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摘 要：一场突如其来的疫情，政府下令停课。然而“停课不停学”，线上教学成为2020年最流行的教学方式。口语交际是低年级教学中不可忽略的重要部分。在日常教学过程中，老师要选择贴近生活实际的交流话题，通过指导交流方式，激发学生兴趣，鼓励学生主动表达，让学生学生乐说、会说、敢说，最终学以致用，提高学生的口语交际能力。慕课与翻转课堂是指利用各种软件制作而成，时长一般在数分钟以内，内容集中而且针对性强的视频。它容量小，针对性强，适合教学上使用。通过使用新媒体平台，利用丰富的网络资源，可以打造具有特色的口语交际教学资源，促进低年级学生口语交际能力得到提高。它是网络发达、科技创新、人们生活水平上升的产物，也是线上教学催生出来的一种新的教学方式。
关键词：慕课;翻转课堂;低年级口语交际能力
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习豐富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称《课程标准》）指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和诸地进行人际交流的素养。”这就要求学生与学生、学生与教师之间相互促进、相互补充、相互启发，通过人人参与、双向互动来提高学生的交际能力。因此，口语交际课的开展主要应围绕学生的听说训练进行。
低年级小学生的口语交际能力强弱与生活环境的多样性有关。学生的生活环境多样化，学生语言表达能力就强，与别人利用口语进行交际的愿望与能力就强。相反，学生的生活环境单一，学生语言表达能力得不到充分的训练，与别人交往的愿望与能力就会变弱。学校生活恰恰可以丰富学生的生活环境。学生在学习生活中会遇到各种各样的问题，也会产生各种各样的疑惑。老师在进行低年级口语交际教学的时候，正好可以利用学生学习中、生活中的种种情境，充分让学生感受具体的生活情境，从而激发学生的交流兴趣，让学生乐于开口。
其次，要教会学生如何表达，教会学生交流方法，让学生掌握口语交际的技巧。通过使用新媒体平台，把学生口语交际的成果集中展示，打造具体特色的口语交际教学资源，促进低年级学生口语交际能力得到提高。
一、目前低年级口语交际教学存在的问题
（一）目前低年级口语交际内容编排上比较单一。“作为现代语文教学的重要构成部分，口语教学的遭际从某种程度上来说也就是语文教学乃至整个中国教育遭际的真实而生动的缩影。20世纪上半叶，汉语口语教学的发展经历了孕育期、定型期和低潮期，几经起伏跌宕，形成了语文教学领 域特有的生态环境，积累了一定的课程、文化资源，为后世的口语教学提供了借鉴。20世纪下半叶的口语教学是20世纪上半叶口语教学的延续和发展。经过探索期、回归期和重构期的艰难言说，口语教学终于在21世纪来临之际赢得了自己在语文学科中的独立地位——口语交际，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代 语文教育走向成熟的标志。”③部编版语文一年级的口语交际主要是讲故事（包小兔运南瓜和老鼠娶新）、打电话、做游戏和请别人帮忙。部编版语文二年级的口语交际主要是看图讲故事、做手工、长大后做什么等等。虽然，从口语交际在教材中的篇幅与比重来看，口语交际在教材中的地位不断提升。但是，从内容编排上看，低年级的口语交际里存在教学体系不完整，“教什么”不明确，缺乏统一规划的问题。从低年级口语交际教学教材的序列上看，口语交际并未做到循序渐进，实现培养学生口语交际能力的逐步提高。
（二）在实际教学当中，“如何教”成为一个被忽略的问题。在实际教学当中，低年级口语交际是根据一个或几个情境安排教学活动。老师对于教材的理解，往往存在强调口语教学的认知目标，强调口语表达能力的训练，而忽视了口语教学的交际能力、倾听能力、应对能力的培养，而这些能力，正是一个公民语文素养的表现。
