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主体性学习中学生在课堂上成为学习的主人，他们想说就说，想做就做，无所顾忌，课堂呈现出一派争先恐后发言的热烈景象。然而这种“热闹”背后却暗藏着“危机”：学生（部分学生）怎么冷静思考？怎么成为课堂的主人？怎么撷取别人的精华？怎么养成尊重他人的良好品质……面对这种情景，我们既不能放任自流，又不能粗暴制止，该怎样办呢？
一、动静搭配，促深思
学生一见到问题，就争先恐后回答。分析其原因，要么问题简单，大部分学生都会；要么学生对问题理解肤浅，知其然不知其所以然。据此，教师要审时度势，因势利导，引领学生的思维向深层次展开。如学生在说喜欢的动物时，七嘴八舌：小鸟、麻雀、老鹰、燕子……因为第一个回答的同学说的是飞禽，大家都跟着说，思考范围太窄。我示意学生安静后，强调要从不同方面来说。这一下，“牛、鱼、蜈蚣、虎、跳蚤、蛇……”又说个不停，而且群情亢奋，难以控制，根本没心思去听听别人是怎么说的。面对教室里“热火朝天”的场面，我清了清嗓门，提高声音说：“看来大家知道得很多，真不简单。那好，你们能把这些动物坐着或躺着、睡着的样子摆出来吗？”话音一落，教室里鸦雀无声，学生们一本正经，那一脸稚气真叫人忍俊不禁呀。我估计让学生表演动物们跑和叫，将会出现“乱堂”，于是要求学生一个个到台上演示，边跑边叫，过后向大家介绍该动物的习性、特点，并说说喜欢它什么。这样处理，学生时动时静，动静结合；思维时紧时松，松紧有度；想得深、看得透、学得深，既长知识、又长智慧，体现学生主体也有效地控制了学生由于争先恐后发言而引发的“乱堂”现象。
二、阐明事理，促内化
课堂教学中，学生争先恐后发言，表面上是其主体性发挥的结果，实际上不乏有一小部分人是人云亦云，没有自己的见解，也不知自己所说的是对还是错。在这种情况下，教师要鼓励学生将自己的想法说出来，将理由摆出来，将“嘴动”引向“脑动”，从而达到以静制动促内化的目的。上学期我在教学“小学生能否结伴出游”的口语交际时，就遇到这种情形。好动的同学说：“可以！”语气不容置疑，文静的同学说：“不行！”看架势也没有商量的余地。因为观点截然不同，提高嗓门狡辩成为必然。一眨眼，教室里就闹得仿佛不掀掉屋顶绝不罢休。强行制止肯定不行，我看了看他们激动得通红的脸，既威严又缓慢地说：“有理不在声高，有理有据，才能服人。”这样一来，双方同学都冷静下来，苦思冥想，经过激烈辩论，把另一方驳得哑口无言。通过辩论的方式可体现学习的主体性，也可克服由学生争先恐后发言所带来的负面影响。
三、延迟评价，促生成
揣摩学生争先恐后发言的内容，大致有三种情况：一是乱喊乱叫，瞎起哄；二是有自己的见解与看法；三是对他人的发言有斧正、补充。这些发言，如一窝蜂“乱”成一团，老师要以忍耐的心态，仔细聆听，给学生自主的空间、辨证的机会，让学生认知上达成共识，思维上产生共鸣，千万不要忽视了学生在学习中的主体性，急于求成，甚至越俎代庖。我在教学《跳水》时，让学生讨论“读了这个故事，你有什么要说的吗？”学生们经过片刻思索，争先发言：
生1：猴子太可爱了，我真想也有这么一只猴子呀。
生2：船长的儿子实在没必要生那么大的气，猴子是畜生，跟它计较什么。
生3：船长也太古怪了，不管怎么样，那毕竟是亲儿子呀，怎么能用枪逼着他跳水呢？
生4：船长遇事冷静的做法值得我们学习。
生5：水手们齐心协力使小孩获救，我们今后不管做什么都要团结。团结力量大。
……
这么多的答案（有些是我备课时都没有想到的），哪些是闲话，哪些说到了点上，哪些是深刻的见解？我没有马上作出评判，而是将学生的意见进行板书，然后反问学生：“这么多说法，到底谁的说法对我们更有帮助呢？”
