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摘要：本文对现阶段农村初中英语课堂教学进行了研究，通过自己的教学实践和探索，对农村初中英语课堂教学如何实现高效课堂论证了自己的新观点，并提出了具体的解决办法。
关键词：农村初中英语教学；高效课堂
农村中学英语教学成了“老大难”。“老”即教师年龄偏大，观念陈旧；“大”即本学科学困生数量大，提高成绩难度大；“难”即课本一再改编，内容主要面向城市学生，内容题材距离农村学生的生活远，不易理解，而且词汇量越来越大，缺乏语言环境和生活环境的农村孩子极易放弃对英语学科的学习。
面临着这样的现状，有关农村初中英语教学的话题便成了我们一线英语教师最关心也是最常讨论的问题：①该如何激发学习英语的兴趣？②该如何带领学生走上一条轻松学英语的道路？
结合自己18年来的教学经验以及教学实践和探索，我认为关键在于：如何提高英语课堂教学的效率？即如何实现高效课堂。具体建议如下：
转变教师观念是根本。调查研究表明，我国基础教育水平不错，但是效率不高，究其原因，就是传统教学观念根深蒂固。教师的权威性依然高高在上，让我们不能走下讲台，不能深刻理解新课标下的新型师生关系。“一言堂”“满堂灌”的现象仍然很严重。而新课标告诉我们，新型的师生关系是建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。教师应当充当学生学习的指导者、合作者和引领者，要与学生共同经历知识探究的过程，要给学生自由思考问题的空间，让他们大胆地去想。给予他们思想的自由，情感的自由，创新的自由，让他们在课堂上真正地活起来。
认真分析教材，智能优化、开发与利用教材内容，强化听说训练是重中之重。对于缺乏语言环境的农村孩子来说，一本英语书就是开启他们英语世界的唯一钥匙，也是他们说英语的唯一范本。所以，英语教师要牢牢把握手中的教材，做到“眼中有教材，心中有蓝图”。新目标教材以“话题”为统领，每个单元的教学内容，语法结构为表述话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务。为此，教材采用不同层次的“任务”形式来组织教学活动，让学生通过“用语言做事情”来学习和使用英语。它强调语言学习的实践性，重视学生对语言学习过程的参与和互动。每个单元分为SectionA和SectionB两部分，SectionA是该单元的教学内容，包括词汇、语法、功能，以听力输入和口语输出为主要教学形式，是体验和感知语言的阶段。SectionB是在SectionA的基础上对单元话题内容的进一步拓展，尤其是詞汇拓展。本部分是在进一步听说训练的基础上，重点发展学生的阅读技能和写作能力，这是语言学习、巩固和运用的阶段。那么如何智能化地开发与利用教材内容，强化听说训练，使它真正服务于我们这些没有语言基础和环境的农村孩子呢？建议如下：
关于词汇教学：结合语境教学词汇。在词汇教学中，教师要充分利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境，让学生直观化地理解词义，通过建立语境与词义之间的联系，促进理解，加深记忆。
词不离句。很多教师喜欢将词、句、文割开来进行教学。而事实上，词汇教学如果只停留在对单词意义和用法的解释和辨析上，很容易造成学生背下了单词却不会应用的尴尬局面。词汇教学只有进入“词不离句，句不离文”的模式，才能让学生将单词运用到句子和语篇中，达到学以致用的目的。
关于听力教学：关注听力策略和技能的培养。听就是语言输入的过程。所以，一定要培养听力的策略和技能。听力策略主要包括：预测、推理、选择注意力、监控、评价等。而听的技能包括：语音解码、大意理解、细节理解、语义推测、词义猜测、记笔记等。我们在教学中要注重对这些方法的传授，才能让学生逐步体验，感知并分享。
适当拓展听力训练。每个单元的SectionA1b是第一次听力输入。它要求学生简单处理信息，并模仿性地口语输出。这部分听力要求是极易完成的，所以，可以适时、适当地拓展听力训练。如在教授七下Unit5 Why do you like pandas ？时，我就在1b加入了两道拓展题：
1、What are the girl`s favorite animals？
The pandas.
The tigers.
The lions.
2、Why does the boy want to see giraffes？
Because they are cute.
Because they are beautiful.
Because they are interesting.
