论文部分内容阅读
摘要：高中文言文阅读教学在培养学生的阅读能力、开拓学生视野、提升学生的创新思维能力等方面具有重要作用。结合教学实践，从文言文文体特征、文本特色和文化特点出发，引导学生善于抓住文言文的三个基本点，提出针对性的教学策略，从而提升课堂教学效率。
关键词：文言文;文体特征;文本特色;文化特点;《五人墓碑记》
文言文阅读理解是高中语文教学的重点和难点。教学中发现，学生在文言文学习时存在偏差。以《五人墓碑记》为例，谈谈如何开展行之有效的文言文教学。
一、基于文体特征，学前有方向
文言文由古代士子文人创作而成，选入教材的篇章内容丰富、文体多样。为此，文言文教学首先就要有分类意识，让学生对每一篇文章的文体特征有一个基本把握。辨析、掌握文言文文体特征，文言文学习才会有正确的方向，从而为文言文的阅读理解奠定基础。
以学习《五人墓碑记》为例，学生要掌握的知识是多方面、多层级的。依据教学目标，可将学习方向确定为以下两个方面：首先，要学习文中的文言现象，着重把握其中的特殊文言现象。按照《考试说明》的要求，引导学生主要把握文言文中出现的特殊句式、词类活用等基础知识。《五人墓碑记》中涉及文言文四大特殊句式，即判断句、被动句、宾语前置句和定语后置句。所以，在句式的学习方面教师需引导学生识别文中的特殊句式，并初步总结各类句式的基本特点。在词类活用方面，注意识别并从词法分析的角度出发，掌握词类活用现象辨识的方法，以达到举一反三的学习效果。关于古今异义、通假字等，可以让学生根据各自的基础，积极开展自主学习。在学习过程中，有疑问就提出并解决。其次，要学习梳理文言文特征。高考对文言文的考查不仅注重考查文中出现的文化常识，考查学生对文中内容的基本理解，而且要求学生对文中人物、事件等内容进行概括。可见，《考试大纲》要求学生既注重文言文的“表”，又注重文言文的“里”。需要指出的是，不少学生学习文言文不注重对“里”的探求”。以《五人墓碑记》一文学习为例，在学习方向的选择方面，教师需引导学生知悉这是一篇碑记，而且要结合文本内容梳理出五位死者生前的事迹，并正确认识其功德。
二、基于文本特色，学中有策略
阅读理解文言文需要运用有效的方法和策略。教学中发现一些学生只关注文言文句式、词类活用等，学习一篇文言文通常先逐句翻译，然后再回头梳理文本内容，这样的学习方法浪费时间且效率不高。
课堂学习有时间限制，而且教师要全程跟进，应随时把握学生的学习方向。为此，学习策略就非常重要。基于认知规律，课堂学习开始之前，学生应该对文本有一个前移性的字面理解，对文中出现的文言文语法现象有一个基本的认知。学生应该带着问题进入课堂学习，这些问题是学生在初读文本时遇到的疑难点。在这方面教师应该给予点拨、训练，让学生形成习惯。当这些疑问在课堂上呈现出来时，学生就会非常关注。有的学生因为基础较好，能够准确作答，在帮助别人解疑的过程中可以增强其学习的获得感。有的学生因为有同样的疑惑，会将注意力集聚在这个点上，确保疑难问题在课堂学习中得以解决。有的时候学生不能发现问题，教师就可以设置疑问。例如，可让学生对“大阉之乱”这一句进行翻译，教师可以提供参考译文“当魏忠贤作乱的时候”，让学生了解自己的译文与教师提供的参考译文的异同，并探求原因。这个过程实际上是一种试错策略，让学生在比对中建构起正确的翻译路径。这里的“乱”是词类活用，用作动词，“之”是助词，用于主谓之间取消“大阉乱”单独成句的性能，作为“缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？”的时间状语。在试错之后，学生对词类活用及句式的知识理解更加透彻，注意力更加集中。
