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【摘 要】初中化学随着新课改的深入推进而推陈出新，要求采取有效的教学方法，使学生充分参与进化学知识的形成过程，树立学生自主思考和探究的学习意识，培养其创新与操作能力。
【关键词】启发式教学 合作式教学 创新实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.054
初中化学在新课改中受到较大的冲击，传统化学教学方法禁锢学生的思维，限制学生的发挥空间，占据较多的课堂时间，使学生片面接受既成知识，没有获得自身的参与体验。僵化、单一的教学方法难以适应社会的发展要求，更无法满足社会对人才的需要。因此，初中化学要创新教学方法，将学生的学习自主性和参与性放于首要位置，充分尊重学生的主体地位，一切以学生为中心，培养其综合化学素养，尤其关注学生创新与操作能力的训练。以下，笔者结合具体的教学方法，简要论述如何发挥其对学生的积极作用。
一、启发式教学
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”指的是，要对学生开展启发式教学。教者，授之以鱼，莫若授之以渔。重在启发学生自主掌握学习的方法和技巧，让学生成为学习的主人。新课改强调学生学习的自主性、主动性和主体性，意在要求教师把时间和空间交到学生手里，让他们足够来思考问题、自主理解感悟，产生自己独特的认知方式。只有会思考、会学习的学生，才是真正掌握了学习方法的人。因此教师必须开展启发式教学。
（一）激发学生的好奇心，是启发式教学的前提条件
教师想要启发学生对化学知识产生兴趣和思考的冲动，不能够仅仅依赖于短暂的课堂趣味性或者外在于化学教学之外的其他因素，而是要善于组织课堂教学和学习内容，使化学知识本身能带动学生的好奇心。好奇心是推动学生主动学习的内在动力，是一种最稳定、效果最理想的理性驱动力。只有具备内在的学习好奇心，初中階段的学生才能较长时间集中于学习内容，进行深入的思考探究。例如，这节课要学习铁元素的构成、不同成分铁元素的区别与用途，教师在导入中可以通过生活中常见的现象进行举例，启发学生思考这些现象，激发其对铁元素事物的原始好奇心，那么这节课的学习内容就能始终吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。
（二）鼓励学生主动思考问题，教师及时予以指导，促进其思考的准确性和高效性
启发式教学需要教师改变自身的教学方式，走出以往单一教授的教学方法，多让学生思考和探究，自己作为教学的辅助者和促进者帮助学生克服思考过程中的难题。一定程度上帮学生解答疑惑，使他们在自主思考中成功发现化学知识的奥秘，形成系统化的化学知识结构，这样才能达到启发式教学的基本要求。例如，在学生进行化学方程式配平的时候，有时候学生就容易受到自身思维局限，而只关注某一部分元素的配平，忽视不常见元素的存在。或者有的化学应用题考查的是反应后质量的变化，但是学生可能错误的将焦点集中在元素的数量上。这时，教师不可直接指出学生错误的原因，而是以一个明显的突破口为切入点，启发学生发现自己思路的偏差，自主改正原题。
二、合作式教学
合作式教学是初中化学教学的必要教学方法，也是教师要重点进行展开的教学环节。任何科学技术或者实验工程的创新与进步，都离不开合作两个字。尤其是初中化学教学，更需要培养学生的合作意识，训练学生与他人沟通协作的能力。
（一）组织学生开展合作学习活动
训练学生合作学习的主要阵地就是课堂教学，教师在日常教学中要多注重引导学生小组合作解决化学重点与难点。开展合作式教学需要教师在合作之前专门对学生进行合作目的的指导，让他们明确合作的意义与具体步骤、要求，小组内容如何高效实现合作。例如，教师设计一个化学实验的问题情境，鼓励小组对实验的过程和变化以及最后结果进行初步预测，并对其中化学元素的变化、成分的重组进行分析。可以引导学生将任务分条列举，之后小组分派具体任务，快速高效实现合作学习。此外，合作学习之后，教师要当堂对学生的课堂合作成效进行评价，并选取表现优秀的小组和大家分享合作经验，提高合作学习的质量，进一步激发小组合作学习的热情。
