论文部分内容阅读
摘 要： 英语词汇教学一是个老生常谈的问题。英语词汇本身的复杂性，以及中英文之间的差异性，给英语词汇教学带来了一定的困难。越来越多的学生感觉到词汇学习的难度。本文分析词汇教学的问题，从教育心理学、心理学、语言学、词汇学等方面出发结合当代学生的特点，提出一系列的解决方案，以达到让词汇教学变得简单有趣的目的。
关键词： 大学英语词汇教学 重要性误区 教学策略
1.引言
大学生词汇量的多少和词汇能力的高低，直接影响他们综合运用英语能力的强弱。如何帮助学生学好英语是每个老师常常思考的问题。近期一份对英语感兴趣的学生进行的问卷调查表明，33%的学生认为记忆单词不容易，21%认为有困难。在调查中，84%的学生认为老师花费在词汇上的时间多，但效果并不明显，问题集中表现在记忆单词效率低，遗忘速度快。阅读时，词汇影响对文章的理解，写文章时找不到恰当的词表情达意，用错词的现象屡见不鲜。因此，如何让英语词汇教学变得简单又实用，是每一个老师必须面对的问题。
2.词汇教学的重要性
英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇在语言的应用中是负载信息的主体。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写能力。因此，在大学英语教学中，词汇教学占有十分重要的地位，应当引起每一个教师的充分关注。虽然改革后的四、六级考试重视的是学生的听说能力，但一定量的词汇却是基础。北大、清华的新生进校时老师就要求他们的词汇达到6000—7000，而一般院校的大学生进校时的词汇只有2000左右，这就是差距。
3.词汇教学的误区
在大学英语教学实践中，词汇教学方法也存在一些误区。词汇教学在英语课堂中通常显得枯燥、乏味，出现学生容易瞌睡、注意力不集中等不良表现。而老师也会发现词汇花费的时间长，但效率并不如想象的那么理想；或将英汉词义笼统地对应起来，利用翻译手段讲解；或者先讲某生词在上下文的意思，然后举例说明其语法结构的规则，而从未能从构词法、语义语用等方面去系统分析、拓展。而学生在记忆词汇的过程中缺乏对词汇记忆方法、特点和应用策略的思考。同时对英语词汇教学的研究长期以来被语言学家所忽视。著名语言学家Richards是指出这一事实并强调词汇教学重要性的学者之一。Carter和McCarthy认为：“尽管词汇教学长期以来被忽视，但在近15年来，从语言学对词汇的研究的理论发展中、从心理语言学对心理词汇的探索中、从以学习者为中心的交际法教学中和从计算机辅助教学的发展中，词汇教学都得到了有效的促进。然而所有研究中，真正忽视的却是词汇出现在课堂教学中的具体的教学方法的研究。”因此，教师必须积极研究科学、适用的学习策略和方法，让学生学会如何自主学习，这应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。
4.英语词汇教学策略的几点思考
4.1词汇的语音教学。词汇的语音是词汇的物质外壳。每个单词都以一定的语音为其存在的基础，没有读音的英语单词是不存在的。这也是由语言的交际功能所决定的，一旦词汇失去了声音，语言也就失去了口头交际的功能。不论在什么层次的英语教学中，词汇教学的第一步都应该是教会学生词的读音，把学生的注意力引导到词的语音形象上来。要让学生明白词的读音是第一性的，语言首先是用来说的，“说”不出来的，单词永远不可能用来进行口头表达，而读音的错误会造成表情达意上的错误甚至失败。词汇的语音教学应该从英语教学初始阶段就给予足够的重视，并在逐个教单词读音的同时教授音标、发音方式及发音规则。英语词汇的语音教学不可能在课堂上一个单词一个单词地教完，更多的得靠学生通过发音规则和音标识别来进行自我学习。
4.2常见的词汇学习策略。语义场策略是指学习者关注于生词的含义，并把它们和它们已有的语义系统联系起来，它要求学习者将互相关联的词义用图表或表格等形式表现出来，这样学习者可以对所教的词汇的含义及词汇间的关系理解得更深刻。关键词法是目前最重要的词汇学习策略之一，是使用声音和视觉想象的方法，它包括选择一个在发音上与要学习的外语单词（目的语）相似的母语词汇和在目的语与关键词之间建立想象链两个步骤。上下文阅读法主要指学生在阅读文章时，注意力集中在理解文章的内容上，词汇学习只是阅读的副产品。学生按照词汇表（通常是一列按字母顺序进行排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思）学习的方法。形态理据指的是一个词的词义可以通过对其的形态分析而获得，这是一种当学生在生词中注意到熟悉的成分而对该词进行分析时使用的策略，该策略涉及多词素词（复合词与派生词）。