（三）在实际教学环节中，学生参与度不高。在日常教学中，教师往往注重知识的灌输，技能的训练。为了达到多个教学认识目标，老师常常会采用问答的方式进行教学，学生参与的程度不高，教学缺乏活力。而从教材的安排中我们不难发现，低年级口语交际教学内容不能互相衔接，不是过于简单（比如打电话、做游戏、讲故事等内容，其实就是把小学低年级口语交际幼儿化），就是过于抽象，令人难以掌握。例如部编版二年级语文下册中《图书借阅公约》一章，它的教学目的不明确，到底制定《图书借阅公约》是重点，还是培养学生“主动发表意见，一个说完，另一个再说”是重点呢？这令很多老师都感到迷惑。对于低年级学生来说，制定“公约”跟实际生活比较脱离，在实际教学中，很容易就陷入老师“一言堂”的局面。 （四）低年级口语教学资源非常有限，“用什么教”成为老师难以解决的问题。口语交际教材里通常只配一幅图画，要求学生通过观察的景物讲故事、讲新闻等。然而，口语交际不仅仅包括“口语”表达能力，更包括“交际”的功能。口语交际不能等同于技能竞赛，不是要把每一位学生培养成朗诵家、演讲家、主持人，更重要的是培养学生在日常生活中如何与别人进行得体的沟通、交流、互动。如在部编版二年级语文下册中《图书借阅公约》里，如果只注重制定公约内容，那么就失去了如何与别人交流、互动能力的培养了。
二、确立低年级口语交际教学的目标
在口语交际教学中，应该以口语表达训练与交际互动双并重，二者结合，缺一不可。
（一）口语交际教学先要培养学生倾听的本领。培养学生“听说读写”能力中，“听”的能力占最首要位置。在人与人的交往中，学会倾听别人语言，捕捉别人表达的主要内容以及情感情绪变化，是一个人基本素养的表现。也是“交际”的起点。
（二）口语表达是交际的重要手段。要进一步培养学生的“交际”能力，要做到准确地表达自己的意愿，就要培养学生口语表达能力。通过创设情境，运用典型句式，掌握礼貌用语，引导学生留意语气变化，提高学生口语表达能力。
（三）多种情境下应对能力的培养。低年级口语交际教材由于编排上缺乏前后统一的安排，因此，教师在进行口语交际教学中，应该从学生实际生活出发，创设符合学生实际生活的情境，以培养学生应对能力。
三、以慕课与翻转课堂为低年级口语交际的重要教学手段
慕课与翻转课堂一方面指各种网络平台上播放量比较大（比如抖音、微视、西瓜视频），教学内容集中而且针对性强的视频。一方面指用手机录制与教学内容相关的小视频。它容量小，针对性强，适合教学上使用。这些针对性强、内容集中的慕课与翻转课堂，是具有特色的口语交际教学资源。
（一）慕课与翻转课堂成为低年级口语交际情境教学的丰富资源
慕课与翻转课堂分为两种，一种来自网络资源例如“抖音”“西瓜视频”。因为使用“抖音”“西瓜视频”的人多，不少教师会把上课的资源整理成短小的视频上传到“抖音”空间、“西瓜视频”空间展示自我，比如“臧老师的秒懂学堂”、“乡村教师廖教师”、“何梅老师”等。这些老师的短视频构成了丰富的口语交际教学资源库，成为了线上教学的丰富资源。
另一种慕课与翻转课堂则是来自学生家长的录制。这类的视频是由学生针对老师预设的问题自编自演，从而表达自己意见的短视频。这类的视频以学生为主角，由于老师编导，共同参与口语交际的教学。这类慕课与翻转课堂，更贴合学生的生活实际，丰富学生课堂体验，使学生的口语表达能力得到提高。
（二）学生录制慕课与翻转课堂，提高课堂参与度
低年级口语交际既要培养学生口语表达能力，又要培养学生交际倾听的能力。要做到课堂上人人有话可说，创设情境很重要。在日常教学过程中，老师通常会通过提问学生，以达到训练学生口语表达的目标。然而，学生会受到课堂上其他因素的影响（例如时间、课堂纪律、同桌等），从而导致无法完整地进行口语表达。日常教学的课堂上也不可能让全班学生逐一进行口语表达训练。因此，录制慕课与翻转课堂就非常重要了。
由学生录制慕课与翻转课堂，则可以最大限度地让学生在课堂上展示自己的语言能力，也可以让学生认真观察其它同学语言表达的不同之处。通过展示自我，倾听别人，学生的口语交际能力就会得到相应的提高。
（三）录制小视频，使学生在反复练习中做到最佳
