小学科学这门学科是在素质教育的理念下逐渐产生的，这门学科的核心在于“培养学生科学素质”，提高学生解决问题的能力，所以在小学科学的课堂中，教师要注重学生问题解决的过程，而不是急于将问题解决的方案呈现给学生，只有重视小学科学课程教学中问题解决的过程，才能真正提高学生的科学素质，从根本上解决科学学习的成效问题。所谓“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，“问题解决”教学模式正是高效课堂的“支点”。
　　一、给学生解决问题的时间
　　传统的课堂都是教师一个人主导着整个课堂，有的教师在教学的时候，总是匆匆忙忙，将知识点陈列、罗列开来。不少教师在课堂上提出很多问题，但是没有留足够的时间给学生静静思考问题应该如何解决，往往是学生还没有解决问题，教师就迫不及待地进行下一个环节的讲授，导致学生跟不上课堂进展的速度。所以教师在教学中要循着问题，留给学生思考问题、解决问题的时间。
　　二、给学生解决问题的激情
　　学生兴趣度的高低决定了课堂成效，实践证明，学生如果对课堂教学内容有着浓郁的兴趣，则会主动学习知识，主动探究问题。反之，如果学生对于知识点没有产生浓厚的兴趣，则会将学习当成一种任务，在这种“任务”下，被动学习知识。在科学课堂中，教师抛出的问题，需要学生去解决，教师要激发学生解决问题的激情，才能让他们对小学科学课堂产生兴趣，激发学生自主学习的积极态度。
　　三、给学生解决问题的空间
　　教师是儿童学习的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，有利于培养学生解决问题的能力。传统的小学科学课堂，都是教师一个人在讲台前讲课，学生在台下默默倾听，小学科学学科是一门需要学生动手去操作、实验才能解决问题的学科，所以教师在教学中要给予学生充分的解决问题的空间，要将课堂从传统理念上的模式中解放出来，给予学生解决问题的空间，引导学生从自己的操作、实验中解决问题。
　　以“帮助熊妈妈分水”的课堂为例，在多媒体的动画呈现之后，我随手带来了几杯水，让学生通过多种办法来测量，我带了刻度尺、天平、量筒等器具，要求学生们可以走到讲台前来尝试进行实践。“实践是检验真理的唯一标准”，通过学生的自主实践、检验，学生对于如何测量水的多少，有了更多的实践经历。这就给了学生解决问题的空间，而不是传统意义上的纸上谈兵，学生仅仅坐在座位上凭空想象。
　　四、给学生解决问题的成就感
　　小学阶段的学生，从心理上来说有着较强的自尊心和自我意识，所以教师在教学的时候，不仅仅要注意到教学的成效、课堂的有效生成，更要注重儿童的心理发展。结合小学生的心理发展状况，这个时期的学生急需要被肯定、被鼓励，他们才能在赏识教育的浇灌之下茁壮成长。所以在问题教学模式中，可以尽可能多给学生一点成就感，让他们体会到解决问题的收获和快乐，这将是全面培养学生综合素养的不竭动力。
　　在评价中，我注重多方面的评价相结合，比如学生的自我评价、师生相互评价、生生评价、小组合作整体评价等，通过多种评价途径，意在促进师生交流、合作，在评价中，我注重挖掘每一个学生身上所具备的闪光之处，赞赏他们自身所具备的一些能力，比如学生的动手操作能力、学生的敏捷思考能力、学生的合作协助能力等，通过对他们优点的挖掘，给他们充足的信心去解决问题，遇到问题或者挫折不气馁、不放弃。
　　总之，小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。小学科学课堂“问题解决”教学模式开展以来，学生学习科学的积极性、主动性有了较大的提升，“问题解决”模式的开展，让知识的生成还原出一个过程，正如著名教育心理学家布鲁纳所说的：“认知是一个过程而不是一个结果。”在具体构建“问题解决”教学模式中，通过教学情景构建，结合教学目标，应用各种认知活动、技能，引导学生完成发现问题、分析问题，提出假设，实验验证，最终完成教学的总目标，提升学生的问题探究能力和解决问题的能力。
　　作者单位 江苏省启东市和合小学
　　编辑 张晓楠