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摘要：卓越工程师培养是人力资源强国战略的需要，本文在阐述批判性思维内涵的基础上，对批判性思维在本科阶段卓越工程师培养中的意义、途径和教学改革进行了分析和探讨，指出了目前亟须解决的问题。
关键词：批判性思维；卓越工程师；批判精神；培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0211-02
一、批判性思维在本科阶段卓越工程师培养中的意义
卓越工程师就是工程实践能力、创新能力都很强且具有国际竞争力的拔尖人才，拔尖人才在于创新。
1.批判性思维是培养卓越工程师创新意识、创新精神、创新能力和知识创新的关键。批判性思维的目的和本质就是使思维明晰化并促进思维向前推进，从而实现创新。可以说批判性思维有利于卓越工程师的创新意识、创新精神和创新能力的培养，从而完成卓越工程师的知识创新。对于卓越工程师，需要掌握和理解原有的知识，并要对原有知识进行审视和批判，并能提出新的知识假设。没有这种审视和批判的意识以及与之相关的能力与素质，就不能成为卓越工程师，也根本不可能进行知识创新。可见，培养卓越工程师的创新意识、创新精神和创新能力是进行知识创新的充分条件。这种批判意识以及与之相关的能力与素质不是与生俱来的，它需要长期的培养。在我国，虽有培养学生批判性思维的意识，但由于种种原因得不到充分培养和训练，因此，许多学生不会质疑，更不会检验等，严重缺乏批判和反驳意识。从这个意义上说，批判性思维的培养是卓越工程师培养中亟待解决的问题。
2.批判性思维是培养卓越工程师适应信息时代，鉴别和正确有效利用网络知识，提高信息获取和知识更新等学习能力的武器。信息获取能力是知识不断更新的关键，是卓越工程师终身学习的基础。在信息社会里，国际互联网技术的成熟，是卓越工程师获得所需的各类信息，及时更新业务知识，发展对客观世界的认识，改善知识结构，为更好地履行职责和终身学习打下基础的一种现代技术和手段。在“知识爆炸”的时代，互联网上的知识严重存在着良莠不齐、陈词滥调等现象。面临这些情况，作为卓越工程师就需要具备对知识的批判性消化与吸收的能力，对来自互联网、各种大众传媒的各形各色知识进行辨别与区分，抵制消极思想、错误言论，避免被误导。西方国家非常重视批判性思维的教育，正是与信息时代背景紧密相连。上世纪90年代美国总统布什和克林顿都支持美国高等教育的总目标要优先促进大学生的批判性思维。
3.批判性思维是培养卓越工程师健康阳光的心理和个性的需要。阳光的心理具有促进社会交往能力、培养积极情绪和坚强意志力的效能，具有阳光心理的人拥有热情开放、求真求善的活力，独特的个性和包容、融合的特质。卓越工程师培养就是要培养具有较强组织管理、交流沟通、环境适应、团队合作、应对危机、处理突发事件能力以及国际交流合作能力的人才，也就是进行健康阳光的心理和阳光学子特质的培育。卓越工程师培养既要发展其主体人格又要进行独立个性培养。让个体进行独立判断和选择，形成个性，在传承文化的基础上创造文化，要做到这一点，批判性思维是必不可少的素质。
二、本科教育中卓越工程师培养中进行批判性思维培养的途径和教学改革
在卓越工程师培养中进行批判性思维培养，必须重新建立教育观念，培养他们敢于向权威挑战的批判精神，消除迷信和盲信，形成批判性思维习惯。
1.通过设置单独的批判性思维课堂，进行批判性思维训练，以此为引导手段，培育和营造批判性思维的氛围。通过开设批判性思维课堂，直接让学生接受这方面的训练。这就要求领导者和教育者率先垂范，积极营造利于批判性思维形成和发展的民主、和谐、轻松的氛围和外部环境，让批判性思维尽情发挥，让创造性活力迸发。当然，单独课堂的批判性思维训练只是引子，长期的训练和发展要在常规的教学课堂上完成，所以批判性思维发展是一项长期工程。