录制慕课与翻转课堂不受课堂时间限制，不受场地限制。老师通过预设口语交际教学问题，引导学生从自身生活出发，表达自己想法与意见。在录制慕课与翻转课堂时，要求学生在指定时间内组织好语言，并用正确的普通话，恰当的语速，自然大方地表达出来，对于学生来说是一项挑战，也是口语表达能力得到不断锻炼的机会。
（四）通过观察其他同学的表现，达到自我修正的目的
每个学生都是独特的个体，他们来自不同的家庭，不同的地方，生活习惯、语言习惯上都存在着很大的差别。低年级口语交际教学中，学生会通过模仿老师的语气、神情甚至动作来进行学习。因此教学的后果就会“千人一面”。利用慕课与翻转课堂教学，学生能够透过镜头观察到其他同学的优点，模仿自己认为优秀的同学的言行。这个时候老师进行适当的点拨与引导，学生就会通过观察优秀学生的言行，取长补短，主动向榜样学习，达到自我修正的目的。
（五）丰富低年级口语交际教学的评价，培养“交际”能力
口语交际的評价不能仅仅体现为一张试卷，一个分数，而是应该体现为学生整体素养的提高。通过课堂慕课与翻转课堂展示，由学生对视频主角进行投票打分，评出“最佳金点子”“最大方主持人”、“最美仪态”、“最美笑容”、“最自然表情”等称号，鼓励学生认真观察别人的神情、留心倾听别人的语言。通过多种形式的鼓励与评价，大大丰富了口语交际的评价系统。通过评价，也培养学生最基本的“交际”能力：学会倾听别人，学会感受别人，学会欣赏别人，从而充分认识自我。
慕课与翻转课堂把线上教学与课堂教学紧密地联系起来，使低年级口语交际教学从生活中来，到生活中去。每个学生都是口语交际的主体，每个学生都应在口语交际课堂上得到充分的展示与互动，慕课与翻转课堂跨越了时间、地域的界限，接近学生与学生、学生与老师之间的距离。它是网络发达、科技创新、人们生活水平上升的产物，也是线上教学催生出来的一种新的教学方式。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题研究项目课题“以短视频提升低年级学生口语交际能力的教学策略探究（以二年1班为例）”成果（课题编号：GDXKT26142）】
参考文献：
[1]出自百度。
[2] 翻转课堂在中国的可行性 .知乎[引用日期2014-01-04]。
[3]《艰难的言说——汉语口语教学百年历程述评》田良臣（华东师范大学课程与教学研究所，上海200062）
（作者单位：佛山市顺德区大良凤翔小学，广东 佛山 528000）
关键词：慕课;翻转课堂;低年级口语交际能力
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习豐富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称《课程标准》）指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和诸地进行人际交流的素养。”这就要求学生与学生、学生与教师之间相互促进、相互补充、相互启发，通过人人参与、双向互动来提高学生的交际能力。因此，口语交际课的开展主要应围绕学生的听说训练进行。
低年级小学生的口语交际能力强弱与生活环境的多样性有关。学生的生活环境多样化，学生语言表达能力就强，与别人利用口语进行交际的愿望与能力就强。相反，学生的生活环境单一，学生语言表达能力得不到充分的训练，与别人交往的愿望与能力就会变弱。学校生活恰恰可以丰富学生的生活环境。学生在学习生活中会遇到各种各样的问题，也会产生各种各样的疑惑。老师在进行低年级口语交际教学的时候，正好可以利用学生学习中、生活中的种种情境，充分让学生感受具体的生活情境，从而激发学生的交流兴趣，让学生乐于开口。
其次，要教会学生如何表达，教会学生交流方法，让学生掌握口语交际的技巧。通过使用新媒体平台，把学生口语交际的成果集中展示，打造具体特色的口语交际教学资源，促进低年级学生口语交际能力得到提高。
一、目前低年级口语交际教学存在的问题
