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摘 要：创业教育是一种新的教育理念，旨在培养高校学生创新创业精神，促进学生的全面发展。从我国民办高校的创业教育现状出发，指出目前存在创业教育认识有待提高、课程结构难以体现民办院校特色等问题，并就这些问题进行具体的分析探讨。
关键词：民办高校 创业教育 对策分析
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）012-161-02
创业教育是一种新的教育思想，它是建立在学生的兴趣爱好和知识结构基础之上的旨在提高学生综合能力的一种素质教育，最早由埃利雅德在联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上提出，它和学术教育、职业教育同样重要，被看作“教育的第三本护照”。
美国是世界上最早开始创业教育的国家，20世纪80年代，美国政府为了缓解就业压力倡导在高校推行创业教育，极大地提高了美国青年的创业意识和创业精神，培养出大批的优秀创业者。“企业家的创新和创业活动极大的促进了美国的经济增长，同时极大地促进了美国整个社会的深刻变革。”①创业教育受到各国政府及高校的关注与重视。
我国创业教育起步较晚，1998年清华大学的“创业计划大赛”掀起了我国的创业热潮，之后许多高校设立创业中心、开设创业课程，创业教育在我国取得了很大程度的发展。党的十七大明确提出以创业带动就业，加强创业教育成为我国高等教育发展的必然趋势。
民办高校是我国高等教育的重要组成部分，在扩大教育资源、促进教育改革、优化教育结构等方面起着及其重要的作用。在教育大众化阶段，面对就业压力严峻的现实情况，民办高校加强对学生的创业教育既符合我国高等教育改革的要求，又利于提升学生的创新创业能力、适应学生全面发展的需要，更有利于提高学校的竞争力。目前就我国民办高校创业教育存在以下问题：
1对创业教育的理解与认识有待提高
随着我国创业教育的推进与发展，目前，我国一些民办高校也积极的开设了创业教育课程、举办创业设计大赛、进行相关的创业指导，取得了一定的成绩。但是大多学校在创业教育课程开设中简单的把创业教育等同于就业课程，目的是提高学生的就业率，很少将创业教育融入素质教育，对创业教育课程的特殊性认识不足。缺乏明确的课程培养目标，创业教育课程设置上大多停留在对美国及其他高校创业课程的模仿阶段。高校大部分领导和教师对创业教育的内涵及外延缺乏了解，对创业教育课程开设的重要性认识不足，在日常教学中不能更好的贯彻创业教育精神，这就导致学生在学习过程中缺乏积极性和主动性。
2课程体系不完善，课程结构缺乏民办高校特色
目前我国的创业教育课程体系还不完备。从全国范围来看创业教育课程发展情况参差不齐，没有统一的目标规划和经典教材。创业教育课程缺少全国统一的大纲，培养目标也有很大的校际差别。创业教育课程大都由学校统一安排，在课程种类上主要是以选修课或者公共课的形式开展；在课程结构上主要是以理论学习为主，实践课程比例小；教学内容主要是创业项目的选择、流程等，有些只是在就业指导的基础上加入部分创业内容。学生自主选择余地不大，这种被动的学习方式，很难激发学生的求学意识，更难以提高学生的创新创业品质和促进学生的全面发展。课程机构及设置中没有充分发挥民办高校灵活办学的特色，课程效果不太明显。
3教学条件有限，教师队伍不专业
民办高校在办学模式及管理模式上与公办高校大不相同。当前我国民办高校大多是自主办学，自筹经费。而创业教育在基本理论知识的基础上，具有很强的实践性，并且在课程开发、人员配备、实践活动、教师的任用与培养等方面需要大量的资金。资金的欠缺导致创业教育理论研究多，实践内容少。对于大多数民办高校来说将创业课程引入现有的专业课程或学位课程不易，开设专业的创业教育课程更加困难。
在师资方面，创业教育对教师的理论和实践知识要求较高，在民办高校中担任创业教育课程的一般是管理类学科教学的老师，也有部分学生就业指导教师，缺乏专业的教师队伍。
4创业教育支持体系不健全
创业教育是一个系统工程，离不开社会各界的支持。我国出台了一些大学生创业优惠政策，但是与之配套的法律、金融等设施还不完备，毕业生害怕投资风险，创业实践效果不强，往往是“纸上谈兵”。加之创业教育在我国起步较晚，人们对于创业教育的认识有待提高，企业或者风险投资商很少主动与大学生创业者联系。