这样就让目标语言再次输入，使之强化并巩固了。
复述听力材料。复述一段听力材料就是再次输出语言，它对学生的记忆、语法的准确使用、语言的组织能力、语境的把握都提出了更高的要求。复述实际上就是在使出输出的另一个作用：输出元语言知识。它可以帮助学生控制和内化语言知识，促使学生更加准确地表达信息。而且在这个过程中学生多次接受重复输入，多次使用目标语言思考，频繁的语言接触为他们习得语言做了充足的准备。复述任务对提高学生的口语表达也有着重要的作用。
关于口语教学
农村孩子最怕说英语了，因为实在是缺少说的机会。教材中口语活动的设计往往与听力相结合，采用先输入后输出的模式，实现听和说的有机结合。口语教学中，教师可以从以下几个方面尝试：：
加强朗读训练，激励学生不怕犯错误。要求学生能熟读书上所有对话、课文、听力材料。
教师作示范性领读。充分利用教材配套光盘所提供的教学资源，让学生听录音跟读，注意模仿语音.语调。
通过不同形式帮助学生进行口语操练，例如让学生以两人结对或小组活动的形式练习朗读对话。
让学生以角色扮演的形式表演对话，鼓励学生使用恰当的语气、眼神或动作表达目标语言。让有能力的同学自己编写对话并表演。
总之，熟练地驾驭教材是一位优秀的英语教师打造高效课堂最基本的要求。
课前预习是保障。要想构建高效课堂，我们的目光就不能只局限在课堂内，还要延伸到课堂以外。课前预习是学生听课前的自主学习，是学生根据自己的知识、经验和老师的提前指导而进行的自我学习过程。在这一过程中，教师的指导很重要。要及时规划出学生预习的范围和方向。如预习一个名词，它的动词、形容词、副词词性和反义词是否都要求预习？它的重点句型有哪些/有事先指明范围，生才有方向，才能“更好地学”，教师也能“更顺利地教”，为实现高效课堂打下坚实的基础。
多媒体上课是捷径。现代信息技术的发展让多媒体成为了课堂教学的主要工具。它突破了时空界限，让我们近距离地接触到了远离我们的世界，开阔了我们的视野，更有效地优化了我们的教学结构，使学生在学习的过程中真正把握学习的主动性，成为学习的主导者，从而极大提高了学习的主动性，提高了课堂效率，为英语教学提供了更广阔的空间。
总之，农村中学英语教学任重而道远！作为一名工作在教学一线的教师，实现高效课堂是我们为之奋斗的目标。新课改给我们带来了新的要求和希望，我们应在学习中不断提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，着力构建自主、高效、优质的新课堂。
关键词：农村初中英语教学；高效课堂
农村中学英语教学成了“老大难”。“老”即教师年龄偏大，观念陈旧；“大”即本学科学困生数量大，提高成绩难度大；“难”即课本一再改编，内容主要面向城市学生，内容题材距离农村学生的生活远，不易理解，而且词汇量越来越大，缺乏语言环境和生活环境的农村孩子极易放弃对英语学科的学习。
面临着这样的现状，有关农村初中英语教学的话题便成了我们一线英语教师最关心也是最常讨论的问题：①该如何激发学习英语的兴趣？②该如何带领学生走上一条轻松学英语的道路？
结合自己18年来的教学经验以及教学实践和探索，我认为关键在于：如何提高英语课堂教学的效率？即如何实现高效课堂。具体建议如下：
转变教师观念是根本。调查研究表明，我国基础教育水平不错，但是效率不高，究其原因，就是传统教学观念根深蒂固。教师的权威性依然高高在上，让我们不能走下讲台，不能深刻理解新课标下的新型师生关系。“一言堂”“满堂灌”的现象仍然很严重。而新课标告诉我们，新型的师生关系是建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。教师应当充当学生学习的指导者、合作者和引领者，要与学生共同经历知识探究的过程，要给学生自由思考问题的空间，让他们大胆地去想。给予他们思想的自由，情感的自由，创新的自由，让他们在课堂上真正地活起来。
认真分析教材，智能优化、开发与利用教材内容，强化听说训练是重中之重。对于缺乏语言环境的农村孩子来说，一本英语书就是开启他们英语世界的唯一钥匙，也是他们说英语的唯一范本。所以，英语教师要牢牢把握手中的教材，做到“眼中有教材，心中有蓝图”。新目标教材以“话题”为统领，每个单元的教学内容，语法结构为表述话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务。为此，教材采用不同层次的“任务”形式来组织教学活动，让学生通过“用语言做事情”来学习和使用英语。它强调语言学习的实践性，重视学生对语言学习过程的参与和互动。每个单元分为SectionA和SectionB两部分，SectionA是该单元的教学内容，包括词汇、语法、功能，以听力输入和口语输出为主要教学形式，是体验和感知语言的阶段。SectionB是在SectionA的基础上对单元话题内容的进一步拓展，尤其是詞汇拓展。本部分是在进一步听说训练的基础上，重点发展学生的阅读技能和写作能力，这是语言学习、巩固和运用的阶段。那么如何智能化地开发与利用教材内容，强化听说训练，使它真正服务于我们这些没有语言基础和环境的农村孩子呢？建议如下：