4.3教师需要引导和鼓励学生。如果教师只顾不停地说教需记忆多少单词、单词量有多么重要，这样反而会对学生造成压力，甚至让学生对英语学习产生厌恶情绪。对学生取得的进步，就算是一天只记忆了几个单词，教师也应当给予肯定和鼓励，以增强学生的学习兴趣。对于学生在学习中所出现的错误，不应该表现出不耐烦。学习词汇的主体是学生本身，必须通过他们的认知来建立词汇的殿堂。学生记忆词汇切记从日常生活开始，注重平时积累。一定要坚持不懈，并善于用英语去思维。学生对单词的运用还在于学生的努力。教师应该多鼓励学生听英语新闻节目，上网进行语音聊天，阅读英语资料，创造英语交流的环境。
4.5在词汇教学中培养学生的自学能力。词汇是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成的一个完整的教学体系。教师要注重教法，使学生找到适合自身特点的学习词汇的方法，从而达到培养学生自主学习能力的目的。在词汇学习过程中，学生不仅要下苦功，而且要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量。词汇和其他的语言知识如语音、语法一样，也是有规律可循的，不同之处在于它的数量庞大。对每一个词都从音、形、义去讲解是不现实的。在教学中，教师主要起引导的作用，要充分发挥学生的主观能动性，让他们学会运用快捷高效的科学方法自主学习。
5.结语
语言的底座是文化，词汇结构、词义和搭配无不打上文化的烙印。英语与汉语中概念意义一样的词语很可能文化意义大相径庭，教师在英语词汇教学中要有意识地培养学生的跨文化意识。将文化因素融入大学英语词汇教学，不但能激发学生学习兴趣，而且能深化其对词汇的理解，提高学习效率。本文针对学生词汇发展的途径提出了一些有关教学方法和原则方面的建议，要提高具体教学效益，词汇教学还应和语言教学的其他技能训练有机结合起来，采取灵活多样的教学方法和原则，促使学生通过这些途径实现词汇的增长，最终实现语言学习的目标。
参考文献：
［1］龚蕴华.浅议大学英语词汇教学［J］.文化教育，2007，9.
［2］程玉明.新目标英语的问题策略处探［J］.双语学习，2007，4.
［3］刘润清.对教英语和学英语的反思（上）［J］.英语世界，2007，（11）.
［4］李小鹏.论大学英语词汇教学［J］.英语教育，2007，（110）.
关键词： 大学英语词汇教学 重要性误区 教学策略
1.引言
大学生词汇量的多少和词汇能力的高低，直接影响他们综合运用英语能力的强弱。如何帮助学生学好英语是每个老师常常思考的问题。近期一份对英语感兴趣的学生进行的问卷调查表明，33%的学生认为记忆单词不容易，21%认为有困难。在调查中，84%的学生认为老师花费在词汇上的时间多，但效果并不明显，问题集中表现在记忆单词效率低，遗忘速度快。阅读时，词汇影响对文章的理解，写文章时找不到恰当的词表情达意，用错词的现象屡见不鲜。因此，如何让英语词汇教学变得简单又实用，是每一个老师必须面对的问题。
2.词汇教学的重要性
英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇在语言的应用中是负载信息的主体。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写能力。因此，在大学英语教学中，词汇教学占有十分重要的地位，应当引起每一个教师的充分关注。虽然改革后的四、六级考试重视的是学生的听说能力，但一定量的词汇却是基础。北大、清华的新生进校时老师就要求他们的词汇达到6000—7000，而一般院校的大学生进校时的词汇只有2000左右，这就是差距。
3.词汇教学的误区
在大学英语教学实践中，词汇教学方法也存在一些误区。词汇教学在英语课堂中通常显得枯燥、乏味，出现学生容易瞌睡、注意力不集中等不良表现。而老师也会发现词汇花费的时间长，但效率并不如想象的那么理想；或将英汉词义笼统地对应起来，利用翻译手段讲解；或者先讲某生词在上下文的意思，然后举例说明其语法结构的规则，而从未能从构词法、语义语用等方面去系统分析、拓展。而学生在记忆词汇的过程中缺乏对词汇记忆方法、特点和应用策略的思考。同时对英语词汇教学的研究长期以来被语言学家所忽视。著名语言学家Richards是指出这一事实并强调词汇教学重要性的学者之一。Carter和McCarthy认为：“尽管词汇教学长期以来被忽视，但在近15年来，从语言学对词汇的研究的理论发展中、从心理语言学对心理词汇的探索中、从以学习者为中心的交际法教学中和从计算机辅助教学的发展中，词汇教学都得到了有效的促进。然而所有研究中，真正忽视的却是词汇出现在课堂教学中的具体的教学方法的研究。”因此，教师必须积极研究科学、适用的学习策略和方法，让学生学会如何自主学习，这应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。
