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【摘要】本文首先分析了从一到多的类比转化，丰富学生们的量感体验，从学到用的转变，提升学生们的数学核心素养等量感可视化教学出现在小学数学教学中的必要性。其次对创设问题情境，能积极调动学生们的量感学习积极性，合理设计教学实验，强化学生们的量感学习水平，重视数学教学引导，精确定位学生们的量感内涵等教学策略展开了讨论。旨意于利用可视化教学手段培养学生们的量感，进而强化学生们的数学思维，为后续更深入的学习做好铺垫。
【关键词】量感;可视化;问题情境
可视化教学实际上就是利用多样化教學手段将具有复杂性与抽象性的数学知识呈现出来，将数学知识内容透明化，只是立体化，将书本上难以理解的知识变得可以触摸。可以感受，这有利于学生们尽快理解和掌握知识。量感表示学生能够在真实学习情境中正面、积极的掌握与运用“量”知识点，量感确切来说是一种思维直觉，也是一种”量”的直接反馈，如果量感较强的化，学生要想掌握一种量的大小，可以不适用测量工具便能准确了解该物体大小，或者推测出某种单位表示量能符合其实际物体大小。
一、重视量感可视化教学在课堂中应用的必要性
（一）从一到多的类比转化，丰富学生们的量感体验
量感不是一朝一夕便能建设而成的，量感的建立过程也不是一个简单的过程，需要结合学生的观察与尝试等感官操作以及类比、想象以及抽象思维，在体验以及抽象模式下逐渐形成明显的表象，进而加深学生们对于量感的理解与体验。学生们量感形成过程中，表象与类比发挥着非常重要的作用，根据大体表象，能够建设起对具体事物的空间立体性感知。在这种对比过程中，学生可以根据参照物一目了然的比较感知对象，更加直接的认识和理解感知对象，而且通过积累多次的类比经验，学生们终将形成数学量感，并将晾干的内容拓宽和加深。
（二）从学到用的转变，强化学生们的数学核心素养
教师在做好量感培养工作过程中也不能忽视学生学习过程中的学习与运用，综合与实践的设计与实施，更应该注重将抽象知识教学与思维感知想结合，培养学生们的实践能力，进而不断完善学生们的认知水平，提升学生运用数学的机会，量与计量的学习存在于学生的生活与学习方方面面，这就要求量感的培养必须有丰富的教学资源以及真实的教学背景，并且这些良好的教学资源为学生量感的形成与发展提供了良好契机。教师能够根据相关“量”知识的教学，适当的提出不同种类的实践活动，给孩子们提供增加数学量感的机会，为孩子们提供丰富的经验，有助于学生们量感的形成与运用。
二、培养小学数学量感的可视化教学策略
好的开端能为事情的成功起到非常重要的作用，所以，在课堂教学开始之时，教师应当善于运用情景式教学法，将学生吗引领入一个更加贴近生活的实际问题情境当中，把课堂氛围变为学生的生活氛围，并把这种氛围简单化，按部就班的完成小学数学的教学任务，使学生们摆脱课堂对思维的拘束，在教师的引领下解放思维，例如，讲授圆锥的知识时，教师可以引导学生去想一些圆锥形的物体：同学们都见过谷堆吧？在大部分学生们有正面回应时在引入下一环节，比如：知道谷堆的面积怎样计算吗？在学生们的情绪全都被调动起来的时候，孩子们的思想节奏全都被教师掌握的时候，教师就可以慢慢引导孩子们去推导圆锥的计算方法，与圆柱体积进行相结合再实施计算，当孩子们都理解圆锥体积的计算公式时，孩子们才发现，数学课原来也可以这么轻松。通过这样倒水实验进行验证，最终学生们恍然大悟。因此，只要设立一个合理的、能够引起学生兴趣的生活情境，就有助于教师掌控课堂教学节奏，激发学生的学习兴趣，最大限度的激发学生们的学习欲望，提升教学质量和教学成果。
