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【摘 要】高中化学具有重要的学科价值和应用价值，同时对学生的综合能力有着较高的要求，具备一定的学习难度。因此，教师应该采取理论与实际相结合的教学模式，重视以往教学中所忽视的化学实验，运用“示错教学法”等教学策略，提高自身的综合素养，以实现高中化学课堂的有效性教学。
【关键词】高中化学 有效教学 方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.116
作为高中学科中的重要一门，化学学科一直以它丰富而有趣的内容，彰显着自身独特的学科价值和社会应用价值。同其他学科相比，它既对学生有着“记忆理解”的文科属性要求，又有着“推理计算”的理科属性的特质，因此，它对学生的综合能力要求较高。另外，“高中化学”所具有的相比初中更为复杂的知识体系，给学生的學习理解造成难度。如何提升学生的综合化学素养，实现高中课堂化学教学的有效性，便成为了值得当下相关教师思索的一项重要课题。因此，笔者本次论述将从联系生活实际、重视相关实验、运用教学策略以及教师自身素养的提升等相关层面出发，对高中化学提高课堂教学有效性的策略进行初步探究。
一、理论联系实际的教学模式
作为自然学科的一种，高中化学本身便与人们的自然生活有着密切的联系。从学生的生活实践入手进行相关理论的教学，可以降低理论难度、吸引学生兴趣，进而实现课堂教学的有效性。
一方面，教师可以从学生的日常生活入手，展开对教材知识的讲解。比如，在对“臭氧性质”这一知识进行讲授前，可以事先向学生提问：“雷雨天气过后，同学们对空气质量和环境有什么感觉？”实际上，雷雨天后，空气质量往往会变好，其原因是雷电可以将氧气转化为臭氧，而臭氧具备消毒和净化空气的作用。教师可以借助这一现象，引出对教材中臭氧性质的讲解，进而调动学生兴趣，降低理解难度。
另一方面，教师要引导学生将化学知识应用于生活实践，多向学生普及相关的化学常识。比如，人们进行野外活动时，被蜜蜂或蚂蚁蜇伤时的应急办法，可以是利用自己的尿液涂抹伤口，因为人体尿液呈碱性，能够中和蚁酸等酸性毒液；此外，还有“84消毒液”不可与“洁厕剂”混用的生活常识，因为前者是强氧化剂，后者是酸性物质，两者混合使用将产生有害气体。总之，引导学生将所学知识应用于实践，是对化学学科价值性的一种实现，能够使学生充分地感受到化学知识的“实用性”，进而更好地调动其学习积极性。
二、重视化学实验
“实验”是化学形成和发展的基础，它对于学生探究精神的培养和化学综合能力的提升具有重要意义。在当下的化学教学中，相关教师应该改变以往忽视学生的化学实验操作的做法，积极地引导学生开展规范化的化学实验。
一方面，教师应该在课堂中，给予学生实验操作的机会。传统的化学教学过程中，不少教师习惯以理论讲述来代替实践操作，或者仅是在课堂上进行单向的“演示”，学生并没有亲手操作的机会。如此不利于学生探究精神培养，不利于学生对理论知识的深度理解。因此，教师应该尽可能地引导学生进行亲手操作，引导学生在实验过程中，遵守“提出问题——方案制定——确定仪器——实验操作——观察记录——分析整理——得到结论”的规范过程。同时，教师还应当向学生灌输“绿色”实验的理念，注意实验安全，规避实验所可能产生的环境污染问题。比如，在制乙烯的实验中，用氧化铝代替浓硫酸，可以有效地减少硫酸的污染；而借助一些微型化仪器，例如借助小试管和胶头滴管，可以控制学生滴加药品的用量，节约药品的使用。
另一方面，教师应该引导学生将化学的“探究精神”加以拓展发挥，鼓励学生开展相应的课外实验。比如，运用卤素可以“滴水生烟”、食醋可以让鸡蛋壳变薄等小实验，可以充分调动学生兴趣；另外，相关的化学博览会、化学实验报刊等等，教师皆可引导学生多加阅览，以帮助学生树立起“探索实践”的化学价值观。
三、相关教学策略的运用