2.进行小班教学，鼓励质疑，培养批判性学习技能。在卓越工程师培养中，要鼓励他们对纷繁复杂的各种信息提出质疑，敢于质疑，消除盲信，批判性地学习、吸收。学生的批判性学习训练主要还是在常规课堂教学中完成。可是从1999年高校普遍扩大招生后，因为教学的软硬件设施的约束，“大班”上课现象普遍，最少也有两个自然班同在一个课堂。这样上课人数较多，外加教学任务重，基本还是“填鸭”式“满堂灌”，学生很难有思考的时间，更谈不上鼓励质疑了。只有实行小班上课，才能增强师生互动，给讨论式教学法一个空间，引导学生“批判”，培养学生的批判性学习习惯。课堂上受到了鼓励和训练，形成了批判性学习的习惯，课后的延伸工作就容易了。
3.形成多思多问的好习惯，促进学习的精细加工。多思多问是培养批判性思维的必备条件。提问是对知识的初步审查，在回答提出的问题时，就是进一步的深入思考，或解释概念，或定义主题，或举出例子论证等等，实施批判性选择知识信息。可见，提问的过程就是知识精细加工的过程。因此，在卓越工程培养中，要帮助学生形成良好的提问习惯。
4.在卓越工程师培养中进行工程案例教学。卓越工程师们未来要从事的是创造能够满足人类所需要的新存在的一种实践活动，而工程案例源于生活实践，它描述的情景真实，容易引起学生的共鸣，对学生有很强的吸引力，容易使学生主动卷入学习的过程。经过工程案例讨论、合作、争辩、质疑、探索，不断深化思维，探索所学知识和实际生活的内在联系，明确选择，形成独立的见解。不仅有利于锻炼学生的交流、沟通能力和培养积极乐观的外向型性格，也有利于批判性思维的发展。
三、本科教育卓越工程师培养进行批判性思维培养亟须解决的问题
虽然批判性思维在国内外得到了广泛的研究，但存在一系列亟待解决的问题。在本科阶段卓越工程师培养中发展批判性思维迫在眉睫，亟待解决的问题是要在一线教师和学生中明确批判性思维的内涵及其重要性。一线的教师和学生在日常教与学中会或多或少地应用了批判性思维，但多是无意识的、自发的行为，所以根本不会有系统性，目的也会是模糊的甚至没有目的的。这种状态下进行的批判性思维训练在时间和强度上都不会够，也很难认清与其他知识结构的关联性。这也是造成“在校本科生批判性思维能力低下”的一个原因。
在高等教育中不完善的考試制度是造成“唯专业教育”的片面性以及重知识、轻能力的不良倾向的原因之一。而批判性思维有助于纠正这种不良倾向，所以第二个亟须解决的问题是完善考试制度。目前绝大部分的考试都是要求有标准答案。既然是标准答案，那就应该是正确的、相对唯一的。对于像1 1=2这样的数学考试，可以如此，但是在大学本科教育中，特别是本科阶段的卓越工程师培养中，就应该改革。这样一份试卷是不会给予回答者自由发挥的空间，更谈不上用批判性思维来作答了。在这种考试制度下，学生根本不需要批判性思维，不需要批判的学习，批判性思维能力自然低下。可见，把批判性思维融进考试制度，是卓越工程师培养计划成功实施的必要举措。
如何客观有效地进行卓越工程师批判性思维能力的测量与评定，也是建立批判性思维训练效果检验的标准，它包括哪些检验要素、指标，如何量化等等。也需要研究和明确，以便促进批判性思维的发展。
建立系统的批判性思维训练体系，也是急需解决的问题。虽然对本科教育中卓越工程师培养进行批判性思维培养的途径和教学改革进行了研究，但是并不代表问题已解决。体系的建立，它涉及体系的内容、理论的支持、实际的操作、制度的保障等。分类分项明确具体，便于操作，才能顺利完成系统的批判性思维训练体系的建立。
参考文献：
[1]National Education Goals Panel，1991.The national education goals report.Washington，DC：U.S.Government Printing Office.
[2]朱新秤.论大学生批判性思维培养[J].高教探索，2002，（2）：62-64.
[3]布鲁克菲尔德，普瑞斯基尔：讨论式教学法[M].中国轻工业出版社，2002：65.
