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【摘 要】探究性学习是指学生通过科学探究活动的方式获取科学知识，并从中学会科学的思维方式，形成科学观念和精神的过程。中职校基于Moodle平台开发专业网络课程，具有学习资源丰富、交互性强、教学内容丰富、使用操作方便等特点，在此基础上开展专业课程的研究性学习，可以极大地提升学生学习专业课的热情。
【关键词】中等职业学校；Moodle平台；专业课堂；探究性学习
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）16-0077-03
【作者简介】徐宗敏，徐州市铜山中等专业学校（江苏徐州，221100）高级教师，铜山区教科所研究员，江苏省职业教育教科研中心组成员，主要研究方向为职业教育课程改革。
一、职校基于Moodle平台开展探究性学习的可行性
Mood1e系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的免费软件，能够帮助教师高质量创建和管理在线课程，建立有效的在线学习区。主要有网站管理、学习管理、课程管理等三大部分功能。其中课程管理部分有灵活、丰富的课程活动，如资源、论坛、测验、问卷调查、聊天室、作业、投票、Blog和Wiki等活动内容。该网络平台的优势是无成本、技术门槛低、强交互性、可扩充性、多模块自由选择、全方位的课程支持，是较好的虚拟学习环境之一。基于Mood1e平台的互动学习，对学生而言，可以把控自己学习的进度，在自主探究知识和技能的同时，培养自己的信息素养及创新能力。
探究性学习是指“一种以问题为动因，以信息收集、分析、解释为过程，以问题解决为终结的研究性学习方式”。中职校专业课程的探究性学习是职校生通过自己的探究活动，获取知识，学会科学的思维方式和方法、技能，形成科学观念和精神的过程。在这种教学方式中，学生在教师的指导下，从一定的“问题情境”出发，以“研究”的方式来学习新知识，通过小组合作、探究交流等方式共同协作学习，能完善自己的认知建构，获取知识，形成技能。在职校专业课程课堂教学中，实施探究性学习，有利于培养学生高品质的学习能力。
《中等职业教育改革创新行动计划》提出：“以信息技术创新教与学的方式和环境，开发、整合数字化资源，为教师、学生和社会人员方便、快捷地获取优质学习资源、交流信息提供基于互联网的学习平台，服务全民学习、终身学习的学习型社会建设。”基于Moodle平台开发的职校课程资源在课堂上的运用，能改变传统教学内容的呈现方式、学习方式，改变教师的教学方式，也能充分发挥信息技术的作用，让学生在课堂上由“学会”向“会学”转变，在主动参与、亲身体验的探究情境中，达到对知识的动态建构。因此，基于Moodle平台的教学资源，在职校专业课程中开展探究性学习是必要的且具有现实的意义。
二、基于Moodle平台的职校专业课程探究性学习设计和实施
（一）探究性学习的操作结构
（二）探究性学习的基本环节
基于Moodle平台的职校专业课程探究性学习分五个环节，如图1所示。
1.提出问题。教师创设学习情境，使学生学习时能在与现实相类似情境中开始，启发学生提出问题。学生进入学习情境后，通过引导学生讨论，提出探究的问题。
2.自主探究。学生带着问题，借助网络平台的资源，搜集相关资料，设计探究的步骤，进入教师设置的学习环境，开展探究活动。对探究的信息进行分析、归纳，得出自己的结论。
3.合作交流。自主探究过程中，各小组将各自的假设及得出的结论，利用网络平台的讨论区，进行交流，展示各组的探究过程和结论。
4.质疑展示。在小组交流的基础上，把没有解决及需要拓展探究的问题带入网络平台的聊天室，通过师生、生生间讨论交流的方式，进一步加以解决。
5.反思评价。学生对各自的探究问题和结论进行反思、评价。同时，各组互评探究的过程和结论。教师对本课学习情况进行小结，多元化评价学生的探究情况。
（三）基于Moodle的中职校专业课程教学实施
学生可以自主选择课程上的资源进行学习，进入聊天室或讨论区开展协作学习，解决教师提出的问题。学习结束后，教师根据学生参与网络学习的情况对学生进行综合评价，并将评价的结果反馈给每一个学生，学生可以根据教师的反馈情况，为后续的网络学习做好准备。学生登录Moodle网络课程平台，选择课程进行探究学习的操作流程，如图2所示。
下面以中职校“电工基础”课程“电磁感应”一节教学为例。
1.教学设计（见文后）
2.课堂教学反思
这节课学习的主体是学生。学生利用Moodle平台的网络资源，设计问题探究的步骤和实验，有目的地进行小组合作式探究性学习。这样能激发学生的自主学习动机，培养学生运用网络资源迅速准确地搜集、筛选、下载信息的能力。同时，在教师启发指导下，学生通过自主探究、合作交流、质疑展示、反思评价等环节，获得探究成功的喜悦，激发后续学习专业课程的热情，自学的气氛更为浓厚。
【参考文献】
[1]曾棕根.Moodle网络课程平台[M].北京：北京大学出版社，2010：91-115.