这样上课，由预设变成生成，是筛选与论证的有机结合，是学生内心深处一次智能的挖掘，心灵的荡涤。学生有自己学习的机会，自主探究的空间，自我评价的余地，学得积极主动，“生命化”教育、“以人为本”的理念得到充分的体现。试想，要是没有采用延迟评价的策略，没有给予学生论证的机会，课堂肯定不会如此生动与高效，主体性也无从体现。
四、精心训练，促养成
小学生特别是低年级学生天生好动，爱说，心中有话藏不住，不吐不快。在课堂上常常会出现你一言、我一语；或是一个同学回答问题，其他同学还在叫的“生动活泼”的现象，把握不好会导致课堂如同一团乱麻，怎样解决这个问题呢？我认为还要强化学生“倾听”习惯的培养，把训练“听”当作一项教学常规，常抓不懈，让学生“学会倾听”。具体做到：一要耐心，特别是当同学的发言有错时，一定要等其把话说完，再用适当的方式指出不足；二要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，做到有选择地接受。其次要加强对学生的鼓励：一是物质鼓励——“某某同学在回答问题时，你们要是能找出他回答中的错误，老师将奖励你一颗挑战星”。二是语言鼓励——“某某同学离老师那么远，但他听得最认真”，“某某同学在汇报时，他坐得最好，听得最认真，懂得尊重别人”。三是行为鼓励——你们上来回答问题，老师要抱一抱你，也让你对老师做一个你最想做平时没机会做的动作。同时还可以强化学生用手势比答案、用表情判正误等多方面的训练。长期进行这些训练，学生养成良好的习惯，就能从“爱讲”中学“会听”，在“会听”中促“多思”；也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。
当然，面对学生争先恐后的发言，不管用哪种策略，都要时刻牢记：主体不是主导，不是主讲，更不是主考，教师要保护好学生发言的积极性，保证他们能各抒己见，千万不要抑制学生的活力，扼杀学生的思维，要控制有度，“抑”“扬”得体。
责任编辑丁洪刚
一、动静搭配，促深思
学生一见到问题，就争先恐后回答。分析其原因，要么问题简单，大部分学生都会；要么学生对问题理解肤浅，知其然不知其所以然。据此，教师要审时度势，因势利导，引领学生的思维向深层次展开。如学生在说喜欢的动物时，七嘴八舌：小鸟、麻雀、老鹰、燕子……因为第一个回答的同学说的是飞禽，大家都跟着说，思考范围太窄。我示意学生安静后，强调要从不同方面来说。这一下，“牛、鱼、蜈蚣、虎、跳蚤、蛇……”又说个不停，而且群情亢奋，难以控制，根本没心思去听听别人是怎么说的。面对教室里“热火朝天”的场面，我清了清嗓门，提高声音说：“看来大家知道得很多，真不简单。那好，你们能把这些动物坐着或躺着、睡着的样子摆出来吗？”话音一落，教室里鸦雀无声，学生们一本正经，那一脸稚气真叫人忍俊不禁呀。我估计让学生表演动物们跑和叫，将会出现“乱堂”，于是要求学生一个个到台上演示，边跑边叫，过后向大家介绍该动物的习性、特点，并说说喜欢它什么。这样处理，学生时动时静，动静结合；思维时紧时松，松紧有度；想得深、看得透、学得深，既长知识、又长智慧，体现学生主体也有效地控制了学生由于争先恐后发言而引发的“乱堂”现象。
二、阐明事理，促内化