（二）有效利用师生合作教学，为生生合作学习提供范例
合作式教学并不仅限于学生之间的合作，师生合作也是重要的合作教学组成部分。师生合作甚至具有生生合作不具备的独特优势。例如，密切师生关系、提高合作效率、提供真实典范、攻克教学难点等。因此，笔者认为教师一方面要在课堂教学中开展师生合作。例如，一些可当堂直接演示的小实验，教师可以请学生自愿到讲台上与自己为大家展示，在展示的过程中，教师对学生加以引导，并尊重学生的意见，多问问题，让同学们来指导实验进程。另一方面，教师可以有效利用师生合作对学生的吸引力，课下组织学生参与化学知识竞赛，优秀者可以参与教师组织的实验室演示实验，和老师合作演示大型实验，在学校中形成师生合作教学的浓厚氛围。
三、创新实验教学
创新实验教学是为了达到对学生创新与操作能力培养之教学目标的必然选择，实验教学重在发展学生的动手组织能力，这是化学作为工科的直接要求。但为何要创新呢？众所周知，创新已经成为社会发展的根本动力，成为一个民族和国家竞争发展的不竭源泉。化学学科发展更是需要创新的支持。教师创新实验教学，旨在培养学生的创新精神，能够在化学实验设计与操作中，初步具备创新思维，善于随机应变、不循常规。
（一）组织学生改编实验，培养创新实验意识
初中化学实验大多是验证性实验，学生初步接触化学知识，对很多元素与实验原理把握不很深入，教师要结合初中学生的阶段性特点，引导学生多开展改编类实验。例如，改变实验的自变量或者更换实验条件、环境等，看实验结果会出现什么变化。在实验之前，先小组合作进行实验的预测和设计，初步在理论上对结果进行推理，最后在确保实验安全性和有效性的基础上，进行实践验证。
（二）在实验教学中，教师融入最新的化学学科发展动态，激发学生的创新思维
化学学科发展日新月异，教师要训练学生的创新思维，就必须自身多了解最新的学科创新专业知识。在实验教学中，恰当介绍一些有趣、新奇的创新实验设想和操作，使学生树立创新实验的意识。例如，为学生播放相关创新实验的视频、展示实验成果等，既真实形象，又具有说服力。
综上所述，初中化学的教学方法较为多样，但始终以学生为核心，关注学生的综合化学素养之提升。
【关键词】启发式教学 合作式教学 创新实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.054
初中化学在新课改中受到较大的冲击，传统化学教学方法禁锢学生的思维，限制学生的发挥空间，占据较多的课堂时间，使学生片面接受既成知识，没有获得自身的参与体验。僵化、单一的教学方法难以适应社会的发展要求，更无法满足社会对人才的需要。因此，初中化学要创新教学方法，将学生的学习自主性和参与性放于首要位置，充分尊重学生的主体地位，一切以学生为中心，培养其综合化学素养，尤其关注学生创新与操作能力的训练。以下，笔者结合具体的教学方法，简要论述如何发挥其对学生的积极作用。
一、启发式教学
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”指的是，要对学生开展启发式教学。教者，授之以鱼，莫若授之以渔。重在启发学生自主掌握学习的方法和技巧，让学生成为学习的主人。新课改强调学生学习的自主性、主动性和主体性，意在要求教师把时间和空间交到学生手里，让他们足够来思考问题、自主理解感悟，产生自己独特的认知方式。只有会思考、会学习的学生，才是真正掌握了学习方法的人。因此教师必须开展启发式教学。
（一）激发学生的好奇心，是启发式教学的前提条件
教师想要启发学生对化学知识产生兴趣和思考的冲动，不能够仅仅依赖于短暂的课堂趣味性或者外在于化学教学之外的其他因素，而是要善于组织课堂教学和学习内容，使化学知识本身能带动学生的好奇心。好奇心是推动学生主动学习的内在动力，是一种最稳定、效果最理想的理性驱动力。只有具备内在的学习好奇心，初中階段的学生才能较长时间集中于学习内容，进行深入的思考探究。例如，这节课要学习铁元素的构成、不同成分铁元素的区别与用途，教师在导入中可以通过生活中常见的现象进行举例，启发学生思考这些现象，激发其对铁元素事物的原始好奇心，那么这节课的学习内容就能始终吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。