牛顿曾经说过，数学是人们与上帝沟通的语言，数学的一切知识都来源于我们的生产和生活，量感也是如此，在教学过程中教师为学生们创设具有一定生活性以及趣味性的学习情境，可以有效带动学生的思路，促进学生开动脑筋，有效积累同学们关于“量”的感觉。例如，在讲授平均数的有关知识时，学生们现阶段却没有正式将其进行应用，因此教师设计良好的教学情境是非常必要的。教师再教学开始前先给同学们一组数据，要求同学们算出其平均数，接着教师进行一定的讲解，再利用多媒体教学条件在大屏幕上呈现出几个同学的图片，这些同学有高的、矮的、胖的、瘦的，教师可以让学生们计算他们的平均体重，平均数的知识并不难，学生们都可以很快掌握，而且这样的学习情境是以当前学生们现有优势进行考量，根据学生的实际情况提出问题创设，适当设置问题，使学生先形成一种问题解决思路，也为更深入的学习做好铺垫，在这样的情形下，教师再把平均数的实际意义将给大家听，提升学生们学习的成就感。在此过程中，教师重视学生们的学习感受与体验，再融入学生们自身的计算思路展开学习，学生初步形成了利用平均数解决问题的观念，最终形成量的感知。
教学实验的出现能够使学生掌握量感的建立与发展的全过程，将量感更立体的呈现在学生面前，在实验过程中体验“量”的变化，并在体验过程中强化“量”的真正感受，学生能够在完善量感学习经验的基础上养成良好学习习惯，进而实现个性化实验教学与学习探索，最终稳步实现量感的形成与强化。比如在学习完了人教版四年级下册《观察物体》这部分知识之后，教师引导学生自己做实验进行小正方体的摆放，可以引导学生站在彼此间的角度上观察小正方体，并且根据不同的视角描述自己的观察到的现象与形状，并在最后的陈述与总结中，判断一下同学们的说法是否正确，经过此过程，同学们可以互相交流各自量感估测实验真实感受，这种独特的学习方式，可以人学生更真切的体会到探索。
结语
综上所述，本文以当前小学教学情况为基础，提出来具有创新性的小学数学可视化教学策略。这是改进与完善小学数学教学质量的重要举措，合理的配置了现有的学数学领域的资源，为些什么学习以后的自然科学辛苦打下坚实些基础。
参考文献：
[1]梁培斌. 小学数学量感可视化教学探索[J]. 教学与管理， 2019（29）：40-42
[2]杨冬菊. 在体验中培养学生的量感——以“计量单位”教学为例[J]. 湖北教育， 2018（9）：57.
【关键词】量感;可视化;问题情境
可视化教学实际上就是利用多样化教學手段将具有复杂性与抽象性的数学知识呈现出来，将数学知识内容透明化，只是立体化，将书本上难以理解的知识变得可以触摸。可以感受，这有利于学生们尽快理解和掌握知识。量感表示学生能够在真实学习情境中正面、积极的掌握与运用“量”知识点，量感确切来说是一种思维直觉，也是一种”量”的直接反馈，如果量感较强的化，学生要想掌握一种量的大小，可以不适用测量工具便能准确了解该物体大小，或者推测出某种单位表示量能符合其实际物体大小。
一、重视量感可视化教学在课堂中应用的必要性
（一）从一到多的类比转化，丰富学生们的量感体验
量感不是一朝一夕便能建设而成的，量感的建立过程也不是一个简单的过程，需要结合学生的观察与尝试等感官操作以及类比、想象以及抽象思维，在体验以及抽象模式下逐渐形成明显的表象，进而加深学生们对于量感的理解与体验。学生们量感形成过程中，表象与类比发挥着非常重要的作用，根据大体表象，能够建设起对具体事物的空间立体性感知。在这种对比过程中，学生可以根据参照物一目了然的比较感知对象，更加直接的认识和理解感知对象，而且通过积累多次的类比经验，学生们终将形成数学量感，并将晾干的内容拓宽和加深。
（二）从学到用的转变，强化学生们的数学核心素养