在学习分析文本内容时也需要运用一定的策略。基于学生基础的差异性，学生对文本内容的理解会有不同。有的学生在课前的预习时就能大致把握文本内容，而有的学生则处在朦胧之中。在这种学情背景下，教师对学生的引导就十分必要。教师可以让学生讲述各自对文本内容的认识，并交流认识的路径。这既是学习过程中的呈现和交流，也是一种互相借鉴的学习策略。例如，有学生就从碑记的文体特点出发，从“人”“事”“境”“情”四个角度梳理出文本所叙的主人公、记叙的事情、事件发生的时代背景、作者借此抒发的情感。这种学习方法符合碑记的文体特征，对其他学生也是一种启示，是一种高效的学习策略。
三、基于文化特點，学后有习得
优秀的文言文是我国古代文化的精华，担负着以文育人的职责。因此，在文言文学习过程中教师需引导学生了解是什么在“育人”，文本在怎样“育人”，学生应汲取文中哪些精华。
以学习《五人墓碑记》为例，笔者认为必须基于文化的“以文育人”这个宗旨，以学生发展核心素养的培育为着力点，引导学生剖析此文在必备品格和关键能力的养成方面给其带来的积极影响和改变。先谈必备品格，学生要剖析文中的五人以及苏州的普通民众们在“育人”方面的启示，为“义”而弃“生”，或者为“义”而不顾“生”。于是，学生通过对此文的学习就可以确立一个正确的价值观——坚守正义，正义必胜。其次，在关键能力的培养方面，教师可以着重引导学生思考本文“育人”的方式。深读文本，学生可以发现在五人事迹的记叙之后，继之以议论、抒情，而且还运用了多组对比，这既是对五人的礼赞水到渠成，又将作者的深情和期盼表露无遗。这正是本文给学生语文学科关键能力的培养带来的重大启示。古人在文章写作方面很有研究，今人自当借助这些流传到当今的文本，强化写作方法的习得。习得之后，学生对文言文的阅读就具有了更为坚实的根基，而且自己的写作功力也会因之加固。
文言文学习要契合教学大纲的要求，又要上升到学生发展核心素养培育的高度，分别从文体、文本、文化三个角度切入，明确学习方向和策略。有了这些坚实的努力，学生的文言文学习一定会“习得”很多。
作者简介：黄磊（1984—），女，江苏省溧水高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。
关键词：文言文;文体特征;文本特色;文化特点;《五人墓碑记》
文言文阅读理解是高中语文教学的重点和难点。教学中发现，学生在文言文学习时存在偏差。以《五人墓碑记》为例，谈谈如何开展行之有效的文言文教学。
一、基于文体特征，学前有方向
文言文由古代士子文人创作而成，选入教材的篇章内容丰富、文体多样。为此，文言文教学首先就要有分类意识，让学生对每一篇文章的文体特征有一个基本把握。辨析、掌握文言文文体特征，文言文学习才会有正确的方向，从而为文言文的阅读理解奠定基础。
以学习《五人墓碑记》为例，学生要掌握的知识是多方面、多层级的。依据教学目标，可将学习方向确定为以下两个方面：首先，要学习文中的文言现象，着重把握其中的特殊文言现象。按照《考试说明》的要求，引导学生主要把握文言文中出现的特殊句式、词类活用等基础知识。《五人墓碑记》中涉及文言文四大特殊句式，即判断句、被动句、宾语前置句和定语后置句。所以，在句式的学习方面教师需引导学生识别文中的特殊句式，并初步总结各类句式的基本特点。在词类活用方面，注意识别并从词法分析的角度出发，掌握词类活用现象辨识的方法，以达到举一反三的学习效果。关于古今异义、通假字等，可以让学生根据各自的基础，积极开展自主学习。在学习过程中，有疑问就提出并解决。其次，要学习梳理文言文特征。高考对文言文的考查不仅注重考查文中出现的文化常识，考查学生对文中内容的基本理解，而且要求学生对文中人物、事件等内容进行概括。可见，《考试大纲》要求学生既注重文言文的“表”，又注重文言文的“里”。需要指出的是，不少学生学习文言文不注重对“里”的探求”。以《五人墓碑记》一文学习为例，在学习方向的选择方面，教师需引导学生知悉这是一篇碑记，而且要结合文本内容梳理出五位死者生前的事迹，并正确认识其功德。