[2]教育部.中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）[Z].2010-11-27.
【关键词】中等职业学校；Moodle平台；专业课堂；探究性学习
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）16-0077-03
【作者简介】徐宗敏，徐州市铜山中等专业学校（江苏徐州，221100）高级教师，铜山区教科所研究员，江苏省职业教育教科研中心组成员，主要研究方向为职业教育课程改革。
一、职校基于Moodle平台开展探究性学习的可行性
Mood1e系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的免费软件，能够帮助教师高质量创建和管理在线课程，建立有效的在线学习区。主要有网站管理、学习管理、课程管理等三大部分功能。其中课程管理部分有灵活、丰富的课程活动，如资源、论坛、测验、问卷调查、聊天室、作业、投票、Blog和Wiki等活动内容。该网络平台的优势是无成本、技术门槛低、强交互性、可扩充性、多模块自由选择、全方位的课程支持，是较好的虚拟学习环境之一。基于Mood1e平台的互动学习，对学生而言，可以把控自己学习的进度，在自主探究知识和技能的同时，培养自己的信息素养及创新能力。
探究性学习是指“一种以问题为动因，以信息收集、分析、解释为过程，以问题解决为终结的研究性学习方式”。中职校专业课程的探究性学习是职校生通过自己的探究活动，获取知识，学会科学的思维方式和方法、技能，形成科学观念和精神的过程。在这种教学方式中，学生在教师的指导下，从一定的“问题情境”出发，以“研究”的方式来学习新知识，通过小组合作、探究交流等方式共同协作学习，能完善自己的认知建构，获取知识，形成技能。在职校专业课程课堂教学中，实施探究性学习，有利于培养学生高品质的学习能力。
《中等职业教育改革创新行动计划》提出：“以信息技术创新教与学的方式和环境，开发、整合数字化资源，为教师、学生和社会人员方便、快捷地获取优质学习资源、交流信息提供基于互联网的学习平台，服务全民学习、终身学习的学习型社会建设。”基于Moodle平台开发的职校课程资源在课堂上的运用，能改变传统教学内容的呈现方式、学习方式，改变教师的教学方式，也能充分发挥信息技术的作用，让学生在课堂上由“学会”向“会学”转变，在主动参与、亲身体验的探究情境中，达到对知识的动态建构。因此，基于Moodle平台的教学资源，在职校专业课程中开展探究性学习是必要的且具有现实的意义。
二、基于Moodle平台的职校专业课程探究性学习设计和实施
（一）探究性学习的操作结构
（二）探究性学习的基本环节
基于Moodle平台的职校专业课程探究性学习分五个环节，如图1所示。
1.提出问题。教师创设学习情境，使学生学习时能在与现实相类似情境中开始，启发学生提出问题。学生进入学习情境后，通过引导学生讨论，提出探究的问题。
2.自主探究。学生带着问题，借助网络平台的资源，搜集相关资料，设计探究的步骤，进入教师设置的学习环境，开展探究活动。对探究的信息进行分析、归纳，得出自己的结论。
3.合作交流。自主探究过程中，各小组将各自的假设及得出的结论，利用网络平台的讨论区，进行交流，展示各组的探究过程和结论。
4.质疑展示。在小组交流的基础上，把没有解决及需要拓展探究的问题带入网络平台的聊天室，通过师生、生生间讨论交流的方式，进一步加以解决。
5.反思评价。学生对各自的探究问题和结论进行反思、评价。同时，各组互评探究的过程和结论。教师对本课学习情况进行小结，多元化评价学生的探究情况。
（三）基于Moodle的中职校专业课程教学实施
学生可以自主选择课程上的资源进行学习，进入聊天室或讨论区开展协作学习，解决教师提出的问题。学习结束后，教师根据学生参与网络学习的情况对学生进行综合评价，并将评价的结果反馈给每一个学生，学生可以根据教师的反馈情况，为后续的网络学习做好准备。学生登录Moodle网络课程平台，选择课程进行探究学习的操作流程，如图2所示。
下面以中职校“电工基础”课程“电磁感应”一节教学为例。
1.教学设计（见文后）
2.课堂教学反思
这节课学习的主体是学生。学生利用Moodle平台的网络资源，设计问题探究的步骤和实验，有目的地进行小组合作式探究性学习。这样能激发学生的自主学习动机，培养学生运用网络资源迅速准确地搜集、筛选、下载信息的能力。同时，在教师启发指导下，学生通过自主探究、合作交流、质疑展示、反思评价等环节，获得探究成功的喜悦，激发后续学习专业课程的热情，自学的气氛更为浓厚。
【参考文献】
[1]曾棕根.Moodle网络课程平台[M].北京：北京大学出版社，2010：91-115.
[2]教育部.中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）[Z].2010-11-27.