关于词汇教学：结合语境教学词汇。在词汇教学中，教师要充分利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境，让学生直观化地理解词义，通过建立语境与词义之间的联系，促进理解，加深记忆。
词不离句。很多教师喜欢将词、句、文割开来进行教学。而事实上，词汇教学如果只停留在对单词意义和用法的解释和辨析上，很容易造成学生背下了单词却不会应用的尴尬局面。词汇教学只有进入“词不离句，句不离文”的模式，才能让学生将单词运用到句子和语篇中，达到学以致用的目的。
关于听力教学：关注听力策略和技能的培养。听就是语言输入的过程。所以，一定要培养听力的策略和技能。听力策略主要包括：预测、推理、选择注意力、监控、评价等。而听的技能包括：语音解码、大意理解、细节理解、语义推测、词义猜测、记笔记等。我们在教学中要注重对这些方法的传授，才能让学生逐步体验，感知并分享。
适当拓展听力训练。每个单元的SectionA1b是第一次听力输入。它要求学生简单处理信息，并模仿性地口语输出。这部分听力要求是极易完成的，所以，可以适时、适当地拓展听力训练。如在教授七下Unit5 Why do you like pandas ？时，我就在1b加入了两道拓展题：
1、What are the girl`s favorite animals？
The pandas.
The tigers.
The lions.
2、Why does the boy want to see giraffes？
Because they are cute.
Because they are beautiful.
Because they are interesting.
这样就让目标语言再次输入，使之强化并巩固了。
复述听力材料。复述一段听力材料就是再次输出语言，它对学生的记忆、语法的准确使用、语言的组织能力、语境的把握都提出了更高的要求。复述实际上就是在使出输出的另一个作用：输出元语言知识。它可以帮助学生控制和内化语言知识，促使学生更加准确地表达信息。而且在这个过程中学生多次接受重复输入，多次使用目标语言思考，频繁的语言接触为他们习得语言做了充足的准备。复述任务对提高学生的口语表达也有着重要的作用。
关于口语教学
农村孩子最怕说英语了，因为实在是缺少说的机会。教材中口语活动的设计往往与听力相结合，采用先输入后输出的模式，实现听和说的有机结合。口语教学中，教师可以从以下几个方面尝试：：
加强朗读训练，激励学生不怕犯错误。要求学生能熟读书上所有对话、课文、听力材料。
教师作示范性领读。充分利用教材配套光盘所提供的教学资源，让学生听录音跟读，注意模仿语音.语调。
通过不同形式帮助学生进行口语操练，例如让学生以两人结对或小组活动的形式练习朗读对话。
让学生以角色扮演的形式表演对话，鼓励学生使用恰当的语气、眼神或动作表达目标语言。让有能力的同学自己编写对话并表演。
总之，熟练地驾驭教材是一位优秀的英语教师打造高效课堂最基本的要求。
课前预习是保障。要想构建高效课堂，我们的目光就不能只局限在课堂内，还要延伸到课堂以外。课前预习是学生听课前的自主学习，是学生根据自己的知识、经验和老师的提前指导而进行的自我学习过程。在这一过程中，教师的指导很重要。要及时规划出学生预习的范围和方向。如预习一个名词，它的动词、形容词、副词词性和反义词是否都要求预习？它的重点句型有哪些/有事先指明范围，生才有方向，才能“更好地学”，教师也能“更顺利地教”，为实现高效课堂打下坚实的基础。
多媒体上课是捷径。现代信息技术的发展让多媒体成为了课堂教学的主要工具。它突破了时空界限，让我们近距离地接触到了远离我们的世界，开阔了我们的视野，更有效地优化了我们的教学结构，使学生在学习的过程中真正把握学习的主动性，成为学习的主导者，从而极大提高了学习的主动性，提高了课堂效率，为英语教学提供了更广阔的空间。
总之，农村中学英语教学任重而道远！作为一名工作在教学一线的教师，实现高效课堂是我们为之奋斗的目标。新课改给我们带来了新的要求和希望，我们应在学习中不断提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，着力构建自主、高效、优质的新课堂。