5缺乏有效的课程管理评价机制
目前，我国民办高校的创业教育课程大多归属于就业指导系统，课程多以学期或学年设置，没有专门的教学和科研管理部门。在课程评价上各高校也没有统一的方法。学生了解学习创业教育知识的热情度不高，很少主动从就业指导中心获得创业教育信息和帮助。创业教育本身又有较强的实践性，经费缺乏、基地建设的不足等现实问题，课程评价基本上都是以传统的考试方式进行。
创业教育作为一种新的教育理念，是社会经济结构调整时期对高校教育模式的转变提出的新要求，要更好的落实创业教育，必须做到以下几点：
5.1提高认识，明确创业教育目标
在高校进行创业教育不仅仅是为毕业后打算创业的同学提供教育服务，更不是造就几个敢于创业的创业者，而是要培养学生的创新创业精神，提高他们的计划、协调能力，培养能够适应竞争环境的素质。这就要求民办高校要积极的更新观念，明确创业教育的目的，将创业教育作为学校素质教育的重要组成部分，提高教师的创业意识，有意识的将创业教育理念融入课堂，积极地引导学生创业思想的形成，促进学生就业观念的转变。将创业教育与日常教学融合，充分调动学生的创业热情和学习欲望。
在创业教育目标上，我们可以借鉴美国的经验，从面向全体学生，激发学生创新创业意识、培养学生创业心理品质、促进学生全面发展的基本素质教育和满足少数具有自主创业要求的学生需要的创业专业教育两个方面开展创业教育。 5.2加强课程建设，丰富课程内容
课程建设是创业教育的基础和重要环节，民办高校创业教育的开展应该从学校自身的办学情况、师资队伍、场地设施出发，结合民办高校学生理论基础缺乏但乐于思考、富有情感、爱活动、善于交际的特点，将创业教育与培养应用型人才育人模式相结合开设创业课程，推进创业教育的实施。在现有创业教育必修课的基础上，开设选修课。在课程结构上要加大实践课程比例，通过举办创业活动，到实践基地实际操作等方式，把理论与实践结合起来。教学内容方面要打破学科壁垒，根据不同类型学生的需要，选择不同深度和广度的课程。此外还可以模仿美国就毕业有创业需求的同学开设创业专业课，进行“精英化”培养。
5.3改善教学条件，优化师资队伍
创业教育课程的开展离不开教学资源，民办高校是借助社会资金进行运作的高等教育机构，管理灵活，学校可以根据自身的实际情况，从教育经费里下拨一部分资金作为创业基金，支持大学生开展科技创新活动。其次，在国家及地方政府大力扶持大学生创业的政策下，要积极争取中央和地方政府的资金支持。此外，高校还应走出校门，争取社会力量的支持，用高校的教育资源吸纳社会资金投入。
教师是教学的主导，教师质量的高低直接影响着创业教育的质量。民办高校目前存在“一师多用”的现象，在教师队伍不稳定、师资力量薄弱的情况下，学校要帮助教师树立终身学习的理念，拓展自己的创业教育知识；提高对已有教师的培训力度，选派优秀教师参加外部师资培训，在传帮带的过程中，全面提高教师的理论水平。在培养专职教师的同时还应聘任优秀的兼职教师，积极开展与外界企业及兄弟院校的交流沟通，实行资源互补，缓解教师不足的困境。走“校企结合”道路，创造条件选派教师到企业锻炼学习，鼓励教师积极参与创业实践。
5.4完善创业课程实施支持系统
创业教育离不开社会的支持，近几十年来，美国颁布了很多有关职业培训和职业教育的立法，重要的有《人力开发与培训法》（1962年）、《职业教育法》（1963年）、《平等就业法》（1973年）等，为创业教育的发展提供了政策上的保障。我国也出台了一些支持创业教育的政策，为创业教育的推行提供了保障。由于我国创业教育起步晚，创业教育环境还需进一步优化，政府和社会还应更大力度的支持大学生的创业活动。民办高校也应该继续完善与补充创业教育支持系统，多举办创业设计大赛等活动，将课堂教学和课外实践结合起来，开阔学生视野，增强学生竞争意识，为学生创业的实施和全面发展提供支持与保障。
5.5完善创业教育管理系统及评价体系
