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摘 要 “补充式”阅读的补充，是对哪方面进行补充？当然是诗文的“主”的层面。诗文“主”的层面可以分为思想内容和结构框架两个方面。思想内容方面要把握好诗文的主要对象的主要特征，进而把握诗文的主旨;结构方面就是要把握诗文的主线和主体结构等。只有“主”的层面读得准确、透彻，才能从宏观上把握好诗文，这样再和补充部分结合起来，才能更为充分有效地解读诗文。
关键词 “主补式”阅读;“主”的层面;内容;结构
所谓的“主”，就是主要的。我们通常说的主语、主角、主线、主题、主旋律、主导等，无不体现出事物中含有“主”的一方。同样诗文中也有“主”，指整篇文章或整本书中的主要部分， 其特征是在文章或整本书中处于主要地位，其表达的特点是正面、直接、显性的。
有主必有次，“次”是对主的“补充” ，称之为“补”的层面，“主”“次”是相对存在的。既有对诗文或整本书中“主”的部分阅读，也有“补”的阅读，将这两部分的阅读结合起来，笔者称之为“主补式”阅读。为什么要进行探究？从教学实践的感受来说，“主补式”阅读有助于对诗文进行充分阅读：对文章中“主”的层面的阅读，有助于读准、读出诗文或整本书中的主要部分;对文章中“补”的层面阅读，有助于读全、读细、读深、读出味道。
下面从内容和形式两个方面来具体探究诗文中“主”的层面。
一、品鉴透诗文主要内容，“主”“补”才能水乳交融
（一）明确诗文的表达对象，正面和侧面相互补充
诗文中对对象的表达，为了达到最佳效果，需要正面和侧面结合。
1.明确主要对象是补充阅读的前提
我们在解读诗句的时候，往往还是不能做到“句不离段，段不离篇”，断章取义，仅仅理解字面，抛开了主要的表达对象。明确诗文表达的对象，是“补充”阅读的前提;“补充”阅读是对对象特点、特征的强化。比如王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山盡，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”整首诗除了最后一句，写到了“更上一层楼”，字面上没有写鹳雀楼，其实又都是在写鹳雀楼，一二两句是登楼所见之景，可以见出楼高，这样更美，但容易误读，这就要求抓住题目，明确表达的对象。
2.正面表达是补充阅读的根基
对主要对象的表达是正面的，它是主要部分，它是进行补充阅读的根基。一般来说正面表达点出了表达对象的特点、特征，当然有的需要分析、概括。比如写人，正面描写又称直接描写，就是指直接描写人物的外貌、心理、行动和语言，可以获得表达对象的很直观的印象;比如《陌上桑》中的陈述对象罗敷，正面写她的诗句有：“秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷喜蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦。”“秦氏有好女”，这一个“好”字，就对罗敷的形象进行了概括，而对罗敷的行为举止、肖像衣着的描写，更是极写罗敷之美。
3.侧面表达是对“主”层面的补充
诗文中有对“主”层面的补充部分，是侧面表达，侧面表达拓展了表达的路径，能唤起读者的想象，达到以此显彼的效果，侧面是对正面的补充，强化了表达对象的特点、特征。侧面描写也叫间接描写，是间接地对描写对象进行刻画描绘，在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象。《陌生桑》中“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷”所描写的行者不行、耕者不耕、锄者不锄、少年在意自己，都指向了罗敷之美，这就是对前面表述的补充和强化。
