼，学会发现问题，动手解决问题的能力。使大家有所说，有所得，展示了各自的才能。实践证明，开展多姿多彩的社会实践活动，使得学生既乐于参加，勇于参加，又能在活动中获得了成功的喜悦，信心倍增，学习热情极大提高，学生的积极性、主观能动性、创造性大大提高。
总之，惟有个性才有创造，惟有个性才有活力，惟有个性才有发展。
【参考文献】
【1】曾振良.合作交流 张扬个性——浅谈小学语文课堂教学艺术.【J】.当代教研论丛，2015（1）
【2】蔡丽冰.在小学语文教学中培养学生良好个性.【J】.学术评论，2010（9）
【3】田美娥.小学语文教学发展学生个性的策略.【J】.黑龙江教育学院学报，2003（3）
一、转变教育思想，提供个性发展的自由空间
如果没有自由发展个性的空间，各环节管得过死，课业负担太重，学生完全处于被动，整齐划一的学习状态，个性只能受到压抑和抵制。在教学中应特别反对教师主宰全程，学生当听众、观众的现象；无视学生个别化现象一时追求正确答案的现象等。我們要树立尊重学生个性的教育理念，把每个学生都当作有独立人格、独特价值和无限潜能的人。因此，作为一名语文教师不仅要能在平时的师生交往中与学生形成和谐民主的关系，形成一种教师的亲和力；在课堂的交往活动中更要以学生的发展为本，尊重、关心、理解与信任每一个学生，要学会角色转换，即站在学生的角度看问题，要相信每个学生有追求成功的心理倾向；平时的教学观念、教学策略尤其是教学过程中对学生的评价都要努力争取创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境；在教学中树立多样化，多层次的教学要求，帮助每个学生去发现自己的价值，发展自己的个性，让爱充满学生学习生活的每一个角落。
二、转变学生的学习方式，让学生“自主、合作”地学习
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学操作策略。比如，如教学《夕照》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩在什么地方。然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把这种景象以画面的形式表现出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道，思维活跃，把夕照的迷人景象画得栩栩如生。
采用小组合作学习的形式，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。如在教学白居易的《暮江吟》古诗时，先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释想想诗意；在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成四人小组合作交流进行学习，并让他们根据自己的兴趣爱好选择小画家、翻译家、朗诵家中的任何一个角色，分别以特有的形式表达对诗句的感悟。当小画家的用简笔画的形式画出诗意，当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境，当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句；然后，再让学生推荐汇报结果，班中其他同学当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、輕松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂上构建了“生生合作”“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致地张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
三、实施个性化评价
所谓个性化评价，就是强调即兴、即时、即地的一种评价方法。教师在辅导观察学生作业的过程中进行有针对的客观评价。在评价学生作业时，依据每个学生的发展水平进行纵向评价，如“和你以前比，你做得……”“如果你继续努力，会更……”多肯定他个性化的与众不同的方面，激发学生的学习兴趣。另一种评价方法是要求学生进行自我肯定，在教学过程中，教师时常设计一些自我发现，自我肯定的问题，如：“你做得最好的是哪部分？你什么地方做得和别人不一样？”等等。在评价时教师更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就能获得教师的赞赏和表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。同时，教师还引导学生在自我评价的时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。
四、为展示学生的个性创始舞台
学生的个性发展不是孤立进行的，必须有一定的载体，教师应树立“大语文”教育观念，突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。如：参观调查、社会实践、小组活动、课堂表演……丰富多彩的活动，不拘一格的形式，为学生展示个性提供广阔的天地。在教学中教师利用一切机会，创造条件给每个学生提供表现个性能力的舞台，让学生尽可能地参与教学过程，在活动的参与过程中发展其个性。如每年的清明踏青活动，活动前，我布置学生自己带活动工具，自发成立活动小组，然后在出发前十多分钟，让学生在课堂上小组交流这次活动的操作，这样学生意识到不是为活动而活动，而是在活动中得到锻炼，学会发现问题，动手解决问题的能力。使大家有所说，有所得，展示了各自的才能。实践证明，开展多姿多彩的社会实践活动，使得学生既乐于参加，勇于参加，又能在活动中获得了成功的喜悦，信心倍增，学习热情极大提高，学生的积极性、主观能动性、创造性大大提高。
总之，惟有个性才有创造，惟有个性才有活力，惟有个性才有发展。
【参考文献】
【1】曾振良.合作交流 张扬个性——浅谈小学语文课堂教学艺术.【J】.当代教研论丛，2015（1）
【2】蔡丽冰.在小学语文教学中培养学生良好个性.【J】.学术评论，2010（9）
【3】田美娥.小学语文教学发展学生个性的策略.【J】.黑龙江教育学院学报，2003（3）