关键词：小学教育;班级;教学管理

  一、小学班主任班级教学管理现状

　　在小学教育工作中，班主任不仅是班级的管理者领导者更应该是一名优秀的教育者。但在实践中个别班主任往往不是用在班级管理上的时间多一些，就是用在教学上的时间多一些，两者不能很好的兼顾。轻管理重教学造成班级管理混乱，影响学生的身心健康发展，不能树立良好的人生观、世界观和养成良好的学习习惯，而重管理轻教学则使班主任在学校最核心的教学业务上投入的精力有限，老师作为教育者的角色被冲淡，造成学生各科成绩下降。

  二、提升小学班主任班级教学管理能力的路径

　　班主任是学校班级教育教学质量的第一责任人，而教育教学质量的提升的主渠道在课堂，班主任只有走进课堂才能把握课堂教学脉搏，促进教学改革创新，对教学实施有效的引领和管理。
　　2.1教学思想上的引领
　　苏霍姆林斯基曾说：“一个学校的领导，首先是教育思想的领导，然后才是行政的领导。”同样，作为学校班级教育教学质量第一责任人的班主任我认为首先是教学思想的领导，其次才是班级的管理者。教学思想的领导，是班主任教学领导力的核心。如果说管理的本质是实现既定目标，而领导者是引领大家朝着既定目标不懈努力，那么教育者就是既定目标和努力方向的践行者，也就是把正确的事情做正确，把重要的事情看重要。新课程实施以来，教学理念方法学法的变化给教师带来巨大挑战，也是思想上一次深刻的洗礼，尽管通过多种形式培训、学习，但要真正理解、接受新理念并运用在教学上却是一个漫长的过程。
　　2.2方法上的指导
　　学校中最重要的事，恰恰就是发生在最小的课堂里面的事。班主任进课堂后，其教育者、领导者的角色才能很好地结合起来，才能和师生共同成长，也才能真正提升班级的教学管理水平。常言道教学有方，教无定法。面对班级教学管理现状，我们应冷静下来，重新审视自己的教学行为，积极探索，不断改进，以实现课堂教学有效、实效、高效为追求目标，结合学科特点，推出了各学科教学模式。如语文“识字教学五环节”，自主学习，读准字音→针对疑难，小组讨论→交流汇报，识字方法→指导书写，规范美观→巩固练习，牢记心中。“阅读教学六步曲”：由题质疑，提出猜想→兴趣读文，了解大意→突出重点，品词析句→朗读感悟，教师点拨→语感训练，体味表达→读写结合，了解写法。“作文教学五步法”模式：创设情境，激发兴趣→范文引路，指导写法→片断讲解，突出重点→理清条理，考虑首尾→互评互改，完善写作;数学新授课的“情境探究应用”：创设情境→提出问题→合作探究→应用生活→思维拓展。练习课的“纵深放射性练习”：板书要点，揭示课题→基本练习，承上启下→拓展练习，综合比较→拔高练习，培优强化。复习课的“总-分-总复习法”：梳理知识点，构建网络→针对知识点，分项练习→整合知识点，综合应用;品生﹑品社课：“追求真实﹑贴近生活”教学模式：创设情境→探究互动→知识建构→迁移发展;英语课：“互动参与式任务型”教学模式：热身复习→互动新授→巩固操练→拓展发散;科学课：科学探究五步法教学模式：提出问题→作出假设（或猜想预测）→实验验证（或寻找证据）→得出结论→应用或拓展;美术课：课堂教学四重奏教学模式：课题导入→讲解示范→学习创作→评价展示;体育课：小组合作探究式学习教学模式：引（教师导课）→探（学生自主合作，讨论探究学习）→授（教师讲解）→体（学生体验成功）→展（学生展示学习成果）→拓（教材的拓展加深）;音乐课：音乐教学六步法教学模式：看→学→唱→编→画→演。科学的教学模式，为班级的其他任课老师们的教学指明了方向，引导大家聚焦课堂，提高效率，使我们的“课堂教学三效目标”真正落到了实处。
　　2.3行动上的示范
　　我常想，教育的本质功能是育人，实现育人目标最重要的载体是课堂。作为班主任，不仅是教学思想的引领者，还是行动上的践行者，只有把这两者有机的结合起来，才能提升教学领导力。前年，我在担任班主任的四年级某班在参加学校活动时，站在操场上的一位女生突然晕倒，学校一名男老师见状二话没说，背起学生就往办公室跑。路上，这个学生又发生呕吐，吐了老师一身，老师没犹豫、没嫌弃，一直把她背进办公室，用热毛巾帮她擦洗。虽然是瞬间的事情，但好多同学有目共睹、深为感动。事后我抓住这一契机，认真备了课，在班级会议上为全班同学上了一节题为《记发生在身边的一件事》的作文指导课，教给学生怎样捕捉生活中的素材、怎样发现生活中的美丽、又怎样用树状描写法记录生活中的事物。更重要的是通过活生生的事例，让学生感受到教师爱学生，学生敬教师的情义和温暖。
　　2.4管理上的协调
　　我认为提升班级教学管理能力不仅班主任应亲力亲为，深入课堂，提升教学质量，更重要的是带动其他任课老师，带领其他任课老师提升学校整体教学水平。首先是明确对学生的培养目标。班主任要对班级全体学生的教育现状有充分的了解，清楚各科教学实践中的优势和不足，识别教学发展所面临的机遇与挑战，并在此基础上明确班级教学发展的长远目标、近期目标以及各个目标的优先次序。
　　其次要构建以教学为中心的网络机制。教学是班级的中心工作，提高教学质量，促进学生发展应作为班主任管理工作的首要目标，创造一种共享的价值观，引领班级各科工作的整合。

  三、结束语

　　作为班主任在班级教学管理重，不应轻管理重教学或者重管理轻教学，只有两者兼顾，树立起学生正确的人生观和世界观，掌握先进的学习方法和学习习惯，学生的身心健康才能得到良好的发展，班级的管理教学水平才能得到提升。
　　参考文献：
　　[1]小学班主任如何做好班级管理工作探究未来英才（G）2014，12
　　[2]对班主任工作的几点思考新一代（G）2013，10
　　（作者单位：山东省枣庄市薛城区临城街道古井小學）