运用相关的教学策略，同样可以提升教师课堂教学的有效性。对高中化学而言，有效地教学策略可以是丰富多样的，比如，引导学生进行小组合作学习，能够提升学生的学习能力、体现学生的主体地位；借助多媒体技术教学，可以使得知识呈现更有吸引力；而“示错教学”法，可以调动学生的学习积极性，加深学生对相关知识的深度理解。笔者以下论述将围绕“示错教学法”展开简要探讨。
“示错教学法”，即指教师将学生日常学习中的常見错误进行出示和罗列，并引导学生来对此类错误进行发现和纠正，以加深学生印象，帮助其实现对相关知识的深度理解。比如，教师可以列出以下两个要点让学生对其进行判断和纠正：一是“100g水中最多溶解38g氯化钠，所以氯化钠在水中的溶解度为38g。”；二是“36g的氯化钠刚好溶解在100g水中达到饱和状态，所以氯化钠在水中的溶解度为36g。”事实上两个要点都不正确，后者虽比前者完善，但是它依旧脱离了“温度”这一前提条件。因此，教师可以引导学生对其进行思考和判断，同时调动学生积极性，启发学生思考。
四、教师自身素养的提高
作为知识的传递者，教师在高中化学的课堂教学中，具有重要的影响力，教师自身的素养，直接影响着学生对相关知识的接受水平。因此，教师应该提高自己的综合素养，包括专业素养以及其他“辅助性素养”。
在专业素养方面，首先，教师应该提升自己的“化学学科素养”，包括对相关概念和原理的深度把握，对整体知识结构体系的构建，对相关辅助性材料、学科背景，及发展趋势的了解和掌握；其次，教师应该具备相应的教学素养，比如提升自己的计算机运用能力、板书能力；了解学生心理。
在其他“辅助性素养”方面，教师则应该将重点放在与学生的沟通链接上。比如，与学生进行充分的交流，了解学生的心理和情感需求，从“考试成绩”以外的角度对学生给予充分的关怀和帮助，由此与学生建立一种和谐的师生关系。此外，教师还可以构建起自身的“人格魅力”，以幽默风趣的语言、颇有见解的知识见解，来获取学生的尊敬和喜爱，进而实现课堂教学的有效性。
总之，想要在高中化学课堂中进行有效性教学，教师应该立足于学生角度，关注学生化学综合素养的提升，运用便于学生理解知识的教学手段，彰显学科的“应用价值”。这便要求教师对以往教学中被忽略的实验操作加以重视、结合学生的生活实践进行理论教学、运用相关策略调动学生兴趣，进而实现学科教学效率的提高。
【关键词】高中化学 有效教学 方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.116
作为高中学科中的重要一门，化学学科一直以它丰富而有趣的内容，彰显着自身独特的学科价值和社会应用价值。同其他学科相比，它既对学生有着“记忆理解”的文科属性要求，又有着“推理计算”的理科属性的特质，因此，它对学生的综合能力要求较高。另外，“高中化学”所具有的相比初中更为复杂的知识体系，给学生的學习理解造成难度。如何提升学生的综合化学素养，实现高中课堂化学教学的有效性，便成为了值得当下相关教师思索的一项重要课题。因此，笔者本次论述将从联系生活实际、重视相关实验、运用教学策略以及教师自身素养的提升等相关层面出发，对高中化学提高课堂教学有效性的策略进行初步探究。
一、理论联系实际的教学模式
作为自然学科的一种，高中化学本身便与人们的自然生活有着密切的联系。从学生的生活实践入手进行相关理论的教学，可以降低理论难度、吸引学生兴趣，进而实现课堂教学的有效性。
一方面，教师可以从学生的日常生活入手，展开对教材知识的讲解。比如，在对“臭氧性质”这一知识进行讲授前，可以事先向学生提问：“雷雨天气过后，同学们对空气质量和环境有什么感觉？”实际上，雷雨天后，空气质量往往会变好，其原因是雷电可以将氧气转化为臭氧，而臭氧具备消毒和净化空气的作用。教师可以借助这一现象，引出对教材中臭氧性质的讲解，进而调动学生兴趣，降低理解难度。
另一方面，教师要引导学生将化学知识应用于生活实践，多向学生普及相关的化学常识。比如，人们进行野外活动时，被蜜蜂或蚂蚁蜇伤时的应急办法，可以是利用自己的尿液涂抹伤口，因为人体尿液呈碱性，能够中和蚁酸等酸性毒液；此外，还有“84消毒液”不可与“洁厕剂”混用的生活常识，因为前者是强氧化剂，后者是酸性物质，两者混合使用将产生有害气体。总之，引导学生将所学知识应用于实践，是对化学学科价值性的一种实现，能够使学生充分地感受到化学知识的“实用性”，进而更好地调动其学习积极性。