（二）认准诗文的主要对象，主要和次要相互补充
诗文中会出现多个叙述或描写的对象，特别是整本书，里面的人物更是繁复，比如《红楼梦》中的人物，大大小小有四百多个。对于多个对象，只要能够抓住主要对象，就能够迅速找到关键和核心，理顺人物之间的关系，做到纲举目张，进而理解作者的创作意图。
1.题目显示主要对象，主要和次要相互补充
首先可以通过题目，找出主要对象，因为题目是文章的眼目，关键点、重点、主要的，表达的主要对象也不例外。比如《梦游天姥吟留别》中“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”这几句诗，诗中有四个对象：天姥山、五岳、赤城、天台。到底哪一个是作者要表达的对象？到底哪一个是主要对象？联系题目，很明显作者是写天姥山的，天姥山是主要的对象，其他都是衬托天姥山的高大。
2.篇幅显示主要对象，主要和次要相互补充
一般来说，主要对象的表述内容在文章中占有相当大的篇幅。比如巴金先生的《小狗包弟》，里面有两条狗，小狗包弟和与艺术家有关的狗。哪一个是主要的，哪一个是次要的很明显。仅仅因为是狗把他们写在了一起吗？显然不局限于此，小狗包弟无辜罹难，包弟怎么样？文中写了不少，可爱讨人喜欢，但这些品性远不如与艺术家有关的那条狗来的集中，不离不弃，无限忠诚于主人，即使危及自己的生命。对于包弟来说，没有发生这样残酷的事情，对于作者来说，这样表达较为委婉含蓄一些。然而两条狗所遭遇的社会环境是一样的，究竟是什么造成的？包弟的故事，作者在深刻地反省自责;那与艺术家有关的狗的遭遇，谁应该来负责，对狗尚且如此，对人呢？文章的主旨在两条狗的故事上，或者说文章的主旨在主要内容和次要内容之间得到了强化。
3.关键词频率显示主要对象，主要和次要相互补充
一般来说，表达主要对象的关键词在文中出现的频率较高，并且贯穿全文;明确谁是主，谁对谁进行补充，二者是相辅相成的关系。比如《小狗包弟》的包弟，相对于艺术家的狗，它就是主要对象;《蜀道难》中的蜀道，相对于瀛洲，它就是主要对象。
（三）分析归纳诗文主旨，感性与理性相互补充
诗文的主旨，有的是潜隐的，有的是显露的;有的是感性的，有的是理性的，但他们都是相互补充，共同来凸显主旨。 1.抓住关键词句，感性对理性进行补充
抓住诗文中的诗眼或者文眼，有助于进行“主补式”阅读。诗眼或者文眼，具有高度的概括性，是理性的表达;诗文中其他感性内容的表达则是对诗眼或者文眼的补充，点染手法正是这样的体现。比如杜甫《登高》中的诗眼是“悲秋”，有哪些悲？秋景的肃杀、漂泊之苦、久居他乡、孤独无友、衰老多病、潦倒困顿，其他诗句进行了阐释，或者说是补充描述。
2.感性的表达，对理性的补充具有渐进性
感性的表达对理性的补充，不是一步完成的，有着渐进的过程。形象的表达暗含着抽象的主旨，这就要求我们在解读的时候，要分析形象的特点，由表及里，由感性到理性的过渡，进而抓住主旨。因为感性和理性之间相互补充，可以相互解读，源于他们本质上是一致的。比如《装在套子里的人》，题目就给予了别里科夫的特征形象化的描述：装在套子里。套子是什么？装东西的。具体的表现是，即使在最晴朗的日子也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣……这是有形的，还有无形的，把他的思想也极力藏在一个套子里，用这个思想去套住他身边的人，随着行文的深入，这个形象的套子就成为了理性的，主旨得以明确。
3.主旨深藏，借助背景进行补充
有的主旨隐藏得很深。字面上了无痕迹，或者有些许的蛛丝马迹，这就要借助于时代、作者的经历等的补充才能读出诗文的主旨。
