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【摘 要】随着科技和经济的全球化发展，中国与外国的交流不断加强，需要更多既精通专业，又有一定英语基础的人才。然而目前的高中英语教学面临着应试教育的局面，学生的英语思维能力并不强。为此我们提出与传统的教学模式不同的主题式教学。
【关键词】主题式教学 高中英语 输入
传统的课程缺乏一贯性及衔接性。以往初中英语课程及高中英语课程分别设计，常常叠床架屋。即使同年级的课程内容亦诸多重复，知识点的重复灌输并不利于学生思维能力的提高。教科用书越编越厚，学生的书包也越来越重。课程改革的结果似乎只增加学生的课业负担而已。课程编排上需注重一贯性，避免内容的重复。如何把学生所学的支离破碎的知识变成完整的概念、知识与技能，教师需要学会把课程统整，也即是主题式教学。在符合基本教学节数的原则下，学校得打破学习领域的界限，弹性调整学科及教学节数，实施大单元或统整主题式教学。
一、研究教材，单元内主题材料的整合
“主题单元教学”本身就意味着对单元教学内容的深入研究、理解，发现每个单元内容编排上的特点，明确各个组成部分的任务。教师需针对单元学习内容编制出学案，把学习的主题分解成若干个问题，并通过一系列的问题作为导航，使学生在课前对教学内容进行自主预习；同时理解同一单元的课文是怎样从不同的角度反映“主题”的，教学内容编排也可按照本班学生学习情况灵活变动，以便选好教学切入口和教学的重点。如译林牛津高中英语第一册U1主题是School life，课文是School life in the UK和两篇关于School clubs的文章，课文配套的听力是校长的发言，内容是关于学校的活动，较为简单。另外还有一些课文配套的小活动：Discussing，Reporting，Writing. 在这里，教师可按照内容难度和相似性将教材中教学顺序重新安排，将都是关于School life 的Article 1和Listening，Reporting，Writing结合，Article 2则和Make a poster一起教学，因为这部分都是关于School clubs. 便于学生归纳和理解课文。
二、突破教材，与学校主题活动的整合
“情”为纽带，体验情感，保持渗透的持久性。在教学过程中以冶情促体验，教师要积极创设条件陶冶学生的情感，使学生在陶冶情感的基础上渗透知识的学习。在教学过程中，如果只注重认知因素，缺乏对情感因素的发掘，不仅使教学内容受到局限，而且也使教师的吸引力受到影响。教师拥有课程与教学设计，以及班级主题活动的自主性，但为了提升课程教学统一性，仍将依据学校单元主题活动的项目进行总体的课程设计与教学。学校的主题活动要注意贴切时代性，体现连续性和层次性，尽量结合现有的社会事件、社会活动、传统节日、地方民俗等。如牛津高中英语第五册U2和U3主题是关于自然和环保的问题，教师可以把这两个单元的学习安排在学校的“环保主题月”，这样学生可以在情感的渲染上更好地理解课本的内容学习；又如牛津英语第八册U4 Films and film events，可安排在“艺术月”，选择享誉全球的世界英文电影进行英语听说教学，并根据学生水平挑取全球重要的电影节的颁奖片段，训练听说的同时，陶冶学生性情。
三、延伸教材，与报纸杂志上类似主题的整合
重视文化教学。知识的延伸好比无线电设备的天线，只有角度和方位合适，信息才能收发得及时准确，才能获得满意的效果。英语语言教学不是单纯地为传授语言而传授语言，而是把语言作为信息的载体，使学生在学习语言的同时，初步了解西方文化背景，也获得关于现代社会文化、科技和经济等方面的信息。与此同理，知识的延伸既要适度又需得体，不可漫无边际、牵强附会。要以培养创新能力为出发点，以培养发散思维为前提，要让学生自主地把知识进行延伸和衔接。例如教学牛津第七册U1 Living with technology课文中呈现的简单的新技术及句型远远不能满足学生的知识需要，教师在教学中要捕捉生活，紧跟时事，渗透教育。以合作学习的方式，结合《21世纪学生英文报·高三 第481期》Our World版面中一篇文章Need for stability，讲述的是国际社会谴责朝鲜核试验，从两面性看待科学技术给人们带来的影响，也可由此组织学生进行英文辩论Do emerging technologies benefit hunman-being？专题导向学习让师生之间活动，以合作探索问题的过程，分享讯息、资源。辩论过程中也扩展了学生和technology的相关词汇。
实践表明英语教学主题整合以及运用教学技巧的课程单元，可让学生参与互动式的学习、解决问题、批判性思考、独立思考以及可引导至英语思维、意义学习的高层次的行为。因此主题式英语教学更有利于提高学生英语思维能力和灵活学习的有效性。
【参考文献】
[1]Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社， 2005.
