【摘 要】
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把握地理核心素养之间的关系,是发挥学科整体育人功能的关键。目前对地理学科核心素养关系存在"中心—边缘"结构的认识,导致教学落实过程存在横向分类和机械累加的倾向。横向分类切割了学科育人目标整体,"一一对应"地教学落实核心素养。机械累加窄化了学科育人价值,难以体现地理核心素养的学科特点。综合性和区域性辩证统一的学科性质和课程目标整体性的一般特点,内在规约地理学科核心素养的关系是多维共生。多维是"核心"
【基金项目】
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东北师范大学文科教师项目（111716602）；
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把握地理核心素养之间的关系,是发挥学科整体育人功能的关键。目前对地理学科核心素养关系存在"中心—边缘"结构的认识,导致教学落实过程存在横向分类和机械累加的倾向。横向分类切割了学科育人目标整体,"一一对应"地教学落实核心素养。机械累加窄化了学科育人价值,难以体现地理核心素养的学科特点。综合性和区域性辩证统一的学科性质和课程目标整体性的一般特点,内在规约地理学科核心素养的关系是多维共生。多维是"核心"二字的真正所指,共生使地理核心素养具有学科特性。基于多维共生,地理四大核心素养之间呈现蕴含"结构统一性"的四维一体结构,有助于走出学科核心素养之间等级关系的认识误区,为地理核心素养的学科化解读提供了思路,并为整体落实核心素养提供了基本依规。
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