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在语文教学中，作文教学一直占据着半壁江山的地位。但是，近几年，无论是语文界的教育专家，还是一线教师，甚至是众多的家长，都对当前的作文教学现状表示忧虑。教师投入在作文教学上的精力大，而教学效果却不甚理想。从大量的现实中发现：尽管经过多年的写作学习，但学生却积累浅薄，写起作文来言之无物，有的学生甚至无从下笔。究其原因，很大一部分是因为有的教师忽视学生的主体地位，过分强调教师认为优秀的写作体裁与方法；有的教师把作文课上成单纯的练习课，机械的训练课，使学生对作文课失去兴趣，从而导致教学效率极为低下，学生写作兴趣、写作能力难以培养。
如何科学地进行作文教学，提高作文教学效率，培养学生的写作能力？ 我认为在作文教学中实施意义学习，是提高作文教学效率的关键，是培养小学生写作能力的重要途径。
一、促进学生信息选择——引起有效注意
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生的作文要言之有物，必须凭借平时的积累，厚积才能薄发。否则，学生的作文就空洞无物，成为海市蜃楼。而知识只有经过学习者主动加工后才能成为知识，不然只是信息。为此，在平时的教学中，要引导学生搜集信息，养成积累的习惯，促进学生信息的选择，积极进行知识储备。英国教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。”要优化教学流程、提高作文课堂教学效益，集中学生的学习注意力是首要的关键。作为教师，应根据学生年龄阶段的生理特点、心理水平、认知能力，牢牢把握学生课堂认知过程中的兴奋点，激趣促学，以使教师的教学目标、学生的学习目标能顺利完成。
1、搜集信息，引导积累。
通过课外阅读积累信息。在平时的教学中，教师就要根据学生不同的级段及实际去推荐课外读物，或者采用学生自学、生生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜爱的溶思想性、知识性、趣味性为一体的读物。同时还可推荐跟教学内容相关的阅读材料，如学习《猴王出世》，让学生回去读《西游记》等；或者让学生课外去搜集与教学有关的资料，如在学习了《观潮》一文后去寻找资料或图片，看看我国还有哪些被称为“天下奇观”的景观……在阅读的基础上，引导学生做好资料卡，养成搜集信息的好习惯。
2、突出重点，提示有效注意。学生的注意具有“指向性”，在课堂教学中，教师若能突出教学重点，提示学生有效注意，定能使四十分钟有质量，学生有收获，课堂有效的教学效率得以实现，达到事半功倍的成效。
二、促进学生信息组织——表明逻辑关系
尽管学生的大脑仓库里拥有丰富的资源，储备了许多的作文素材、好词佳句，但缺乏组织，只能是一盘散沙，一团乱麻。正如，美国未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“我们淹没在信息中，但是却渴求知识。”为什么当各类信息象洪水一样向我们涌来时，我们仍然缺乏所需要的信息呢？这是因为在知识经济和信息社会化中，“失去控制和无组织的信息不再是一种资源”。在教学时，选择符合学生认知水平的方式来进行教学，调用各种工具为学生学习搭建支架，让学生主动学习，主动发现探究，主动建构意义，促进学生信息组织能力的提高。
1、抓关键词。人教版五下语文第五组习作内容是缩写。为了顺利完成课堂的缩写任务， 我在指导《草船借箭》这篇课文时预设了这样几个问题：你觉得诸葛亮是个怎样的人？能用一个词来概括吗？“神机妙算”什么意思？诸葛亮的“神机妙算”具体表现在哪几个方面？提示学生可以用关键词，说理由等方式理清自己选择的文本词语、句子要表达的内在含义，读懂内容，抓住要点。这样就为学生缩写理顺了知识间的逻辑联系。