4.英语词汇教学策略的几点思考
4.1词汇的语音教学。词汇的语音是词汇的物质外壳。每个单词都以一定的语音为其存在的基础，没有读音的英语单词是不存在的。这也是由语言的交际功能所决定的，一旦词汇失去了声音，语言也就失去了口头交际的功能。不论在什么层次的英语教学中，词汇教学的第一步都应该是教会学生词的读音，把学生的注意力引导到词的语音形象上来。要让学生明白词的读音是第一性的，语言首先是用来说的，“说”不出来的，单词永远不可能用来进行口头表达，而读音的错误会造成表情达意上的错误甚至失败。词汇的语音教学应该从英语教学初始阶段就给予足够的重视，并在逐个教单词读音的同时教授音标、发音方式及发音规则。英语词汇的语音教学不可能在课堂上一个单词一个单词地教完，更多的得靠学生通过发音规则和音标识别来进行自我学习。
4.2常见的词汇学习策略。语义场策略是指学习者关注于生词的含义，并把它们和它们已有的语义系统联系起来，它要求学习者将互相关联的词义用图表或表格等形式表现出来，这样学习者可以对所教的词汇的含义及词汇间的关系理解得更深刻。关键词法是目前最重要的词汇学习策略之一，是使用声音和视觉想象的方法，它包括选择一个在发音上与要学习的外语单词（目的语）相似的母语词汇和在目的语与关键词之间建立想象链两个步骤。上下文阅读法主要指学生在阅读文章时，注意力集中在理解文章的内容上，词汇学习只是阅读的副产品。学生按照词汇表（通常是一列按字母顺序进行排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思）学习的方法。形态理据指的是一个词的词义可以通过对其的形态分析而获得，这是一种当学生在生词中注意到熟悉的成分而对该词进行分析时使用的策略，该策略涉及多词素词（复合词与派生词）。
4.3教师需要引导和鼓励学生。如果教师只顾不停地说教需记忆多少单词、单词量有多么重要，这样反而会对学生造成压力，甚至让学生对英语学习产生厌恶情绪。对学生取得的进步，就算是一天只记忆了几个单词，教师也应当给予肯定和鼓励，以增强学生的学习兴趣。对于学生在学习中所出现的错误，不应该表现出不耐烦。学习词汇的主体是学生本身，必须通过他们的认知来建立词汇的殿堂。学生记忆词汇切记从日常生活开始，注重平时积累。一定要坚持不懈，并善于用英语去思维。学生对单词的运用还在于学生的努力。教师应该多鼓励学生听英语新闻节目，上网进行语音聊天，阅读英语资料，创造英语交流的环境。
4.5在词汇教学中培养学生的自学能力。词汇是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成的一个完整的教学体系。教师要注重教法，使学生找到适合自身特点的学习词汇的方法，从而达到培养学生自主学习能力的目的。在词汇学习过程中，学生不仅要下苦功，而且要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量。词汇和其他的语言知识如语音、语法一样，也是有规律可循的，不同之处在于它的数量庞大。对每一个词都从音、形、义去讲解是不现实的。在教学中，教师主要起引导的作用，要充分发挥学生的主观能动性，让他们学会运用快捷高效的科学方法自主学习。
5.结语
语言的底座是文化，词汇结构、词义和搭配无不打上文化的烙印。英语与汉语中概念意义一样的词语很可能文化意义大相径庭，教师在英语词汇教学中要有意识地培养学生的跨文化意识。将文化因素融入大学英语词汇教学，不但能激发学生学习兴趣，而且能深化其对词汇的理解，提高学习效率。本文针对学生词汇发展的途径提出了一些有关教学方法和原则方面的建议，要提高具体教学效益，词汇教学还应和语言教学的其他技能训练有机结合起来，采取灵活多样的教学方法和原则，促使学生通过这些途径实现词汇的增长，最终实现语言学习的目标。
参考文献：
［1］龚蕴华.浅议大学英语词汇教学［J］.文化教育，2007，9.
［2］程玉明.新目标英语的问题策略处探［J］.双语学习，2007，4.
［3］刘润清.对教英语和学英语的反思（上）［J］.英语世界，2007，（11）.
［4］李小鹏.论大学英语词汇教学［J］.英语教育，2007，（110）.