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◆摘 要：阅读教学在学生学习生涯中一直占重要部分，尤其是在启蒙阶段的小学。小学语文阅读教学大部分基于具体的课本文本，需要在老师家长的帮助辅导下进行。小学语文阅读教学的目的在于扎实学生的基础知识，增进思维理解能力与语言文字表达，增长学生的涉猎范围，养成良好的阅读习惯，从而培养受益终生的阅读兴趣与求知欲望。但现阶段小学语文阅读存在教学效果差、文本筛选不恰当、教学手法老旧等一系列有损教学效能的现状，本文将针对具体问题提出举措，希望能为具体教育教学提供参考借鉴。
◆关键词：阅读教学;小学语文;有效性策略
《义务教育语文课程标准 （2011年版） 》明确强调：：“阅读作为认识世界、收集信息， 获取审美体验， 发展思维的关键， 小学语文教学是师、生、文本三者之间进行对话的一个过程。”随着新课改的教育深化，小学语文阅读教育教学的重要性愈发被老师家长所重视，但更加具有教育主体针对性的阅读教学方针没有被制定，小学生基础薄弱，需要耐心引导和更加细致的教学文本筛选、更加多样的课堂展现方式，以增强人文性，激发积极性。可见，有效性的策略研究则有极强的现实意义。
一、阅读教学对小学语文课堂教学的意义
1.加强对课堂文本和知识点的吸收，有利于语文教育教学活动的顺利开展;
小学语文教育的开展主要通过课堂内外文字和图片等视觉材料呈现，通过老师家长引导以及学生个人自觉，加入一系列辅助教学工具，通过识读、朗读、记忆、思维理解分析等过程，形成对基础知识的吸收和理解。例如在具体实践中，加强阅读教学，能够更好帮助老师进行课内文本教育教学的进度处理，增加对课程标准知识点的吸收记忆，对古诗文等传统材料的理解背诵，在写作文上同时大有裨益。
2.提高学生的阅读理解能力以及文字表达能力，培养阅读兴趣与求知欲;
进行熏陶式阅读教学，能够拓展学生的知识面和文本阅读的吸收能力，在阅读中更能与原作者共情，培养语文学习的核心素养，知人论世，从而更好把握文章的核心主旨和感情基调，提高信息的筛选能力与筛选效率;在阅读中吸收他人的间接经验，汲取优秀文本的文字表达，摘抄记忆好句好段，从而厚积薄发，有了一定的思想性和文字输出能力。
二、阅读教学的概念
阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。
表层分析小学语文阅读教学，即为小学语文教师在语文教育教学过程中更加注重对阅读技巧能力的培养，通过朗读通过识读、朗读、记忆、思维理解分析等过程，帮助学生主体形成对基础知识的吸收和理解。实质上阅读教学的范围与内涵则更加广阔，教学内容从可视化的基本教本知识到世界观、自然科学、人文知识等知识体系抽象形成，教学场地从教室之内，到具体可融入的场景，随时可见的讲堂。从填鸭式的单方面语言输出，到经世致用的知识传授熏陶，加上不同的视频音频等现代化多媒体教具的操作，到语文核心素养的教育衍生，同时充分调动主观能动性，让学生成为阅读与吸收的主人翁。
三、阅读教学在小学语文课堂中的运用
（一）分级选材、因材施教
针对小学学生的层次性特点，在阅读教学的文本上需要进行有针对性地筛选处理。例如对低年级的学生来说，存在一定识读困难，课内教学更需要选择合理的、基础的材料耐心教授进行诱导式讲解，并伴随有趣的激励手段，进行一定阅读兴趣的激发，可以从经典童话故事、探险故事等入手;同时，重复性记忆与强调是学习的基础，鼓励阅读基本技能的夯实，例如初入门的用手指读、正确识读、大声且有感情的朗读等。
高年级的同学已经有了丰富的词汇量，更需要能够进行文本趣味性与多样性的筛选，例如长文本、科普性抒情性散文等内容的阅读理解，同时注重思想启发，进行文本内外的讨论与深化。
（二）改善教育教授方式，提升课堂趣味性
现有的阅读教学课堂往往以老师为主体，充满灌输式的教学，并且授课方式上较为单一。教师可以充分运用互联网与多媒体技术，例如通过小学生喜爱的动漫形象、视频音频等进行展示，在有条件情况下进行场景融入、实地考察等;鼓励学生在教师抛出阅读主题，通过多种方式自主阅读查找资料，在课堂上分享，分角色扮演朗读，让课堂别开生面，使孩子爱上阅读。
（三）“听说读写”相结合，有效地提升学生的语言表达与写作能力。
改变传统徒增压力且敷衍的阅读式作业，让孩子愛上阅读。通过老师端或媒体端的语言输出，到学生为主的朗读体会，再到文本内容主旨的头脑风暴，再到情感流露的妙笔生花。阅读的环节不止于“读”，更在于吸收与利用。让学生有积累记忆的意识，同时有助于逻辑思维能力、自我表达能力以及写作水平的提升。
四、结束语
传统的小学阅读教学往往从沉默的阅读开始，间杂被迫点名回答问题，以老师灌输式的总结升华结束。过程中教师成为完全的主导者，学生并没有完全融入文本与课堂，吸收效率较为低下。随着教育改革的推进和各方面的关注，小学语文阅读教学施行的有效性更受关注，无论是小学语文，还是阅读教学，其意义与重要性始终不言自证，在人生最重基础和夯实的阶段，培养起爱思考爱阅读爱总结爱知识的心态与能力，这将永远成为孩子们前行路上永远的推动力。
参考文献
[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.