民办高校应借鉴其他高校创业经验，加强创业教育组织机构建设，成立校级创业教育委员会，合理统筹、规划、配置各部门的资源。还可以成立大学生创业中心，指导学生开展创业活动、参与创业设计方案、评定创业基金，为学生创业提供咨询及帮扶服务。有条件的学校还可以成立创业研究机构，选派优秀人员从事创业课程的建设、研究、教学等工作。创业管理系统的完善，不仅利于资金的合理分配，同时利于对学生的创业项目经营过程进行指导、监控，以保证投出基金的高效利用、顺利回收，提高我国大学生创业的成功率。
创业教育的最终目的是培养具有创新创业精神的高素质人才，课程目的达到何种程度需要一定的标准来进行评价。在课程评价上要采用多样化的评价方式。如，采用成长记录袋、开放性考试等方法，注重评价的科学性和实效性，既要重视学生对基础知识的掌握程度，又要兼顾学生综合素质的发展。
5.6搭建创业实践平台，促进学生全面发展
创业教育受到各高校自身条件的制约，培养模式不同，民办高校可以发挥自身办学灵活优势，在校内创办创业实践基地，鼓励学生在不影响学习的情况下利用业余时间自主创业，为一些有创业意向的，或者在创业竞赛中表现优良的个人与团队搭建实现创业梦想的平台。也可以在企业创立学生创业实践基地，从实践中不断积累经营，提高学生的知识、技能、人际交往等方面的能力，提升学生的创业热情，培养学生的创新精神，为其全面发展奠定基础。
创业教育是新时代高校面临的一个新领域，在民办高校开展创业教育对于促进我国社会经济的发展、缓解社会就业压力、培养学生的创新思维、加强高校自身的办学能力和竞争能力有着重要的意义。高校创业教育是一项系统工程，需要全社会的关心和支持，只有在全社会形成良好创业氛围，才能真正促进创业教育的健康和谐发展。
注释：
① 彼得·德鲁克.创新与企业家精神[M].北京：机械工业出版社，2009.
参考文献：
[1] （美）韦里克，坎尼斯，孔茨.著.管理学全球化与创业视角[M].马春光.译.北京：经济科学出版社，2008.
[2] 谢一风.我国高校创业教育与创业实践研究[M].成都：西南财经大学出版社，2007.
[3] 张英华，凌培全.“校企结合”大学生就业与创业教育模式研究[M].北京：经济科学出版社，2009：1-52.
[4] 周治军.地方院校求势发展论[M].长沙：湖南科学技术出版社，2008.
[5] 王贤国.浅析我国大学生创业教育的主要问题[J].中国大学生就业，2006，1（4）.
[6] 木志荣.国外创业研究综述及分析[J].中国经济问题，2007（6）：53-62.
关键词：民办高校 创业教育 对策分析
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）012-161-02
创业教育是一种新的教育思想，它是建立在学生的兴趣爱好和知识结构基础之上的旨在提高学生综合能力的一种素质教育，最早由埃利雅德在联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上提出，它和学术教育、职业教育同样重要，被看作“教育的第三本护照”。
美国是世界上最早开始创业教育的国家，20世纪80年代，美国政府为了缓解就业压力倡导在高校推行创业教育，极大地提高了美国青年的创业意识和创业精神，培养出大批的优秀创业者。“企业家的创新和创业活动极大的促进了美国的经济增长，同时极大地促进了美国整个社会的深刻变革。”①创业教育受到各国政府及高校的关注与重视。
我国创业教育起步较晚，1998年清华大学的“创业计划大赛”掀起了我国的创业热潮，之后许多高校设立创业中心、开设创业课程，创业教育在我国取得了很大程度的发展。党的十七大明确提出以创业带动就业，加强创业教育成为我国高等教育发展的必然趋势。
民办高校是我国高等教育的重要组成部分，在扩大教育资源、促进教育改革、优化教育结构等方面起着及其重要的作用。在教育大众化阶段，面对就业压力严峻的现实情况，民办高校加强对学生的创业教育既符合我国高等教育改革的要求，又利于提升学生的创新创业能力、适应学生全面发展的需要，更有利于提高学校的竞争力。目前就我国民办高校创业教育存在以下问题：
1对创业教育的理解与认识有待提高