比如南朝梁刘孝绰的《咏素蝶诗》：“随蜂绕绿蕙，避雀隐青薇。映日忽争起，因风乍共归。出没花中见，参差叶际飞。芳华幸勿谢，嘉树欲相依。”这首诗表达了作者什么样的思想感情呢？诗句描绘了这样一幅画面：素蝶随蜂悠游，遇雀躲藏;映衬日光腾起，顺着风势返回;在花丛中时出时没，于树叶间上下翻飞。这仅仅是诗的字面呈现，读者一定很难理解作者写素蝶是要表达什么情感，而我们了解了作者恃才傲物而为群僚所忌恨，仕途数起数伏的人生经历，就理解了作者借咏素蝶是来倾诉自己在现实生活中的悲欢、沉浮，表达对美好事物的依恋和向往。这才是这首诗的主旨所在。
二、把控准诗文主要结构，“主”“补”才能相得益彰
（一）抓住诗文的行文主线，串联使章节相互辉映
诗文中有線索，主要线索串联起诗文所有的内容，次要线索对主要线索起辅助作用，二者结合使诗文的文脉有机合理。
1.时有时无的单线，相互映衬，补充出一条完整的线索
诗文的线索或明或暗，或有形或无形，相互映衬、相互补充将内容串联起来，使文章成为一个有机整体。比如陶渊明《归去来兮辞》中的线索，可以通过第一节和第三节首句的“归去来兮”以及“舟遥遥以轻飏”“乃瞻衡宇”“僮仆欢迎”，看出归去的行踪是主线，它贯穿全文，使文章的思路清晰、畅通。通过第二节的“乃瞻衡宇”“僮仆欢迎”，我们可以知道这一节作者的思路停留在“家”中，对于家园的描写，线索也是清晰的，通过“携幼入室”“倚南窗以寄傲”“园日涉以成趣”“时矫首而遐观”“景翳翳以将入”，可以知道在家中，是由内到外的空间顺序，由早到晚的时间顺序。这样行文就是由归家的大空间顺序为主线，和归家后观赏家园的小空间顺序为辅线，这样“主流”和“支流”相辅相成，使文章有机和谐，浑然一体。
2.或明或暗的双线，相互交织，补充出一个复杂有机的整体
有的文章线索复杂，有两条或者多条，相互交织，使得行文错综，这就要求我们要能够理清各条线索，明确线索之间的关系。孰为主线，孰为副线，孰为明线，孰为暗线，相互之间的关系怎样？有什么样的表达效果？
这在双线结构的叙述性文章中体现得最为明显，比如鲁迅的《药》，文字上体现的线索是：华小栓生病，华老栓买药，华小栓吃药，华大妈给华小栓上坟。与此同时另一条线索也展开了：买的是什么药（夏瑜的血，暗含夏瑜被杀——就义），吃的是什么药（夏瑜的血被卖），夏四奶奶上坟。不过这一条线是潜隐的，可以称之为暗线，两条线的交汇点就是人血馒头。两条线的存在，才能够体现出，革命者为了劳苦大众，结果因为群众愚昧（吃人血馒头可以治痨病）而被吃（不被理解甚至遭受抵制和反对），这样的革命不被群众理解、脱离了群众，注定是会失败的。从这个角度看，表达这样的主题，这个暗线也是缺少不了的，暗线的补充，更彰显了小说的深刻主题。
（二）透视诗文的主体结构，品赏布局互补之匠心
诗文的主要结构，是诗文在整体结构上呈现出来的部分与部分的关系，在整篇文章中起到了关键作用;其他部分结构对主要结构起到辅助作用，使诗文结构完整和谐。
1.抓住诗文的主体结构，相异的部分之间相互补充
每篇诗文的结构都有恰当的逻辑，每一个结构部分之间都是相互联系和补充的。诗文中常见的景与事的处理：是先绘景后叙事，还是先叙事后绘景，还是交替进行？这要根据作者表达的思想感情进行布局。比如杜甫的《旅夜书怀》：“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。”这首诗前两联是写景，占有整首诗的一半篇幅，情语仅仅是颈联，尾联中一句反问——飘来飘去像什么呢？而后又以景语“天地一沙鸥”作结。前四句的景渲染氛围，微风吹拂着江岸的细草，高高桅杆的小船孤零零地停泊着，显得是多少渺小和无助，后面的一句壮景两相对比更加衬托了这种情感。中间的情语则是明确地表达了思想感情;最后一句景语，更是给读者留下了广阔的想象空间，强化了诗文的思想情感。
2.抓住诗文的主体结构，相似的部分之间相互补充