[4]黄朝阳.加强批判性思维教育培养创新型人才[J].教育研究，2010，（5）：69-74.
关键词：批判性思维；卓越工程师；批判精神；培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0211-02
一、批判性思维在本科阶段卓越工程师培养中的意义
卓越工程师就是工程实践能力、创新能力都很强且具有国际竞争力的拔尖人才，拔尖人才在于创新。
1.批判性思维是培养卓越工程师创新意识、创新精神、创新能力和知识创新的关键。批判性思维的目的和本质就是使思维明晰化并促进思维向前推进，从而实现创新。可以说批判性思维有利于卓越工程师的创新意识、创新精神和创新能力的培养，从而完成卓越工程师的知识创新。对于卓越工程师，需要掌握和理解原有的知识，并要对原有知识进行审视和批判，并能提出新的知识假设。没有这种审视和批判的意识以及与之相关的能力与素质，就不能成为卓越工程师，也根本不可能进行知识创新。可见，培养卓越工程师的创新意识、创新精神和创新能力是进行知识创新的充分条件。这种批判意识以及与之相关的能力与素质不是与生俱来的，它需要长期的培养。在我国，虽有培养学生批判性思维的意识，但由于种种原因得不到充分培养和训练，因此，许多学生不会质疑，更不会检验等，严重缺乏批判和反驳意识。从这个意义上说，批判性思维的培养是卓越工程师培养中亟待解决的问题。
2.批判性思维是培养卓越工程师适应信息时代，鉴别和正确有效利用网络知识，提高信息获取和知识更新等学习能力的武器。信息获取能力是知识不断更新的关键，是卓越工程师终身学习的基础。在信息社会里，国际互联网技术的成熟，是卓越工程师获得所需的各类信息，及时更新业务知识，发展对客观世界的认识，改善知识结构，为更好地履行职责和终身学习打下基础的一种现代技术和手段。在“知识爆炸”的时代，互联网上的知识严重存在着良莠不齐、陈词滥调等现象。面临这些情况，作为卓越工程师就需要具备对知识的批判性消化与吸收的能力，对来自互联网、各种大众传媒的各形各色知识进行辨别与区分，抵制消极思想、错误言论，避免被误导。西方国家非常重视批判性思维的教育，正是与信息时代背景紧密相连。上世纪90年代美国总统布什和克林顿都支持美国高等教育的总目标要优先促进大学生的批判性思维。
3.批判性思维是培养卓越工程师健康阳光的心理和个性的需要。阳光的心理具有促进社会交往能力、培养积极情绪和坚强意志力的效能，具有阳光心理的人拥有热情开放、求真求善的活力，独特的个性和包容、融合的特质。卓越工程师培养就是要培养具有较强组织管理、交流沟通、环境适应、团队合作、应对危机、处理突发事件能力以及国际交流合作能力的人才，也就是进行健康阳光的心理和阳光学子特质的培育。卓越工程师培养既要发展其主体人格又要进行独立个性培养。让个体进行独立判断和选择，形成个性，在传承文化的基础上创造文化，要做到这一点，批判性思维是必不可少的素质。
二、本科教育中卓越工程师培养中进行批判性思维培养的途径和教学改革
在卓越工程师培养中进行批判性思维培养，必须重新建立教育观念，培养他们敢于向权威挑战的批判精神，消除迷信和盲信，形成批判性思维习惯。
1.通过设置单独的批判性思维课堂，进行批判性思维训练，以此为引导手段，培育和营造批判性思维的氛围。通过开设批判性思维课堂，直接让学生接受这方面的训练。这就要求领导者和教育者率先垂范，积极营造利于批判性思维形成和发展的民主、和谐、轻松的氛围和外部环境，让批判性思维尽情发挥，让创造性活力迸发。当然，单独课堂的批判性思维训练只是引子，长期的训练和发展要在常规的教学课堂上完成，所以批判性思维发展是一项长期工程。