（一）目前低年级口语交际内容编排上比较单一。“作为现代语文教学的重要构成部分，口语教学的遭际从某种程度上来说也就是语文教学乃至整个中国教育遭际的真实而生动的缩影。20世纪上半叶，汉语口语教学的发展经历了孕育期、定型期和低潮期，几经起伏跌宕，形成了语文教学领 域特有的生态环境，积累了一定的课程、文化资源，为后世的口语教学提供了借鉴。20世纪下半叶的口语教学是20世纪上半叶口语教学的延续和发展。经过探索期、回归期和重构期的艰难言说，口语教学终于在21世纪来临之际赢得了自己在语文学科中的独立地位——口语交际，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代 语文教育走向成熟的标志。”③部编版语文一年级的口语交际主要是讲故事（包小兔运南瓜和老鼠娶新）、打电话、做游戏和请别人帮忙。部编版语文二年级的口语交际主要是看图讲故事、做手工、长大后做什么等等。虽然，从口语交际在教材中的篇幅与比重来看，口语交际在教材中的地位不断提升。但是，从内容编排上看，低年级的口语交际里存在教学体系不完整，“教什么”不明确，缺乏统一规划的问题。从低年级口语交际教学教材的序列上看，口语交际并未做到循序渐进，实现培养学生口语交际能力的逐步提高。
（二）在实际教学当中，“如何教”成为一个被忽略的问题。在实际教学当中，低年级口语交际是根据一个或几个情境安排教学活动。老师对于教材的理解，往往存在强调口语教学的认知目标，强调口语表达能力的训练，而忽视了口语教学的交际能力、倾听能力、应对能力的培养，而这些能力，正是一个公民语文素养的表现。
（三）在实际教学环节中，学生参与度不高。在日常教学中，教师往往注重知识的灌输，技能的训练。为了达到多个教学认识目标，老师常常会采用问答的方式进行教学，学生参与的程度不高，教学缺乏活力。而从教材的安排中我们不难发现，低年级口语交际教学内容不能互相衔接，不是过于简单（比如打电话、做游戏、讲故事等内容，其实就是把小学低年级口语交际幼儿化），就是过于抽象，令人难以掌握。例如部编版二年级语文下册中《图书借阅公约》一章，它的教学目的不明确，到底制定《图书借阅公约》是重点，还是培养学生“主动发表意见，一个说完，另一个再说”是重点呢？这令很多老师都感到迷惑。对于低年级学生来说，制定“公约”跟实际生活比较脱离，在实际教学中，很容易就陷入老师“一言堂”的局面。 （四）低年级口语教学资源非常有限，“用什么教”成为老师难以解决的问题。口语交际教材里通常只配一幅图画，要求学生通过观察的景物讲故事、讲新闻等。然而，口语交际不仅仅包括“口语”表达能力，更包括“交际”的功能。口语交际不能等同于技能竞赛，不是要把每一位学生培养成朗诵家、演讲家、主持人，更重要的是培养学生在日常生活中如何与别人进行得体的沟通、交流、互动。如在部编版二年级语文下册中《图书借阅公约》里，如果只注重制定公约内容，那么就失去了如何与别人交流、互动能力的培养了。
二、确立低年级口语交际教学的目标
在口语交际教学中，应该以口语表达训练与交际互动双并重，二者结合，缺一不可。
（一）口语交际教学先要培养学生倾听的本领。培养学生“听说读写”能力中，“听”的能力占最首要位置。在人与人的交往中，学会倾听别人语言，捕捉别人表达的主要内容以及情感情绪变化，是一个人基本素养的表现。也是“交际”的起点。
（二）口语表达是交际的重要手段。要进一步培养学生的“交际”能力，要做到准确地表达自己的意愿，就要培养学生口语表达能力。通过创设情境，运用典型句式，掌握礼貌用语，引导学生留意语气变化，提高学生口语表达能力。
（三）多种情境下应对能力的培养。低年级口语交际教材由于编排上缺乏前后统一的安排，因此，教师在进行口语交际教学中，应该从学生实际生活出发，创设符合学生实际生活的情境，以培养学生应对能力。
三、以慕课与翻转课堂为低年级口语交际的重要教学手段
慕课与翻转课堂一方面指各种网络平台上播放量比较大（比如抖音、微视、西瓜视频），教学内容集中而且针对性强的视频。一方面指用手机录制与教学内容相关的小视频。它容量小，针对性强，适合教学上使用。这些针对性强、内容集中的慕课与翻转课堂，是具有特色的口语交际教学资源。