随着我国创业教育的推进与发展，目前，我国一些民办高校也积极的开设了创业教育课程、举办创业设计大赛、进行相关的创业指导，取得了一定的成绩。但是大多学校在创业教育课程开设中简单的把创业教育等同于就业课程，目的是提高学生的就业率，很少将创业教育融入素质教育，对创业教育课程的特殊性认识不足。缺乏明确的课程培养目标，创业教育课程设置上大多停留在对美国及其他高校创业课程的模仿阶段。高校大部分领导和教师对创业教育的内涵及外延缺乏了解，对创业教育课程开设的重要性认识不足，在日常教学中不能更好的贯彻创业教育精神，这就导致学生在学习过程中缺乏积极性和主动性。
2课程体系不完善，课程结构缺乏民办高校特色
目前我国的创业教育课程体系还不完备。从全国范围来看创业教育课程发展情况参差不齐，没有统一的目标规划和经典教材。创业教育课程缺少全国统一的大纲，培养目标也有很大的校际差别。创业教育课程大都由学校统一安排，在课程种类上主要是以选修课或者公共课的形式开展；在课程结构上主要是以理论学习为主，实践课程比例小；教学内容主要是创业项目的选择、流程等，有些只是在就业指导的基础上加入部分创业内容。学生自主选择余地不大，这种被动的学习方式，很难激发学生的求学意识，更难以提高学生的创新创业品质和促进学生的全面发展。课程机构及设置中没有充分发挥民办高校灵活办学的特色，课程效果不太明显。
3教学条件有限，教师队伍不专业
民办高校在办学模式及管理模式上与公办高校大不相同。当前我国民办高校大多是自主办学，自筹经费。而创业教育在基本理论知识的基础上，具有很强的实践性，并且在课程开发、人员配备、实践活动、教师的任用与培养等方面需要大量的资金。资金的欠缺导致创业教育理论研究多，实践内容少。对于大多数民办高校来说将创业课程引入现有的专业课程或学位课程不易，开设专业的创业教育课程更加困难。
在师资方面，创业教育对教师的理论和实践知识要求较高，在民办高校中担任创业教育课程的一般是管理类学科教学的老师，也有部分学生就业指导教师，缺乏专业的教师队伍。
4创业教育支持体系不健全
创业教育是一个系统工程，离不开社会各界的支持。我国出台了一些大学生创业优惠政策，但是与之配套的法律、金融等设施还不完备，毕业生害怕投资风险，创业实践效果不强，往往是“纸上谈兵”。加之创业教育在我国起步较晚，人们对于创业教育的认识有待提高，企业或者风险投资商很少主动与大学生创业者联系。
5缺乏有效的课程管理评价机制
目前，我国民办高校的创业教育课程大多归属于就业指导系统，课程多以学期或学年设置，没有专门的教学和科研管理部门。在课程评价上各高校也没有统一的方法。学生了解学习创业教育知识的热情度不高，很少主动从就业指导中心获得创业教育信息和帮助。创业教育本身又有较强的实践性，经费缺乏、基地建设的不足等现实问题，课程评价基本上都是以传统的考试方式进行。
创业教育作为一种新的教育理念，是社会经济结构调整时期对高校教育模式的转变提出的新要求，要更好的落实创业教育，必须做到以下几点：
5.1提高认识，明确创业教育目标
在高校进行创业教育不仅仅是为毕业后打算创业的同学提供教育服务，更不是造就几个敢于创业的创业者，而是要培养学生的创新创业精神，提高他们的计划、协调能力，培养能够适应竞争环境的素质。这就要求民办高校要积极的更新观念，明确创业教育的目的，将创业教育作为学校素质教育的重要组成部分，提高教师的创业意识，有意识的将创业教育理念融入课堂，积极地引导学生创业思想的形成，促进学生就业观念的转变。将创业教育与日常教学融合，充分调动学生的创业热情和学习欲望。
在创业教育目标上，我们可以借鉴美国的经验，从面向全体学生，激发学生创新创业意识、培养学生创业心理品质、促进学生全面发展的基本素质教育和满足少数具有自主创业要求的学生需要的创业专业教育两个方面开展创业教育。 5.2加强课程建设，丰富课程内容
课程建设是创业教育的基础和重要环节，民办高校创业教育的开展应该从学校自身的办学情况、师资队伍、场地设施出发，结合民办高校学生理论基础缺乏但乐于思考、富有情感、爱活动、善于交际的特点，将创业教育与培养应用型人才育人模式相结合开设创业课程，推进创业教育的实施。在现有创业教育必修课的基础上，开设选修课。在课程结构上要加大实践课程比例，通过举办创业活动，到实践基地实际操作等方式，把理论与实践结合起来。教学内容方面要打破学科壁垒，根据不同类型学生的需要，选择不同深度和广度的课程。此外还可以模仿美国就毕业有创业需求的同学开设创业专业课，进行“精英化”培养。
5.3改善教学条件，优化师资队伍