【关键词】主题式教学 高中英语 输入
传统的课程缺乏一贯性及衔接性。以往初中英语课程及高中英语课程分别设计，常常叠床架屋。即使同年级的课程内容亦诸多重复，知识点的重复灌输并不利于学生思维能力的提高。教科用书越编越厚，学生的书包也越来越重。课程改革的结果似乎只增加学生的课业负担而已。课程编排上需注重一贯性，避免内容的重复。如何把学生所学的支离破碎的知识变成完整的概念、知识与技能，教师需要学会把课程统整，也即是主题式教学。在符合基本教学节数的原则下，学校得打破学习领域的界限，弹性调整学科及教学节数，实施大单元或统整主题式教学。
一、研究教材，单元内主题材料的整合
“主题单元教学”本身就意味着对单元教学内容的深入研究、理解，发现每个单元内容编排上的特点，明确各个组成部分的任务。教师需针对单元学习内容编制出学案，把学习的主题分解成若干个问题，并通过一系列的问题作为导航，使学生在课前对教学内容进行自主预习；同时理解同一单元的课文是怎样从不同的角度反映“主题”的，教学内容编排也可按照本班学生学习情况灵活变动，以便选好教学切入口和教学的重点。如译林牛津高中英语第一册U1主题是School life，课文是School life in the UK和两篇关于School clubs的文章，课文配套的听力是校长的发言，内容是关于学校的活动，较为简单。另外还有一些课文配套的小活动：Discussing，Reporting，Writing. 在这里，教师可按照内容难度和相似性将教材中教学顺序重新安排，将都是关于School life 的Article 1和Listening，Reporting，Writing结合，Article 2则和Make a poster一起教学，因为这部分都是关于School clubs. 便于学生归纳和理解课文。
二、突破教材，与学校主题活动的整合
“情”为纽带，体验情感，保持渗透的持久性。在教学过程中以冶情促体验，教师要积极创设条件陶冶学生的情感，使学生在陶冶情感的基础上渗透知识的学习。在教学过程中，如果只注重认知因素，缺乏对情感因素的发掘，不仅使教学内容受到局限，而且也使教师的吸引力受到影响。教师拥有课程与教学设计，以及班级主题活动的自主性，但为了提升课程教学统一性，仍将依据学校单元主题活动的项目进行总体的课程设计与教学。学校的主题活动要注意贴切时代性，体现连续性和层次性，尽量结合现有的社会事件、社会活动、传统节日、地方民俗等。如牛津高中英语第五册U2和U3主题是关于自然和环保的问题，教师可以把这两个单元的学习安排在学校的“环保主题月”，这样学生可以在情感的渲染上更好地理解课本的内容学习；又如牛津英语第八册U4 Films and film events，可安排在“艺术月”，选择享誉全球的世界英文电影进行英语听说教学，并根据学生水平挑取全球重要的电影节的颁奖片段，训练听说的同时，陶冶学生性情。
三、延伸教材，与报纸杂志上类似主题的整合
重视文化教学。知识的延伸好比无线电设备的天线，只有角度和方位合适，信息才能收发得及时准确，才能获得满意的效果。英语语言教学不是单纯地为传授语言而传授语言，而是把语言作为信息的载体，使学生在学习语言的同时，初步了解西方文化背景，也获得关于现代社会文化、科技和经济等方面的信息。与此同理，知识的延伸既要适度又需得体，不可漫无边际、牵强附会。要以培养创新能力为出发点，以培养发散思维为前提，要让学生自主地把知识进行延伸和衔接。例如教学牛津第七册U1 Living with technology课文中呈现的简单的新技术及句型远远不能满足学生的知识需要，教师在教学中要捕捉生活，紧跟时事，渗透教育。以合作学习的方式，结合《21世纪学生英文报·高三 第481期》Our World版面中一篇文章Need for stability，讲述的是国际社会谴责朝鲜核试验，从两面性看待科学技术给人们带来的影响，也可由此组织学生进行英文辩论Do emerging technologies benefit hunman-being？专题导向学习让师生之间活动，以合作探索问题的过程，分享讯息、资源。辩论过程中也扩展了学生和technology的相关词汇。
实践表明英语教学主题整合以及运用教学技巧的课程单元，可让学生参与互动式的学习、解决问题、批判性思考、独立思考以及可引导至英语思维、意义学习的高层次的行为。因此主题式英语教学更有利于提高学生英语思维能力和灵活学习的有效性。
【参考文献】
[1]Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社， 2005.