2.进行小班教学，鼓励质疑，培养批判性学习技能。在卓越工程师培养中，要鼓励他们对纷繁复杂的各种信息提出质疑，敢于质疑，消除盲信，批判性地学习、吸收。学生的批判性学习训练主要还是在常规课堂教学中完成。可是从1999年高校普遍扩大招生后，因为教学的软硬件设施的约束，“大班”上课现象普遍，最少也有两个自然班同在一个课堂。这样上课人数较多，外加教学任务重，基本还是“填鸭”式“满堂灌”，学生很难有思考的时间，更谈不上鼓励质疑了。只有实行小班上课，才能增强师生互动，给讨论式教学法一个空间，引导学生“批判”，培养学生的批判性学习习惯。课堂上受到了鼓励和训练，形成了批判性学习的习惯，课后的延伸工作就容易了。
3.形成多思多问的好习惯，促进学习的精细加工。多思多问是培养批判性思维的必备条件。提问是对知识的初步审查，在回答提出的问题时，就是进一步的深入思考，或解释概念，或定义主题，或举出例子论证等等，实施批判性选择知识信息。可见，提问的过程就是知识精细加工的过程。因此，在卓越工程培养中，要帮助学生形成良好的提问习惯。
4.在卓越工程师培养中进行工程案例教学。卓越工程师们未来要从事的是创造能够满足人类所需要的新存在的一种实践活动，而工程案例源于生活实践，它描述的情景真实，容易引起学生的共鸣，对学生有很强的吸引力，容易使学生主动卷入学习的过程。经过工程案例讨论、合作、争辩、质疑、探索，不断深化思维，探索所学知识和实际生活的内在联系，明确选择，形成独立的见解。不仅有利于锻炼学生的交流、沟通能力和培养积极乐观的外向型性格，也有利于批判性思维的发展。
三、本科教育卓越工程师培养进行批判性思维培养亟须解决的问题
虽然批判性思维在国内外得到了广泛的研究，但存在一系列亟待解决的问题。在本科阶段卓越工程师培养中发展批判性思维迫在眉睫，亟待解决的问题是要在一线教师和学生中明确批判性思维的内涵及其重要性。一线的教师和学生在日常教与学中会或多或少地应用了批判性思维，但多是无意识的、自发的行为，所以根本不会有系统性，目的也会是模糊的甚至没有目的的。这种状态下进行的批判性思维训练在时间和强度上都不会够，也很难认清与其他知识结构的关联性。这也是造成“在校本科生批判性思维能力低下”的一个原因。
在高等教育中不完善的考試制度是造成“唯专业教育”的片面性以及重知识、轻能力的不良倾向的原因之一。而批判性思维有助于纠正这种不良倾向，所以第二个亟须解决的问题是完善考试制度。目前绝大部分的考试都是要求有标准答案。既然是标准答案，那就应该是正确的、相对唯一的。对于像1 1=2这样的数学考试，可以如此，但是在大学本科教育中，特别是本科阶段的卓越工程师培养中，就应该改革。这样一份试卷是不会给予回答者自由发挥的空间，更谈不上用批判性思维来作答了。在这种考试制度下，学生根本不需要批判性思维，不需要批判的学习，批判性思维能力自然低下。可见，把批判性思维融进考试制度，是卓越工程师培养计划成功实施的必要举措。
如何客观有效地进行卓越工程师批判性思维能力的测量与评定，也是建立批判性思维训练效果检验的标准，它包括哪些检验要素、指标，如何量化等等。也需要研究和明确，以便促进批判性思维的发展。
建立系统的批判性思维训练体系，也是急需解决的问题。虽然对本科教育中卓越工程师培养进行批判性思维培养的途径和教学改革进行了研究，但是并不代表问题已解决。体系的建立，它涉及体系的内容、理论的支持、实际的操作、制度的保障等。分类分项明确具体，便于操作，才能顺利完成系统的批判性思维训练体系的建立。
参考文献：
[1]National Education Goals Panel，1991.The national education goals report.Washington，DC：U.S.Government Printing Office.
[2]朱新秤.论大学生批判性思维培养[J].高教探索，2002，（2）：62-64.
[3]布鲁克菲尔德，普瑞斯基尔：讨论式教学法[M].中国轻工业出版社，2002：65.
[4]黄朝阳.加强批判性思维教育培养创新型人才[J].教育研究，2010，（5）：69-74.