（一）慕课与翻转课堂成为低年级口语交际情境教学的丰富资源
慕课与翻转课堂分为两种，一种来自网络资源例如“抖音”“西瓜视频”。因为使用“抖音”“西瓜视频”的人多，不少教师会把上课的资源整理成短小的视频上传到“抖音”空间、“西瓜视频”空间展示自我，比如“臧老师的秒懂学堂”、“乡村教师廖教师”、“何梅老师”等。这些老师的短视频构成了丰富的口语交际教学资源库，成为了线上教学的丰富资源。
另一种慕课与翻转课堂则是来自学生家长的录制。这类的视频是由学生针对老师预设的问题自编自演，从而表达自己意见的短视频。这类的视频以学生为主角，由于老师编导，共同参与口语交际的教学。这类慕课与翻转课堂，更贴合学生的生活实际，丰富学生课堂体验，使学生的口语表达能力得到提高。
（二）学生录制慕课与翻转课堂，提高课堂参与度
低年级口语交际既要培养学生口语表达能力，又要培养学生交际倾听的能力。要做到课堂上人人有话可说，创设情境很重要。在日常教学过程中，老师通常会通过提问学生，以达到训练学生口语表达的目标。然而，学生会受到课堂上其他因素的影响（例如时间、课堂纪律、同桌等），从而导致无法完整地进行口语表达。日常教学的课堂上也不可能让全班学生逐一进行口语表达训练。因此，录制慕课与翻转课堂就非常重要了。
由学生录制慕课与翻转课堂，则可以最大限度地让学生在课堂上展示自己的语言能力，也可以让学生认真观察其它同学语言表达的不同之处。通过展示自我，倾听别人，学生的口语交际能力就会得到相应的提高。
（三）录制小视频，使学生在反复练习中做到最佳
录制慕课与翻转课堂不受课堂时间限制，不受场地限制。老师通过预设口语交际教学问题，引导学生从自身生活出发，表达自己想法与意见。在录制慕课与翻转课堂时，要求学生在指定时间内组织好语言，并用正确的普通话，恰当的语速，自然大方地表达出来，对于学生来说是一项挑战，也是口语表达能力得到不断锻炼的机会。
（四）通过观察其他同学的表现，达到自我修正的目的
每个学生都是独特的个体，他们来自不同的家庭，不同的地方，生活习惯、语言习惯上都存在着很大的差别。低年级口语交际教学中，学生会通过模仿老师的语气、神情甚至动作来进行学习。因此教学的后果就会“千人一面”。利用慕课与翻转课堂教学，学生能够透过镜头观察到其他同学的优点，模仿自己认为优秀的同学的言行。这个时候老师进行适当的点拨与引导，学生就会通过观察优秀学生的言行，取长补短，主动向榜样学习，达到自我修正的目的。
（五）丰富低年级口语交际教学的评价，培养“交际”能力
口语交际的評价不能仅仅体现为一张试卷，一个分数，而是应该体现为学生整体素养的提高。通过课堂慕课与翻转课堂展示，由学生对视频主角进行投票打分，评出“最佳金点子”“最大方主持人”、“最美仪态”、“最美笑容”、“最自然表情”等称号，鼓励学生认真观察别人的神情、留心倾听别人的语言。通过多种形式的鼓励与评价，大大丰富了口语交际的评价系统。通过评价，也培养学生最基本的“交际”能力：学会倾听别人，学会感受别人，学会欣赏别人，从而充分认识自我。
慕课与翻转课堂把线上教学与课堂教学紧密地联系起来，使低年级口语交际教学从生活中来，到生活中去。每个学生都是口语交际的主体，每个学生都应在口语交际课堂上得到充分的展示与互动，慕课与翻转课堂跨越了时间、地域的界限，接近学生与学生、学生与老师之间的距离。它是网络发达、科技创新、人们生活水平上升的产物，也是线上教学催生出来的一种新的教学方式。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题研究项目课题“以短视频提升低年级学生口语交际能力的教学策略探究（以二年1班为例）”成果（课题编号：GDXKT26142）】
参考文献：
[1]出自百度。
[2] 翻转课堂在中国的可行性 .知乎[引用日期2014-01-04]。
[3]《艰难的言说——汉语口语教学百年历程述评》田良臣（华东师范大学课程与教学研究所，上海200062）
（作者单位：佛山市顺德区大良凤翔小学，广东 佛山 528000）