【摘要】通过分层激励教学模式的实践，使我认识到，这种方法可以最大限度地激发学生学习的兴趣，唤醒蕴藏在学生内心深处的对赏识的渴望，培养了学生积极健康的人生态度和进取精神，它面向全体学生，从尊重学生的学习差异，保护自尊心，建立自信心出发，让每个学生的学习潜能得到最好的开发，个性得到最充分的发展，本班数学成绩的快速上升，就充分验证了这一点。
　　【关键词】数学；分层激励；教学；课堂
　　在我们的周围，常常听到这样的议论：同是一个老师上课，有的学生为什么成绩特别优秀，而有的成绩却非常差呢？实际上当我们在进行教学反思时就会感悟到：不同知识基础、能力水平和个性特征的学生，他们对知识、技能的理解、掌握程度和进度会有差异，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，学习需求和能力发展也不尽一致，他们达到共性要求的时间、途径也会有差异。因此，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机方面就会变得十分相似。所以，教师在教学中要倡导“人本教育、面向全体、关注差异”，采用新的方式来欣赏、激励不同层面的学生互动、互补，缩小差距，积极发展。为此，我在数学教学中采用了分层激励的方法，下面就如何在教学中实施分层激励谈谈自己的认识。
　　1　学情分层，激励每一位学生主动参与探究
　　针对本班学情，我从学生的基础知识、个性特征、思维水平出发，围绕“因材施教，分层提高”的理念，先向学生宣传分层激励教学法的目的，分层是为了划定每个学生的最近发展区，分开层次，承认差距，是为了让尖子生冒出来，使多数迈大步，吃得饱；让后进生不落伍，吃得了；让中等生吃得好，缩小差距，达到班级整体优化，让学生知道基础不同只代表昨天，今天的奋斗更重要，于是本着个人自愿的原则，我制定了“阳光计划”，确定阳光、奋进、希望三个组。阳光组为学有余力、思维敏捷的学生，我为他们提供充足的自由支配的时间、指导提纲，放开让他们自学、互学，然后通过合作交流、讨论、汇报获取知识，发展多元能力；奋进组为中等生，要求他们抓好基础知识，多进行提高性训练；希望组则为基础差、怕学习的学生，我要求他们只需要掌握最基础的知识、技能，做到低起点、密台阶、多激励、多赏识。同时引导他们向上一个台阶过渡，鼓励他们自觉申报跨层。通过分层，可使教师对各个组学生的学习指导有所倾向，这样做不仅调动了学生学习的兴趣，还为不同层次的学生提供了显示自己才能、可持续发展的空间，给每一位学生提供主动参与、自主探究、共同进步的机会。
　　2　教学目标分层，激发每一位学生学习的兴趣和进取意识
　　我认为：教学目标的制定既要有统一的要求，又要适应不同层次学生学习的需要，也就是在确定教学目标时要有一定的弹性，于是我把教学目标分为三层：即基础性目标、发展性目标、创新性目标，使每个组别的学生根据自己的能力选择自己的学习么表，明确自己掌握的程度，因为这些目标具有针对性，所以，学生的课堂达标效果好。
　　如在教授《24时计时法》，提出了三个层次的探究目标，希望组：弄清楚什么是24时计时法，认识24时计时法与普通计时法所示时刻之间的关系，会口算简单的时间；奋进组除掌握上述知识外，还要会列式计算一日内经过的时间，会区别时间和时刻；阳光组要求用所学知识进行较复杂的关于时间的应用题。
　　又如《三角形内角和》，希望组通过现有的30°、60°、90°和45°、45°、90°三角板计算出三角形的内角和，也可通过量一量知道三角形的内角和是180°；奋进组可以用拼一拼、折一折，并说出其思路得出180°；阳光组要探讨出“所有三角形内角和都是180°吗？”利用所学知识求其中的角。
　　通过目标分层，使学生对数学产生了好奇心和求知欲，在整个过程中既树立了他们的自信心，也激发了进取意识。
　　3　作业分层，给每一位学生展示自己才能的空间
　　作业是教师检查学习情况的唯一手段，也是反思教学效果的重要途径，同时也是学生展示自己才能的地方，因此，在教学中我不但将学情、目标分层，同样对作业也进行分层，从而使不同层次学生的学习目标得到落实，较好的达标。
　　如：在解决“布置元旦联欢会，要把黑板四周装上花边，黑板长34分米，宽12分米，花边至少多少分米？”
　　希望组可以列出34+34+12+12=92（分米）或34×2+12×2=92（分米）；奋进组可以列出：34×2+12×2=92（分米）或（34+12）×2=92（分米）；阳光组则要用列出几种不同的算式，包括最简便的算式，并说出解题思路。
　　总之，希望组先要掌握基本练习题和模仿例题式，“做一做”、“填一填”，看谁做得好；奋进组多做迁移性、变式性、综合性、理解性为主的个性练习题；阳光组则以综合性、探究性、挑战性、创造性为主的习题：如趣题、典题、奥题，这样的分层练习不仅没有把学生框在一起，而且为他们提供了一个展示自己才能的空间，使各个层次的学生在原有基础上得到不同程度的提高，充分体现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。
　　4　评价分层，唤起每一位学生的自信心、自尊心、奋进心
　　学生之间存在着个体差异，这与他们的遗传、环境、教育及自身的努力都有很大关系，作为教师，就应该承认差异、尊重差异、缩小差异。因此，在教学中我采用分层评价，用充满热情的鼓励性评价，如：“你真行，最近进步很快”、“没想好，再想想，一定会想出来的”、“今天的作业做的不够理想，再努力呀”、“你这次考了65分，我已非常高兴，因为你经过努力上升了20多分”，有时我会将分数考核变为“等级加评语”，取消不及格这一等级，用“再努力”代替。对希望组的学生有时吃“特殊饭”，发言、作业批改、辅导优先，经常对他们开展1+1互动小组（一一对应的师傅帮徒弟活动），以上这些方法既起到了激励作用，又呵护了大部分学生的自尊心、自信心，激起奋进心，肯定了进步，消除了自卑，也让他们尝到了成功的甜头。
　　5　达标分层，让每一位学生都能体验到成功的喜悦
　　为使学生感受到成功的喜悦，我在达标测验中也采用了A、B两种试卷，对每个层次的学生制定了不同层次的奋斗目标。
　　如
　　A卷题
　　希望组达标分值为70-80分奋进组达标分值为85-90分阳光组达标分值为95-100分
　　B卷题
　　希望组达标分值为60分以上
　　奋进组达标分值为85-90分
　　阳光组达标分值为95-100分
　　由于层次要求不同达标分值也不同，他们都能根据所学知识，经过努力很好完成单元达标和期末达标。真正体验到了取得成功的喜悦。
　　通过分层激励教学模式的实践，使我认识到，这种方法可以最大限度地激发学生学习的兴趣，唤醒蕴藏在学生内心深处的对赏识的渴望，培养了学生积极健康的人生态度和进取精神，它面向全体学生，从尊重学生的学习差异，保护自尊心，建立自信心出发，让每个学生的学习潜能得到最好的开发，个性得到最充分的发展，本班数学成绩的快速上升，就充分验证了这一点。