二、重视化学实验
“实验”是化学形成和发展的基础，它对于学生探究精神的培养和化学综合能力的提升具有重要意义。在当下的化学教学中，相关教师应该改变以往忽视学生的化学实验操作的做法，积极地引导学生开展规范化的化学实验。
一方面，教师应该在课堂中，给予学生实验操作的机会。传统的化学教学过程中，不少教师习惯以理论讲述来代替实践操作，或者仅是在课堂上进行单向的“演示”，学生并没有亲手操作的机会。如此不利于学生探究精神培养，不利于学生对理论知识的深度理解。因此，教师应该尽可能地引导学生进行亲手操作，引导学生在实验过程中，遵守“提出问题——方案制定——确定仪器——实验操作——观察记录——分析整理——得到结论”的规范过程。同时，教师还应当向学生灌输“绿色”实验的理念，注意实验安全，规避实验所可能产生的环境污染问题。比如，在制乙烯的实验中，用氧化铝代替浓硫酸，可以有效地减少硫酸的污染；而借助一些微型化仪器，例如借助小试管和胶头滴管，可以控制学生滴加药品的用量，节约药品的使用。
另一方面，教师应该引导学生将化学的“探究精神”加以拓展发挥，鼓励学生开展相应的课外实验。比如，运用卤素可以“滴水生烟”、食醋可以让鸡蛋壳变薄等小实验，可以充分调动学生兴趣；另外，相关的化学博览会、化学实验报刊等等，教师皆可引导学生多加阅览，以帮助学生树立起“探索实践”的化学价值观。
三、相关教学策略的运用
运用相关的教学策略，同样可以提升教师课堂教学的有效性。对高中化学而言，有效地教学策略可以是丰富多样的，比如，引导学生进行小组合作学习，能够提升学生的学习能力、体现学生的主体地位；借助多媒体技术教学，可以使得知识呈现更有吸引力；而“示错教学”法，可以调动学生的学习积极性，加深学生对相关知识的深度理解。笔者以下论述将围绕“示错教学法”展开简要探讨。
“示错教学法”，即指教师将学生日常学习中的常見错误进行出示和罗列，并引导学生来对此类错误进行发现和纠正，以加深学生印象，帮助其实现对相关知识的深度理解。比如，教师可以列出以下两个要点让学生对其进行判断和纠正：一是“100g水中最多溶解38g氯化钠，所以氯化钠在水中的溶解度为38g。”；二是“36g的氯化钠刚好溶解在100g水中达到饱和状态，所以氯化钠在水中的溶解度为36g。”事实上两个要点都不正确，后者虽比前者完善，但是它依旧脱离了“温度”这一前提条件。因此，教师可以引导学生对其进行思考和判断，同时调动学生积极性，启发学生思考。
四、教师自身素养的提高
作为知识的传递者，教师在高中化学的课堂教学中，具有重要的影响力，教师自身的素养，直接影响着学生对相关知识的接受水平。因此，教师应该提高自己的综合素养，包括专业素养以及其他“辅助性素养”。
在专业素养方面，首先，教师应该提升自己的“化学学科素养”，包括对相关概念和原理的深度把握，对整体知识结构体系的构建，对相关辅助性材料、学科背景，及发展趋势的了解和掌握；其次，教师应该具备相应的教学素养，比如提升自己的计算机运用能力、板书能力；了解学生心理。
在其他“辅助性素养”方面，教师则应该将重点放在与学生的沟通链接上。比如，与学生进行充分的交流，了解学生的心理和情感需求，从“考试成绩”以外的角度对学生给予充分的关怀和帮助，由此与学生建立一种和谐的师生关系。此外，教师还可以构建起自身的“人格魅力”，以幽默风趣的语言、颇有见解的知识见解，来获取学生的尊敬和喜爱，进而实现课堂教学的有效性。
总之，想要在高中化学课堂中进行有效性教学，教师应该立足于学生角度，关注学生化学综合素养的提升，运用便于学生理解知识的教学手段，彰显学科的“应用价值”。这便要求教师对以往教学中被忽略的实验操作加以重视、结合学生的生活实践进行理论教学、运用相关策略调动学生兴趣，进而实现学科教学效率的提高。