诗文中会出现相似的结构，又不给人以重复之感。这缘于相似中的“同”可以起到强化的效果，相似中的“异”，可以起到补充的效果。典型如《关雎》：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”
主要特点就是重章叠句。整首诗以这样的句式——“参差荇菜……”“窈窕淑女……”这样的反复咏唱，是情感的强化。把握诗的结构特点有利于把握诗歌的思路、主要内容和情感指向。
综上所述，“主补式”阅读是对诗文或整本书中主要内容或主要形式的阅读;聚焦“主补式”阅读“主”的层面的阅读，我们就能够读准对象、读出整体，抓住关键;再辅之以“补充式”阅读，阅读效果将会更全面、深刻。所以“主补式”阅读，“主”的层面为阅读的基础，“补”的层面是对“主”的层面的补充。
〔本文系徐州市教育科学“十三五”规划课题“主体补充式”阅读教学实践研究（课题立项号：GH-13-18-L161）的研究成果〕
[作者通联：江苏师范大学附属实验学校]
关键词 “主补式”阅读;“主”的层面;内容;结构
所谓的“主”，就是主要的。我们通常说的主语、主角、主线、主题、主旋律、主导等，无不体现出事物中含有“主”的一方。同样诗文中也有“主”，指整篇文章或整本书中的主要部分， 其特征是在文章或整本书中处于主要地位，其表达的特点是正面、直接、显性的。
有主必有次，“次”是对主的“补充” ，称之为“补”的层面，“主”“次”是相对存在的。既有对诗文或整本书中“主”的部分阅读，也有“补”的阅读，将这两部分的阅读结合起来，笔者称之为“主补式”阅读。为什么要进行探究？从教学实践的感受来说，“主补式”阅读有助于对诗文进行充分阅读：对文章中“主”的层面的阅读，有助于读准、读出诗文或整本书中的主要部分;对文章中“补”的层面阅读，有助于读全、读细、读深、读出味道。
下面从内容和形式两个方面来具体探究诗文中“主”的层面。
一、品鉴透诗文主要内容，“主”“补”才能水乳交融
（一）明确诗文的表达对象，正面和侧面相互补充
诗文中对对象的表达，为了达到最佳效果，需要正面和侧面结合。
1.明确主要对象是补充阅读的前提
我们在解读诗句的时候，往往还是不能做到“句不离段，段不离篇”，断章取义，仅仅理解字面，抛开了主要的表达对象。明确诗文表达的对象，是“补充”阅读的前提;“补充”阅读是对对象特点、特征的强化。比如王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山盡，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”整首诗除了最后一句，写到了“更上一层楼”，字面上没有写鹳雀楼，其实又都是在写鹳雀楼，一二两句是登楼所见之景，可以见出楼高，这样更美，但容易误读，这就要求抓住题目，明确表达的对象。
2.正面表达是补充阅读的根基
对主要对象的表达是正面的，它是主要部分，它是进行补充阅读的根基。一般来说正面表达点出了表达对象的特点、特征，当然有的需要分析、概括。比如写人，正面描写又称直接描写，就是指直接描写人物的外貌、心理、行动和语言，可以获得表达对象的很直观的印象;比如《陌上桑》中的陈述对象罗敷，正面写她的诗句有：“秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷喜蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦。”“秦氏有好女”，这一个“好”字，就对罗敷的形象进行了概括，而对罗敷的行为举止、肖像衣着的描写，更是极写罗敷之美。
3.侧面表达是对“主”层面的补充