教师在做好量感培养工作过程中也不能忽视学生学习过程中的学习与运用，综合与实践的设计与实施，更应该注重将抽象知识教学与思维感知想结合，培养学生们的实践能力，进而不断完善学生们的认知水平，提升学生运用数学的机会，量与计量的学习存在于学生的生活与学习方方面面，这就要求量感的培养必须有丰富的教学资源以及真实的教学背景，并且这些良好的教学资源为学生量感的形成与发展提供了良好契机。教师能够根据相关“量”知识的教学，适当的提出不同种类的实践活动，给孩子们提供增加数学量感的机会，为孩子们提供丰富的经验，有助于学生们量感的形成与运用。
二、培养小学数学量感的可视化教学策略
好的开端能为事情的成功起到非常重要的作用，所以，在课堂教学开始之时，教师应当善于运用情景式教学法，将学生吗引领入一个更加贴近生活的实际问题情境当中，把课堂氛围变为学生的生活氛围，并把这种氛围简单化，按部就班的完成小学数学的教学任务，使学生们摆脱课堂对思维的拘束，在教师的引领下解放思维，例如，讲授圆锥的知识时，教师可以引导学生去想一些圆锥形的物体：同学们都见过谷堆吧？在大部分学生们有正面回应时在引入下一环节，比如：知道谷堆的面积怎样计算吗？在学生们的情绪全都被调动起来的时候，孩子们的思想节奏全都被教师掌握的时候，教师就可以慢慢引导孩子们去推导圆锥的计算方法，与圆柱体积进行相结合再实施计算，当孩子们都理解圆锥体积的计算公式时，孩子们才发现，数学课原来也可以这么轻松。通过这样倒水实验进行验证，最终学生们恍然大悟。因此，只要设立一个合理的、能够引起学生兴趣的生活情境，就有助于教师掌控课堂教学节奏，激发学生的学习兴趣，最大限度的激发学生们的学习欲望，提升教学质量和教学成果。
牛顿曾经说过，数学是人们与上帝沟通的语言，数学的一切知识都来源于我们的生产和生活，量感也是如此，在教学过程中教师为学生们创设具有一定生活性以及趣味性的学习情境，可以有效带动学生的思路，促进学生开动脑筋，有效积累同学们关于“量”的感觉。例如，在讲授平均数的有关知识时，学生们现阶段却没有正式将其进行应用，因此教师设计良好的教学情境是非常必要的。教师再教学开始前先给同学们一组数据，要求同学们算出其平均数，接着教师进行一定的讲解，再利用多媒体教学条件在大屏幕上呈现出几个同学的图片，这些同学有高的、矮的、胖的、瘦的，教师可以让学生们计算他们的平均体重，平均数的知识并不难，学生们都可以很快掌握，而且这样的学习情境是以当前学生们现有优势进行考量，根据学生的实际情况提出问题创设，适当设置问题，使学生先形成一种问题解决思路，也为更深入的学习做好铺垫，在这样的情形下，教师再把平均数的实际意义将给大家听，提升学生们学习的成就感。在此过程中，教师重视学生们的学习感受与体验，再融入学生们自身的计算思路展开学习，学生初步形成了利用平均数解决问题的观念，最终形成量的感知。
教学实验的出现能够使学生掌握量感的建立与发展的全过程，将量感更立体的呈现在学生面前，在实验过程中体验“量”的变化，并在体验过程中强化“量”的真正感受，学生能够在完善量感学习经验的基础上养成良好学习习惯，进而实现个性化实验教学与学习探索，最终稳步实现量感的形成与强化。比如在学习完了人教版四年级下册《观察物体》这部分知识之后，教师引导学生自己做实验进行小正方体的摆放，可以引导学生站在彼此间的角度上观察小正方体，并且根据不同的视角描述自己的观察到的现象与形状，并在最后的陈述与总结中，判断一下同学们的说法是否正确，经过此过程，同学们可以互相交流各自量感估测实验真实感受，这种独特的学习方式，可以人学生更真切的体会到探索。
结语
综上所述，本文以当前小学教学情况为基础，提出来具有创新性的小学数学可视化教学策略。这是改进与完善小学数学教学质量的重要举措，合理的配置了现有的学数学领域的资源，为些什么学习以后的自然科学辛苦打下坚实些基础。
参考文献：
[1]梁培斌. 小学数学量感可视化教学探索[J]. 教学与管理， 2019（29）：40-42
[2]杨冬菊. 在体验中培养学生的量感——以“计量单位”教学为例[J]. 湖北教育， 2018（9）：57.