【案例】
　　教学《圆的周长》一课时，我和学生一起探究圆周率。课的中间，我故意“为难”学生，学生却不畏艰难、迎难而上，创造了一个个精彩。
　　当学生自己提出了“圆的周长和直径的关系”问题之后，我让学生自己设计实验方案进行研究，很快就有学生提出“测量圆的周长与直径，算出周长和直径的比值”这一方案。我微笑着征求大家的意见：“你们认为这个方案设计得怎样？”同学们异口同声地说：“好。”我知道，这中间有不少同学是课前看了书的。这时，如果按方案马上动手实验，非常容易得出结论：圆的周长是直径的3倍多一点。这节课会很顺利地结束。但是，这样的“探究”对学生有怎样的发展与提高呢？如何引导学生真正投入到设计实验方案中来，动脑思考解决问题的办法？我想深挖些东西，于是开始“为难”学生：“对于你们设计的实验方案，老师有疑问，可以请教吗？”同学们得意地说：“行。”我问：“你怎么想到要用圆的周长除以直径并算出比值的？你的设计灵感是怎么来的？”同学们一听，先是一愣，继而热烈讨论起来，过了好一会儿，几个同学举起手。有的坦诚相告：“瞎蒙的。”有的不好意思地笑笑：“撞上的。”还有的故弄玄虚：“第六感觉。”我继续征求大家的意见：“你们认为这个方案设计得如何？根据是什么？”这一次大家没有再“异口同声”了：有的凝神静思，有的动手操作，有的写写画画，有的激烈争辩……几分钟后，有同学发言了：“老师，我是从正方形周长和边长的关系联想到的。” 我暗自欣喜终于有人慎重思考问题了。我热情洋溢地将“球”踢给全班学生，希望学生能找到突破口。“大家继续自主探究、合作交流，看看能不能发现什么？”教室里顿时沸腾起来。空气也变得轻盈而欢快！经过一番紧张激烈的“活动”，几个小组的代表高高举起了手，有一个组的同学不等我指名就捷足先登上了讲台，组长先板画了一个正方形，然后在正方形里画一个内切圆（以正方形边长为直径画圆），接着讲解到：“正方形周长是边长的的4倍，这个圆的周长大约是直径的多少倍呢？我们估猜了一下，在3～4倍之间。后来我们又画了好多个大小不等的正方形和圆，发现情况都差不多，于是我们就想到“测量圆的周长与直径，算出周长和直径的比值”来探究其中的规律，揭开它们的奥秘。”我微笑着点点头，接着故意举起一大一小两个圆片再一次“为难”学生：“像这个圆的周长和那个圆的直径也存在着上面的关系吗？”眼疾嘴快的学生赶紧补充到：“在同一个圆里。”我佩服地竖起大拇指。教室里响起热烈的掌声，大伙都在为成功欢呼！课继续精彩地进行……
　　这一案例给我们四点启示：
　　1.教师不可低估学生，教师应该充分相信学生，在平等和谐的氛围中，学生会迸发出智慧的火花。
　　2.教师要善于使用“激将法”引导学生，对学生要有足够的信心和耐心，尤其是学生走到“山穷水尽”的地步时，教师要沉住气，要和学生“磨”到底，切不可包办代替，最后一定会“柳暗花明”的。
　　3.教师“为难”学生，挑起矛盾，能激起学生从不同的角度去思考问题，引导学生多向思维，培养学生思维的深刻性。
　　4.学生的意外发现，会使他们体验成就感，增强自信心，这不仅培养了他们的创新精神，同时也培养了他们“不唯书，不唯上，而唯人”的科学态度。□
　　（作者单位：江苏省实验小学泗洪附小）
　　编辑 杜 锐