二、基于文本特色，学中有策略
阅读理解文言文需要运用有效的方法和策略。教学中发现一些学生只关注文言文句式、词类活用等，学习一篇文言文通常先逐句翻译，然后再回头梳理文本内容，这样的学习方法浪费时间且效率不高。
课堂学习有时间限制，而且教师要全程跟进，应随时把握学生的学习方向。为此，学习策略就非常重要。基于认知规律，课堂学习开始之前，学生应该对文本有一个前移性的字面理解，对文中出现的文言文语法现象有一个基本的认知。学生应该带着问题进入课堂学习，这些问题是学生在初读文本时遇到的疑难点。在这方面教师应该给予点拨、训练，让学生形成习惯。当这些疑问在课堂上呈现出来时，学生就会非常关注。有的学生因为基础较好，能够准确作答，在帮助别人解疑的过程中可以增强其学习的获得感。有的学生因为有同样的疑惑，会将注意力集聚在这个点上，确保疑难问题在课堂学习中得以解决。有的时候学生不能发现问题，教师就可以设置疑问。例如，可让学生对“大阉之乱”这一句进行翻译，教师可以提供参考译文“当魏忠贤作乱的时候”，让学生了解自己的译文与教师提供的参考译文的异同，并探求原因。这个过程实际上是一种试错策略，让学生在比对中建构起正确的翻译路径。这里的“乱”是词类活用，用作动词，“之”是助词，用于主谓之间取消“大阉乱”单独成句的性能，作为“缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？”的时间状语。在试错之后，学生对词类活用及句式的知识理解更加透彻，注意力更加集中。
在学习分析文本内容时也需要运用一定的策略。基于学生基础的差异性，学生对文本内容的理解会有不同。有的学生在课前的预习时就能大致把握文本内容，而有的学生则处在朦胧之中。在这种学情背景下，教师对学生的引导就十分必要。教师可以让学生讲述各自对文本内容的认识，并交流认识的路径。这既是学习过程中的呈现和交流，也是一种互相借鉴的学习策略。例如，有学生就从碑记的文体特点出发，从“人”“事”“境”“情”四个角度梳理出文本所叙的主人公、记叙的事情、事件发生的时代背景、作者借此抒发的情感。这种学习方法符合碑记的文体特征，对其他学生也是一种启示，是一种高效的学习策略。
三、基于文化特點，学后有习得
优秀的文言文是我国古代文化的精华，担负着以文育人的职责。因此，在文言文学习过程中教师需引导学生了解是什么在“育人”，文本在怎样“育人”，学生应汲取文中哪些精华。
以学习《五人墓碑记》为例，笔者认为必须基于文化的“以文育人”这个宗旨，以学生发展核心素养的培育为着力点，引导学生剖析此文在必备品格和关键能力的养成方面给其带来的积极影响和改变。先谈必备品格，学生要剖析文中的五人以及苏州的普通民众们在“育人”方面的启示，为“义”而弃“生”，或者为“义”而不顾“生”。于是，学生通过对此文的学习就可以确立一个正确的价值观——坚守正义，正义必胜。其次，在关键能力的培养方面，教师可以着重引导学生思考本文“育人”的方式。深读文本，学生可以发现在五人事迹的记叙之后，继之以议论、抒情，而且还运用了多组对比，这既是对五人的礼赞水到渠成，又将作者的深情和期盼表露无遗。这正是本文给学生语文学科关键能力的培养带来的重大启示。古人在文章写作方面很有研究，今人自当借助这些流传到当今的文本，强化写作方法的习得。习得之后，学生对文言文的阅读就具有了更为坚实的根基，而且自己的写作功力也会因之加固。
文言文学习要契合教学大纲的要求，又要上升到学生发展核心素养培育的高度，分别从文体、文本、文化三个角度切入，明确学习方向和策略。有了这些坚实的努力，学生的文言文学习一定会“习得”很多。
作者简介：黄磊（1984—），女，江苏省溧水高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。