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摘要：数学课堂的导入环节在整个教学过程中起着非常重要的作用。俗话说“万事开头难”，只要教师能够优化课堂导入环节，以学生为主体，创设有趣的导入情境，设置有探究性的导入问题，就能够吸引学生的注意力，激发学生的探索心理与学习兴趣，进而提升整堂课的教学效率。学生在数学学习过程中会遭遇一定的困难，会被打击学习信心，但是通过有效的导入环节设计就能够为学生营造良好的学习氛围，让学生处于具体的实践情境中，这样就能够降低教学的难度，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的核心素养。
关键词：
中圖分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着社会的逐渐发展，确实让人们平时的生产生活出现了很大的变化，各式各样的观念也慢慢产生，教育教学也随着时代的变化而开展了改革与创新，更是培养出了众多的全能型人才。对于初中阶段的教育教学而言，学生以往的学习方式十分单调，关键是老师在课堂上对知识进行讲解，而学生则被动地接受，如此一来，学生就不知道怎样自主进行思考，极易产生思维定式。就在这样的情况下，问题导学法应运而生，其能够让学生完全主导课堂，灵活掌握数学概念。
一、问题导学法的含义和特征
所谓问题导学法就是把学生有疑问的问题或老师设置的一些数学思考题作为导向。首先，老师会带领着学生一起面对这个问题，让学生对这个问题有了一个大致的理解后，再引导他们自己发现问题的解决方法。与传统的教学模式相比，问题导学法将主体更多地放在了学生的身上，不再是老师将单一的知识传授给学生，而是引导学生对有疑问的问题先思考，鼓励他们自主解决问题。这样，能够让他们更加深入地了解知识。此外，问题导学法最明显的特征就是具有非常强的引导性，老师先提出一个问题，然后对所提出的问题进行情景化的设置，让学生参与到这个情景中，然后通过老师的引导，学生一步步地分析问题，直至解决问题。
二、初中数学教学课堂导入环节存在的问题
（一）导入问题目标性不强
经过对各种初中数学课堂导入方法以及应用情况的研究发现，当前教师使用的问题导学法存在导入问题目标性不强的问题。很多教师设计的导入情境并不符合实际，还有的导入问题甚至超出了学生的认知范围与知识水平，这样的情境和提问都是无效的。除此之外，还存在一些提问情境是为了设计而设计的问题，教师为了使用情境导入的方法将一些不合适的情境与案例生搬硬套过来，这样的导入方法也无法起到教学引导的作用。
（二）问题过于重视数量，不重视问题质量
在当前初中数学的教学到过程中，部分教师在提问的过程中没有起到实质性的作用。教师忙于对学生进行提问，从而使得提问并没有较好的效果。只是追求相应的问题去衡量课堂教学内容是否充足，这样的提问没有任何的作用，而且过多的提问会让学生形成一定的烦感。教师不能只重视问题的数量，还要重视问题的质量。另外，教师需要给予学生充足的思考时间，通过问题的引导才能散发他们的思维，有部分教师过于着急让学生回答，从而使得学生没有充足的时间对问题形成思考，最终没有达到理想的教学效果。
三、问题导学法在初中数学教学的应用
（一）设置问题情景时要合理化
老师在初中数学教学中运用问题导学法时，可以在之前学过的知识的基础上提出问题，这样学生在分析、解决问题时就不会没有头绪，更不会出现听不懂的糟糕的状况。老师在创立问题时要设置题目情景，利用问题情境创设，让学生真正地进入题目中，从而自发地思考、分析、解决问题。比如，如果老师在讲到有理数和无理数的概念时，老师可以说“无理数和有理数是两个小朋友，有一天，他们吵架了，有理数这个小朋友就比较讲礼貌，在争论的时候总是摆事实、讲道理，比较遵守规定，说出的道理比较有规矩，但是无理数这个小朋友相比较于有理数来说就有点逊色了，说出来的话滔滔不绝，一会不停，但是又很没有条理性，所以叫无理数”。这样讲解，学生会感觉像在听故事，不会觉得课堂枯燥无味，又能将这两个概念牢牢记住。
（二）教学问题设计时具有一定的针对性
教师在初中数学教学的过程中应该将问题导学融入其中，并发挥导学的目的，从而尽可能地提高初中数学课堂教学效果。首先，教师在教学的过程中需要明确教学目的，再根据教学目标制订相应的教学方案，这样有利于做好针对性教学问题，而且可以给予学生较大的思考空间。随后教师应该重点关注学习的问题，保证问题具有一定的悬念性和启发性，这样可以激发学生的探索欲望。其次，教师在教学的过程中应该充分考虑学生的学习过程中体现出来的特点，再结合教学过程对学生进一步进行分析。例如，在“图形平移”的过程中，教师可以利用相应的教学设备做好引导，并让学生在平移的过程中观察图形的具体分析。让学生从问题入手，让他们展开深度的思考与探索，以此提高学生的学习能力。
结束语
总而言之，若是想构建出高效的数学课堂，提高学生最终的学习效果以及老师的授课质量，就一定要在数学教学中，科学导入问题，然后合理把握提问的时机，从而营造出活跃放松的氛围，且让学生在此种良好的气氛中，更好地学习到越来越多的知识，探索现实生活中存在的数学。
参考文献
[1]李文英.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（03）：83.