（二）鼓励学生主动思考问题，教师及时予以指导，促进其思考的准确性和高效性
启发式教学需要教师改变自身的教学方式，走出以往单一教授的教学方法，多让学生思考和探究，自己作为教学的辅助者和促进者帮助学生克服思考过程中的难题。一定程度上帮学生解答疑惑，使他们在自主思考中成功发现化学知识的奥秘，形成系统化的化学知识结构，这样才能达到启发式教学的基本要求。例如，在学生进行化学方程式配平的时候，有时候学生就容易受到自身思维局限，而只关注某一部分元素的配平，忽视不常见元素的存在。或者有的化学应用题考查的是反应后质量的变化，但是学生可能错误的将焦点集中在元素的数量上。这时，教师不可直接指出学生错误的原因，而是以一个明显的突破口为切入点，启发学生发现自己思路的偏差，自主改正原题。
二、合作式教学
合作式教学是初中化学教学的必要教学方法，也是教师要重点进行展开的教学环节。任何科学技术或者实验工程的创新与进步，都离不开合作两个字。尤其是初中化学教学，更需要培养学生的合作意识，训练学生与他人沟通协作的能力。
（一）组织学生开展合作学习活动
训练学生合作学习的主要阵地就是课堂教学，教师在日常教学中要多注重引导学生小组合作解决化学重点与难点。开展合作式教学需要教师在合作之前专门对学生进行合作目的的指导，让他们明确合作的意义与具体步骤、要求，小组内容如何高效实现合作。例如，教师设计一个化学实验的问题情境，鼓励小组对实验的过程和变化以及最后结果进行初步预测，并对其中化学元素的变化、成分的重组进行分析。可以引导学生将任务分条列举，之后小组分派具体任务，快速高效实现合作学习。此外，合作学习之后，教师要当堂对学生的课堂合作成效进行评价，并选取表现优秀的小组和大家分享合作经验，提高合作学习的质量，进一步激发小组合作学习的热情。
（二）有效利用师生合作教学，为生生合作学习提供范例
合作式教学并不仅限于学生之间的合作，师生合作也是重要的合作教学组成部分。师生合作甚至具有生生合作不具备的独特优势。例如，密切师生关系、提高合作效率、提供真实典范、攻克教学难点等。因此，笔者认为教师一方面要在课堂教学中开展师生合作。例如，一些可当堂直接演示的小实验，教师可以请学生自愿到讲台上与自己为大家展示，在展示的过程中，教师对学生加以引导，并尊重学生的意见，多问问题，让同学们来指导实验进程。另一方面，教师可以有效利用师生合作对学生的吸引力，课下组织学生参与化学知识竞赛，优秀者可以参与教师组织的实验室演示实验，和老师合作演示大型实验，在学校中形成师生合作教学的浓厚氛围。
三、创新实验教学
创新实验教学是为了达到对学生创新与操作能力培养之教学目标的必然选择，实验教学重在发展学生的动手组织能力，这是化学作为工科的直接要求。但为何要创新呢？众所周知，创新已经成为社会发展的根本动力，成为一个民族和国家竞争发展的不竭源泉。化学学科发展更是需要创新的支持。教师创新实验教学，旨在培养学生的创新精神，能够在化学实验设计与操作中，初步具备创新思维，善于随机应变、不循常规。
（一）组织学生改编实验，培养创新实验意识
初中化学实验大多是验证性实验，学生初步接触化学知识，对很多元素与实验原理把握不很深入，教师要结合初中学生的阶段性特点，引导学生多开展改编类实验。例如，改变实验的自变量或者更换实验条件、环境等，看实验结果会出现什么变化。在实验之前，先小组合作进行实验的预测和设计，初步在理论上对结果进行推理，最后在确保实验安全性和有效性的基础上，进行实践验证。
（二）在实验教学中，教师融入最新的化学学科发展动态，激发学生的创新思维
化学学科发展日新月异，教师要训练学生的创新思维，就必须自身多了解最新的学科创新专业知识。在实验教学中，恰当介绍一些有趣、新奇的创新实验设想和操作，使学生树立创新实验的意识。例如，为学生播放相关创新实验的视频、展示实验成果等，既真实形象，又具有说服力。
综上所述，初中化学的教学方法较为多样，但始终以学生为核心，关注学生的综合化学素养之提升。