[2]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学，2011.
[3]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学，2012.
[4]王彦妮.围绕核心素养构建小学语文阅读课堂[J].学周刊，2021（2）：133-134.
[5]李永琴."互联网+"助力小学语文阅读教学的整合与创新[J].学周刊，2021（4）：133-134.
◆关键词：阅读教学;小学语文;有效性策略
《义务教育语文课程标准 （2011年版） 》明确强调：：“阅读作为认识世界、收集信息， 获取审美体验， 发展思维的关键， 小学语文教学是师、生、文本三者之间进行对话的一个过程。”随着新课改的教育深化，小学语文阅读教育教学的重要性愈发被老师家长所重视，但更加具有教育主体针对性的阅读教学方针没有被制定，小学生基础薄弱，需要耐心引导和更加细致的教学文本筛选、更加多样的课堂展现方式，以增强人文性，激发积极性。可见，有效性的策略研究则有极强的现实意义。
一、阅读教学对小学语文课堂教学的意义
1.加强对课堂文本和知识点的吸收，有利于语文教育教学活动的顺利开展;
小学语文教育的开展主要通过课堂内外文字和图片等视觉材料呈现，通过老师家长引导以及学生个人自觉，加入一系列辅助教学工具，通过识读、朗读、记忆、思维理解分析等过程，形成对基础知识的吸收和理解。例如在具体实践中，加强阅读教学，能够更好帮助老师进行课内文本教育教学的进度处理，增加对课程标准知识点的吸收记忆，对古诗文等传统材料的理解背诵，在写作文上同时大有裨益。
2.提高学生的阅读理解能力以及文字表达能力，培养阅读兴趣与求知欲;
进行熏陶式阅读教学，能够拓展学生的知识面和文本阅读的吸收能力，在阅读中更能与原作者共情，培养语文学习的核心素养，知人论世，从而更好把握文章的核心主旨和感情基调，提高信息的筛选能力与筛选效率;在阅读中吸收他人的间接经验，汲取优秀文本的文字表达，摘抄记忆好句好段，从而厚积薄发，有了一定的思想性和文字输出能力。
二、阅读教学的概念
阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。
表层分析小学语文阅读教学，即为小学语文教师在语文教育教学过程中更加注重对阅读技巧能力的培养，通过朗读通过识读、朗读、记忆、思维理解分析等过程，帮助学生主体形成对基础知识的吸收和理解。实质上阅读教学的范围与内涵则更加广阔，教学内容从可视化的基本教本知识到世界观、自然科学、人文知识等知识体系抽象形成，教学场地从教室之内，到具体可融入的场景，随时可见的讲堂。从填鸭式的单方面语言输出，到经世致用的知识传授熏陶，加上不同的视频音频等现代化多媒体教具的操作，到语文核心素养的教育衍生，同时充分调动主观能动性，让学生成为阅读与吸收的主人翁。
三、阅读教学在小学语文课堂中的运用
（一）分级选材、因材施教
针对小学学生的层次性特点，在阅读教学的文本上需要进行有针对性地筛选处理。例如对低年级的学生来说，存在一定识读困难，课内教学更需要选择合理的、基础的材料耐心教授进行诱导式讲解，并伴随有趣的激励手段，进行一定阅读兴趣的激发，可以从经典童话故事、探险故事等入手;同时，重复性记忆与强调是学习的基础，鼓励阅读基本技能的夯实，例如初入门的用手指读、正确识读、大声且有感情的朗读等。
高年级的同学已经有了丰富的词汇量，更需要能够进行文本趣味性与多样性的筛选，例如长文本、科普性抒情性散文等内容的阅读理解，同时注重思想启发，进行文本内外的讨论与深化。
（二）改善教育教授方式，提升课堂趣味性
现有的阅读教学课堂往往以老师为主体，充满灌输式的教学，并且授课方式上较为单一。教师可以充分运用互联网与多媒体技术，例如通过小学生喜爱的动漫形象、视频音频等进行展示，在有条件情况下进行场景融入、实地考察等;鼓励学生在教师抛出阅读主题，通过多种方式自主阅读查找资料，在课堂上分享，分角色扮演朗读，让课堂别开生面，使孩子爱上阅读。
（三）“听说读写”相结合，有效地提升学生的语言表达与写作能力。
改变传统徒增压力且敷衍的阅读式作业，让孩子愛上阅读。通过老师端或媒体端的语言输出，到学生为主的朗读体会，再到文本内容主旨的头脑风暴，再到情感流露的妙笔生花。阅读的环节不止于“读”，更在于吸收与利用。让学生有积累记忆的意识，同时有助于逻辑思维能力、自我表达能力以及写作水平的提升。
四、结束语
传统的小学阅读教学往往从沉默的阅读开始，间杂被迫点名回答问题，以老师灌输式的总结升华结束。过程中教师成为完全的主导者，学生并没有完全融入文本与课堂，吸收效率较为低下。随着教育改革的推进和各方面的关注，小学语文阅读教学施行的有效性更受关注，无论是小学语文，还是阅读教学，其意义与重要性始终不言自证，在人生最重基础和夯实的阶段，培养起爱思考爱阅读爱总结爱知识的心态与能力，这将永远成为孩子们前行路上永远的推动力。
参考文献
[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.
[2]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学，2011.
[3]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学，2012.
[4]王彦妮.围绕核心素养构建小学语文阅读课堂[J].学周刊，2021（2）：133-134.
[5]李永琴."互联网+"助力小学语文阅读教学的整合与创新[J].学周刊，2021（4）：133-134.