2、列出提纲。教学五下语文第六组《利用信息，寫简单的研究报告》这一习作内容时，在学生学会搜集、处理信息的基础上，重点指导怎样把研究的成果写成一则报告。先让学生从两篇材料中自选一篇感兴趣的读一读，是怎样安排写作顺序的？学生自主探究，列出提纲，然后小组合作交流，再班级交流，老师适时板书。
作文教学中信息组织能力的培养能提高信息资源的利用效率，使在大脑资源库中杂乱无章的信息有序化、系统化，增强信息的逻辑性。为了表明知识内在的逻辑关系，还有这些教学方式也是我们在作文教学中可以使用的：标出主题词、写小标题、画示意图等。
三、促进学生知识整合——建立新旧联系
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识、经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习者需要从相对无序的信息中找寻符合心理意义的有用信息，然后与已有的知识结构加以顺应或同化，这样的过程对于学习者才是有意义的。学生的写作过程实际上就是学生在教师的指导下学会主动选择信息，并利用原有信息积极尝试组织整合信息（组织语言文字、修饰定稿）的过程。因此，在作文教学当中，促进学生知识的整合尤为重要。
教学《夸家乡》这一篇作文时，通过本组课文的学习，师生合作朗读感悟文章有层次的表达，《口语交际》的练习，不管写一处景物或写家乡的特产，“言之有序”对学生来说不是真正的问题。困难的是怎样运用恰当的词句把家乡的美写具体，这真正需要教师的指导。我也预想利用学生学习课文积累的关键词句的铺垫，作为辅助，能在后面的仿写中主动使用上一些精彩词句。但是事与愿违，有些孩子对我的用意并不能明了，甚至将整段课文都抄了下来。没有准确的信息提取，就无法完成后面的信息组织与有效的整合。
于是，我选择比较典型的优、差各一篇作文，进行讲评，通过对比（具体写出讲评、对比的方法或过程），让学生明白如何恰当地运用已有的知识储备，对它们进行整合，来介绍家乡的美景或特产。然后，学生自己修改，小组讨论互改，这样虽然粗糙但是却很真实，真正是来自学生起点的东西。这堂课依据新课程新理念，实施有意义学习，始终以学生为主体，引导学生主动学习，主动发现，组织学生讨论、探究，学生的作文精彩纷呈。
总之，要取得教育教学的成功，必须自始至终重视学生的主体地位的发挥，极大地调动学生的主动性、积极性和创造性，这样才能从根本上提高作文教学效率，提高作文教学质量，这是实施作文教学中意义学习的根本出发点。
如何科学地进行作文教学，提高作文教学效率，培养学生的写作能力？ 我认为在作文教学中实施意义学习，是提高作文教学效率的关键，是培养小学生写作能力的重要途径。
一、促进学生信息选择——引起有效注意
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生的作文要言之有物，必须凭借平时的积累，厚积才能薄发。否则，学生的作文就空洞无物，成为海市蜃楼。而知识只有经过学习者主动加工后才能成为知识，不然只是信息。为此，在平时的教学中，要引导学生搜集信息，养成积累的习惯，促进学生信息的选择，积极进行知识储备。英国教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。”要优化教学流程、提高作文课堂教学效益，集中学生的学习注意力是首要的关键。作为教师，应根据学生年龄阶段的生理特点、心理水平、认知能力，牢牢把握学生课堂认知过程中的兴奋点，激趣促学，以使教师的教学目标、学生的学习目标能顺利完成。
1、搜集信息，引导积累。
通过课外阅读积累信息。在平时的教学中，教师就要根据学生不同的级段及实际去推荐课外读物，或者采用学生自学、生生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜爱的溶思想性、知识性、趣味性为一体的读物。同时还可推荐跟教学内容相关的阅读材料，如学习《猴王出世》，让学生回去读《西游记》等；或者让学生课外去搜集与教学有关的资料，如在学习了《观潮》一文后去寻找资料或图片，看看我国还有哪些被称为“天下奇观”的景观……在阅读的基础上，引导学生做好资料卡，养成搜集信息的好习惯。