创业教育课程的开展离不开教学资源，民办高校是借助社会资金进行运作的高等教育机构，管理灵活，学校可以根据自身的实际情况，从教育经费里下拨一部分资金作为创业基金，支持大学生开展科技创新活动。其次，在国家及地方政府大力扶持大学生创业的政策下，要积极争取中央和地方政府的资金支持。此外，高校还应走出校门，争取社会力量的支持，用高校的教育资源吸纳社会资金投入。
教师是教学的主导，教师质量的高低直接影响着创业教育的质量。民办高校目前存在“一师多用”的现象，在教师队伍不稳定、师资力量薄弱的情况下，学校要帮助教师树立终身学习的理念，拓展自己的创业教育知识；提高对已有教师的培训力度，选派优秀教师参加外部师资培训，在传帮带的过程中，全面提高教师的理论水平。在培养专职教师的同时还应聘任优秀的兼职教师，积极开展与外界企业及兄弟院校的交流沟通，实行资源互补，缓解教师不足的困境。走“校企结合”道路，创造条件选派教师到企业锻炼学习，鼓励教师积极参与创业实践。
5.4完善创业课程实施支持系统
创业教育离不开社会的支持，近几十年来，美国颁布了很多有关职业培训和职业教育的立法，重要的有《人力开发与培训法》（1962年）、《职业教育法》（1963年）、《平等就业法》（1973年）等，为创业教育的发展提供了政策上的保障。我国也出台了一些支持创业教育的政策，为创业教育的推行提供了保障。由于我国创业教育起步晚，创业教育环境还需进一步优化，政府和社会还应更大力度的支持大学生的创业活动。民办高校也应该继续完善与补充创业教育支持系统，多举办创业设计大赛等活动，将课堂教学和课外实践结合起来，开阔学生视野，增强学生竞争意识，为学生创业的实施和全面发展提供支持与保障。
5.5完善创业教育管理系统及评价体系
民办高校应借鉴其他高校创业经验，加强创业教育组织机构建设，成立校级创业教育委员会，合理统筹、规划、配置各部门的资源。还可以成立大学生创业中心，指导学生开展创业活动、参与创业设计方案、评定创业基金，为学生创业提供咨询及帮扶服务。有条件的学校还可以成立创业研究机构，选派优秀人员从事创业课程的建设、研究、教学等工作。创业管理系统的完善，不仅利于资金的合理分配，同时利于对学生的创业项目经营过程进行指导、监控，以保证投出基金的高效利用、顺利回收，提高我国大学生创业的成功率。
创业教育的最终目的是培养具有创新创业精神的高素质人才，课程目的达到何种程度需要一定的标准来进行评价。在课程评价上要采用多样化的评价方式。如，采用成长记录袋、开放性考试等方法，注重评价的科学性和实效性，既要重视学生对基础知识的掌握程度，又要兼顾学生综合素质的发展。
5.6搭建创业实践平台，促进学生全面发展
创业教育受到各高校自身条件的制约，培养模式不同，民办高校可以发挥自身办学灵活优势，在校内创办创业实践基地，鼓励学生在不影响学习的情况下利用业余时间自主创业，为一些有创业意向的，或者在创业竞赛中表现优良的个人与团队搭建实现创业梦想的平台。也可以在企业创立学生创业实践基地，从实践中不断积累经营，提高学生的知识、技能、人际交往等方面的能力，提升学生的创业热情，培养学生的创新精神，为其全面发展奠定基础。
创业教育是新时代高校面临的一个新领域，在民办高校开展创业教育对于促进我国社会经济的发展、缓解社会就业压力、培养学生的创新思维、加强高校自身的办学能力和竞争能力有着重要的意义。高校创业教育是一项系统工程，需要全社会的关心和支持，只有在全社会形成良好创业氛围，才能真正促进创业教育的健康和谐发展。
注释：
① 彼得·德鲁克.创新与企业家精神[M].北京：机械工业出版社，2009.
参考文献：
[1] （美）韦里克，坎尼斯，孔茨.著.管理学全球化与创业视角[M].马春光.译.北京：经济科学出版社，2008.
[2] 谢一风.我国高校创业教育与创业实践研究[M].成都：西南财经大学出版社，2007.
[3] 张英华，凌培全.“校企结合”大学生就业与创业教育模式研究[M].北京：经济科学出版社，2009：1-52.
[4] 周治军.地方院校求势发展论[M].长沙：湖南科学技术出版社，2008.
[5] 王贤国.浅析我国大学生创业教育的主要问题[J].中国大学生就业，2006，1（4）.
[6] 木志荣.国外创业研究综述及分析[J].中国经济问题，2007（6）：53-62.