传统的语文评价只重视对认知领域的内容的考核，而忽视情感、态度、价值观的评价；过于注重纸笔测试和量化评价，而很少采用质性的评价手段与方式；过分关注学生评价的导向和监督功能，对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不足；学生的评价主体作用未得到发挥。这些评价弊端的存在，在一定程度上影响了语文教育功能的发挥，给学生的发展带来了消极的负面作用。因此有必要建立新的语文评价模式，推动教学改革。《语文课程标准》指出:语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。以下是我在新课程实施新评价方式的一些不成熟的看法，与同行切磋。
　　
　　一、档案袋的含义
　　
　　档案袋在国外早就已经使用多年，它有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。它在各行各业中都有广泛的用途，在教育领域中的应用迄今有十多年的历史，但未有统一的含义。我国的著名学者赵德成在对国内外文献进行归纳的基础上，给它下了这样的一个定义：“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足。反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。”总之一句话，就是能反映学生成长的过程的记录袋。
　　
　　二、档案袋的创建和使用
　　
　　档案袋的创建和使用是依据特定目的而展开的，需要良好的设计。一般而言，创建和使用档案袋的过程可以分为如下几步：
　　1．明确评价内容和评价标准
　　一般情况下，有以下几种类型：
　　（1）展示最佳成果型。这种档案袋所包含的内容一般是学生在教师指导下选择的最佳作品，如优秀作业、研究性学习成果等。学生将其最好的或最喜欢的作品收集起来，并说明选择这些作品的理由或进行反思。
　　(2）描述学习过程型。这种档案袋不仅收集不同时期学生的作品，如被杂志发表的文章、小论文、调查报告、学生参与的课堂讨论的表现录音等。
　　2.设计评价工具
　　明确目的仅是前提，教师对学生在使用档案袋时必须进行具体明确的指导，否则学生会无所适从。一般情况下，要求学生明确：建立档案袋的目的是什么；用来评价什么；评价了给谁看；什么类型的作品适合放进档案袋；用什么标准来评价作品等等。
　　3.收集分析相关的数据和证据
　　档案袋是学生自己的作品的集合，其所有权属于学生。学生有权选择将什么作品装进去，但并不意味着学生可以随心所欲地将所选择的任何东西放进去，使档案袋成为一个大的杂货袋。相反，学生的选择应在教师的指导、建议下进行。
　　4.明确改进要点并指定改进计划
　　这是档案袋评价中最重要的一个步骤，也是发挥档案袋发展性功能的关键环节。档案袋评分与否以及如何评分取决于它的使用目的。如果是展示学生最佳成果，那么所收集的作品不必专门评分，因为既然学生选择了这些作品，就表明他对自己的作品十分满意，认为作品已经体现了他所能达到的最高水平。如果档案袋用于形成性评价，就需要经常性对所收集的单件作品进行分项目的细致评分，以使学生清楚地了解自己的优势与不足。如果档案袋用于终结性评价，教师要把学生交来的作品给予客观评价，直接打分或评定等级，然后返还学生，由他们自己选择，学生终结性评价试卷也可以在批改完毕后还给学生，再让学生放进档案袋。
　　无论是单件作品还是针对档案袋整体的评价标准，都要简明合理。教师根据教学目标以及课堂教学实践，将最重要几个指标列进评价标准即可。如果评价指标过细，不易抓住重点，也会增加评价的负担。
　　
　　三、档案袋使用过程中的问题和思考
　　
　　在评价制度的探索与实践中，我们在品味成功的喜悦的同时依然清醒地意识到伴随着的困惑与不足。主要表现在以下几个方面：
　　1.档案袋的应用如何与新语文课程的评价结合起来。
　　2.档案袋的应用如何与学生的全面发展（如品行发展、兴趣发展、习惯养成等）相结合。
　　3.档案袋的应用如何与问题学生的教育相结合。
　　4.档案袋的应用如何与班级管理工作相结合。
　　总之，教育观念是教育行为的先导，语文教师若要推广使用档案袋的方法评价学生，就必须全面把握它的基本原理与使用要求，用发展性评价理念去衡量和改进评价方案，使评价在實践中健康发展，真正成为促进学生成长的重要的评价方式。