2、突出重点，提示有效注意。学生的注意具有“指向性”，在课堂教学中，教师若能突出教学重点，提示学生有效注意，定能使四十分钟有质量，学生有收获，课堂有效的教学效率得以实现，达到事半功倍的成效。
二、促进学生信息组织——表明逻辑关系
尽管学生的大脑仓库里拥有丰富的资源，储备了许多的作文素材、好词佳句，但缺乏组织，只能是一盘散沙，一团乱麻。正如，美国未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“我们淹没在信息中，但是却渴求知识。”为什么当各类信息象洪水一样向我们涌来时，我们仍然缺乏所需要的信息呢？这是因为在知识经济和信息社会化中，“失去控制和无组织的信息不再是一种资源”。在教学时，选择符合学生认知水平的方式来进行教学，调用各种工具为学生学习搭建支架，让学生主动学习，主动发现探究，主动建构意义，促进学生信息组织能力的提高。
1、抓关键词。人教版五下语文第五组习作内容是缩写。为了顺利完成课堂的缩写任务， 我在指导《草船借箭》这篇课文时预设了这样几个问题：你觉得诸葛亮是个怎样的人？能用一个词来概括吗？“神机妙算”什么意思？诸葛亮的“神机妙算”具体表现在哪几个方面？提示学生可以用关键词，说理由等方式理清自己选择的文本词语、句子要表达的内在含义，读懂内容，抓住要点。这样就为学生缩写理顺了知识间的逻辑联系。
2、列出提纲。教学五下语文第六组《利用信息，寫简单的研究报告》这一习作内容时，在学生学会搜集、处理信息的基础上，重点指导怎样把研究的成果写成一则报告。先让学生从两篇材料中自选一篇感兴趣的读一读，是怎样安排写作顺序的？学生自主探究，列出提纲，然后小组合作交流，再班级交流，老师适时板书。
作文教学中信息组织能力的培养能提高信息资源的利用效率，使在大脑资源库中杂乱无章的信息有序化、系统化，增强信息的逻辑性。为了表明知识内在的逻辑关系，还有这些教学方式也是我们在作文教学中可以使用的：标出主题词、写小标题、画示意图等。
三、促进学生知识整合——建立新旧联系
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识、经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习者需要从相对无序的信息中找寻符合心理意义的有用信息，然后与已有的知识结构加以顺应或同化，这样的过程对于学习者才是有意义的。学生的写作过程实际上就是学生在教师的指导下学会主动选择信息，并利用原有信息积极尝试组织整合信息（组织语言文字、修饰定稿）的过程。因此，在作文教学当中，促进学生知识的整合尤为重要。
教学《夸家乡》这一篇作文时，通过本组课文的学习，师生合作朗读感悟文章有层次的表达，《口语交际》的练习，不管写一处景物或写家乡的特产，“言之有序”对学生来说不是真正的问题。困难的是怎样运用恰当的词句把家乡的美写具体，这真正需要教师的指导。我也预想利用学生学习课文积累的关键词句的铺垫，作为辅助，能在后面的仿写中主动使用上一些精彩词句。但是事与愿违，有些孩子对我的用意并不能明了，甚至将整段课文都抄了下来。没有准确的信息提取，就无法完成后面的信息组织与有效的整合。
于是，我选择比较典型的优、差各一篇作文，进行讲评，通过对比（具体写出讲评、对比的方法或过程），让学生明白如何恰当地运用已有的知识储备，对它们进行整合，来介绍家乡的美景或特产。然后，学生自己修改，小组讨论互改，这样虽然粗糙但是却很真实，真正是来自学生起点的东西。这堂课依据新课程新理念，实施有意义学习，始终以学生为主体，引导学生主动学习，主动发现，组织学生讨论、探究，学生的作文精彩纷呈。
总之，要取得教育教学的成功，必须自始至终重视学生的主体地位的发挥，极大地调动学生的主动性、积极性和创造性，这样才能从根本上提高作文教学效率，提高作文教学质量，这是实施作文教学中意义学习的根本出发点。