课堂教学中，学生争先恐后发言，表面上是其主体性发挥的结果，实际上不乏有一小部分人是人云亦云，没有自己的见解，也不知自己所说的是对还是错。在这种情况下，教师要鼓励学生将自己的想法说出来，将理由摆出来，将“嘴动”引向“脑动”，从而达到以静制动促内化的目的。上学期我在教学“小学生能否结伴出游”的口语交际时，就遇到这种情形。好动的同学说：“可以！”语气不容置疑，文静的同学说：“不行！”看架势也没有商量的余地。因为观点截然不同，提高嗓门狡辩成为必然。一眨眼，教室里就闹得仿佛不掀掉屋顶绝不罢休。强行制止肯定不行，我看了看他们激动得通红的脸，既威严又缓慢地说：“有理不在声高，有理有据，才能服人。”这样一来，双方同学都冷静下来，苦思冥想，经过激烈辩论，把另一方驳得哑口无言。通过辩论的方式可体现学习的主体性，也可克服由学生争先恐后发言所带来的负面影响。
三、延迟评价，促生成
揣摩学生争先恐后发言的内容，大致有三种情况：一是乱喊乱叫，瞎起哄；二是有自己的见解与看法；三是对他人的发言有斧正、补充。这些发言，如一窝蜂“乱”成一团，老师要以忍耐的心态，仔细聆听，给学生自主的空间、辨证的机会，让学生认知上达成共识，思维上产生共鸣，千万不要忽视了学生在学习中的主体性，急于求成，甚至越俎代庖。我在教学《跳水》时，让学生讨论“读了这个故事，你有什么要说的吗？”学生们经过片刻思索，争先发言：
生1：猴子太可爱了，我真想也有这么一只猴子呀。
生2：船长的儿子实在没必要生那么大的气，猴子是畜生，跟它计较什么。
生3：船长也太古怪了，不管怎么样，那毕竟是亲儿子呀，怎么能用枪逼着他跳水呢？
生4：船长遇事冷静的做法值得我们学习。
生5：水手们齐心协力使小孩获救，我们今后不管做什么都要团结。团结力量大。
……
这么多的答案（有些是我备课时都没有想到的），哪些是闲话，哪些说到了点上，哪些是深刻的见解？我没有马上作出评判，而是将学生的意见进行板书，然后反问学生：“这么多说法，到底谁的说法对我们更有帮助呢？”
这样上课，由预设变成生成，是筛选与论证的有机结合，是学生内心深处一次智能的挖掘，心灵的荡涤。学生有自己学习的机会，自主探究的空间，自我评价的余地，学得积极主动，“生命化”教育、“以人为本”的理念得到充分的体现。试想，要是没有采用延迟评价的策略，没有给予学生论证的机会，课堂肯定不会如此生动与高效，主体性也无从体现。
四、精心训练，促养成
小学生特别是低年级学生天生好动，爱说，心中有话藏不住，不吐不快。在课堂上常常会出现你一言、我一语；或是一个同学回答问题，其他同学还在叫的“生动活泼”的现象，把握不好会导致课堂如同一团乱麻，怎样解决这个问题呢？我认为还要强化学生“倾听”习惯的培养，把训练“听”当作一项教学常规，常抓不懈，让学生“学会倾听”。具体做到：一要耐心，特别是当同学的发言有错时，一定要等其把话说完，再用适当的方式指出不足；二要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，做到有选择地接受。其次要加强对学生的鼓励：一是物质鼓励——“某某同学在回答问题时，你们要是能找出他回答中的错误，老师将奖励你一颗挑战星”。二是语言鼓励——“某某同学离老师那么远，但他听得最认真”，“某某同学在汇报时，他坐得最好，听得最认真，懂得尊重别人”。三是行为鼓励——你们上来回答问题，老师要抱一抱你，也让你对老师做一个你最想做平时没机会做的动作。同时还可以强化学生用手势比答案、用表情判正误等多方面的训练。长期进行这些训练，学生养成良好的习惯，就能从“爱讲”中学“会听”，在“会听”中促“多思”；也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。
当然，面对学生争先恐后的发言，不管用哪种策略，都要时刻牢记：主体不是主导，不是主讲，更不是主考，教师要保护好学生发言的积极性，保证他们能各抒己见，千万不要抑制学生的活力，扼杀学生的思维，要控制有度，“抑”“扬”得体。
责任编辑丁洪刚