[2]李从海.谈如何在初中数学教学中运用问题导学法[J].中华少年，2019（35）：209+214.
[3]印娟.问题导学法在初中数学教学中的应用策略[J].试题与研究，2018（22）：79.
[4]王新.一问一答的引申含义——初中数学教学中问题导学法的应用[J].考试与评价，2018（08）：39.
关键词：
中圖分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着社会的逐渐发展，确实让人们平时的生产生活出现了很大的变化，各式各样的观念也慢慢产生，教育教学也随着时代的变化而开展了改革与创新，更是培养出了众多的全能型人才。对于初中阶段的教育教学而言，学生以往的学习方式十分单调，关键是老师在课堂上对知识进行讲解，而学生则被动地接受，如此一来，学生就不知道怎样自主进行思考，极易产生思维定式。就在这样的情况下，问题导学法应运而生，其能够让学生完全主导课堂，灵活掌握数学概念。
一、问题导学法的含义和特征
所谓问题导学法就是把学生有疑问的问题或老师设置的一些数学思考题作为导向。首先，老师会带领着学生一起面对这个问题，让学生对这个问题有了一个大致的理解后，再引导他们自己发现问题的解决方法。与传统的教学模式相比，问题导学法将主体更多地放在了学生的身上，不再是老师将单一的知识传授给学生，而是引导学生对有疑问的问题先思考，鼓励他们自主解决问题。这样，能够让他们更加深入地了解知识。此外，问题导学法最明显的特征就是具有非常强的引导性，老师先提出一个问题，然后对所提出的问题进行情景化的设置，让学生参与到这个情景中，然后通过老师的引导，学生一步步地分析问题，直至解决问题。
二、初中数学教学课堂导入环节存在的问题
（一）导入问题目标性不强
经过对各种初中数学课堂导入方法以及应用情况的研究发现，当前教师使用的问题导学法存在导入问题目标性不强的问题。很多教师设计的导入情境并不符合实际，还有的导入问题甚至超出了学生的认知范围与知识水平，这样的情境和提问都是无效的。除此之外，还存在一些提问情境是为了设计而设计的问题，教师为了使用情境导入的方法将一些不合适的情境与案例生搬硬套过来，这样的导入方法也无法起到教学引导的作用。
（二）问题过于重视数量，不重视问题质量
在当前初中数学的教学到过程中，部分教师在提问的过程中没有起到实质性的作用。教师忙于对学生进行提问，从而使得提问并没有较好的效果。只是追求相应的问题去衡量课堂教学内容是否充足，这样的提问没有任何的作用，而且过多的提问会让学生形成一定的烦感。教师不能只重视问题的数量，还要重视问题的质量。另外，教师需要给予学生充足的思考时间，通过问题的引导才能散发他们的思维，有部分教师过于着急让学生回答，从而使得学生没有充足的时间对问题形成思考，最终没有达到理想的教学效果。
三、问题导学法在初中数学教学的应用
（一）设置问题情景时要合理化
老师在初中数学教学中运用问题导学法时，可以在之前学过的知识的基础上提出问题，这样学生在分析、解决问题时就不会没有头绪，更不会出现听不懂的糟糕的状况。老师在创立问题时要设置题目情景，利用问题情境创设，让学生真正地进入题目中，从而自发地思考、分析、解决问题。比如，如果老师在讲到有理数和无理数的概念时，老师可以说“无理数和有理数是两个小朋友，有一天，他们吵架了，有理数这个小朋友就比较讲礼貌，在争论的时候总是摆事实、讲道理，比较遵守规定，说出的道理比较有规矩，但是无理数这个小朋友相比较于有理数来说就有点逊色了，说出来的话滔滔不绝，一会不停，但是又很没有条理性，所以叫无理数”。这样讲解，学生会感觉像在听故事，不会觉得课堂枯燥无味，又能将这两个概念牢牢记住。
（二）教学问题设计时具有一定的针对性
教师在初中数学教学的过程中应该将问题导学融入其中，并发挥导学的目的，从而尽可能地提高初中数学课堂教学效果。首先，教师在教学的过程中需要明确教学目的，再根据教学目标制订相应的教学方案，这样有利于做好针对性教学问题，而且可以给予学生较大的思考空间。随后教师应该重点关注学习的问题，保证问题具有一定的悬念性和启发性，这样可以激发学生的探索欲望。其次，教师在教学的过程中应该充分考虑学生的学习过程中体现出来的特点，再结合教学过程对学生进一步进行分析。例如，在“图形平移”的过程中，教师可以利用相应的教学设备做好引导，并让学生在平移的过程中观察图形的具体分析。让学生从问题入手，让他们展开深度的思考与探索，以此提高学生的学习能力。
结束语
总而言之，若是想构建出高效的数学课堂，提高学生最终的学习效果以及老师的授课质量，就一定要在数学教学中，科学导入问题，然后合理把握提问的时机，从而营造出活跃放松的氛围，且让学生在此种良好的气氛中，更好地学习到越来越多的知识，探索现实生活中存在的数学。
参考文献
[1]李文英.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（03）：83.
[2]李从海.谈如何在初中数学教学中运用问题导学法[J].中华少年，2019（35）：209+214.
[3]印娟.问题导学法在初中数学教学中的应用策略[J].试题与研究，2018（22）：79.
[4]王新.一问一答的引申含义——初中数学教学中问题导学法的应用[J].考试与评价，2018（08）：39.