诗文中有对“主”层面的补充部分，是侧面表达，侧面表达拓展了表达的路径，能唤起读者的想象，达到以此显彼的效果，侧面是对正面的补充，强化了表达对象的特点、特征。侧面描写也叫间接描写，是间接地对描写对象进行刻画描绘，在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象。《陌生桑》中“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷”所描写的行者不行、耕者不耕、锄者不锄、少年在意自己，都指向了罗敷之美，这就是对前面表述的补充和强化。
（二）认准诗文的主要对象，主要和次要相互补充
诗文中会出现多个叙述或描写的对象，特别是整本书，里面的人物更是繁复，比如《红楼梦》中的人物，大大小小有四百多个。对于多个对象，只要能够抓住主要对象，就能够迅速找到关键和核心，理顺人物之间的关系，做到纲举目张，进而理解作者的创作意图。
1.题目显示主要对象，主要和次要相互补充
首先可以通过题目，找出主要对象，因为题目是文章的眼目，关键点、重点、主要的，表达的主要对象也不例外。比如《梦游天姥吟留别》中“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”这几句诗，诗中有四个对象：天姥山、五岳、赤城、天台。到底哪一个是作者要表达的对象？到底哪一个是主要对象？联系题目，很明显作者是写天姥山的，天姥山是主要的对象，其他都是衬托天姥山的高大。
2.篇幅显示主要对象，主要和次要相互补充
一般来说，主要对象的表述内容在文章中占有相当大的篇幅。比如巴金先生的《小狗包弟》，里面有两条狗，小狗包弟和与艺术家有关的狗。哪一个是主要的，哪一个是次要的很明显。仅仅因为是狗把他们写在了一起吗？显然不局限于此，小狗包弟无辜罹难，包弟怎么样？文中写了不少，可爱讨人喜欢，但这些品性远不如与艺术家有关的那条狗来的集中，不离不弃，无限忠诚于主人，即使危及自己的生命。对于包弟来说，没有发生这样残酷的事情，对于作者来说，这样表达较为委婉含蓄一些。然而两条狗所遭遇的社会环境是一样的，究竟是什么造成的？包弟的故事，作者在深刻地反省自责;那与艺术家有关的狗的遭遇，谁应该来负责，对狗尚且如此，对人呢？文章的主旨在两条狗的故事上，或者说文章的主旨在主要内容和次要内容之间得到了强化。
3.关键词频率显示主要对象，主要和次要相互补充
一般来说，表达主要对象的关键词在文中出现的频率较高，并且贯穿全文;明确谁是主，谁对谁进行补充，二者是相辅相成的关系。比如《小狗包弟》的包弟，相对于艺术家的狗，它就是主要对象;《蜀道难》中的蜀道，相对于瀛洲，它就是主要对象。
（三）分析归纳诗文主旨，感性与理性相互补充
诗文的主旨，有的是潜隐的，有的是显露的;有的是感性的，有的是理性的，但他们都是相互补充，共同来凸显主旨。 1.抓住关键词句，感性对理性进行补充
抓住诗文中的诗眼或者文眼，有助于进行“主补式”阅读。诗眼或者文眼，具有高度的概括性，是理性的表达;诗文中其他感性内容的表达则是对诗眼或者文眼的补充，点染手法正是这样的体现。比如杜甫《登高》中的诗眼是“悲秋”，有哪些悲？秋景的肃杀、漂泊之苦、久居他乡、孤独无友、衰老多病、潦倒困顿，其他诗句进行了阐释，或者说是补充描述。
2.感性的表达，对理性的补充具有渐进性
感性的表达对理性的补充，不是一步完成的，有着渐进的过程。形象的表达暗含着抽象的主旨，这就要求我们在解读的时候，要分析形象的特点，由表及里，由感性到理性的过渡，进而抓住主旨。因为感性和理性之间相互补充，可以相互解读，源于他们本质上是一致的。比如《装在套子里的人》，题目就给予了别里科夫的特征形象化的描述：装在套子里。套子是什么？装东西的。具体的表现是，即使在最晴朗的日子也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣……这是有形的，还有无形的，把他的思想也极力藏在一个套子里，用这个思想去套住他身边的人，随着行文的深入，这个形象的套子就成为了理性的，主旨得以明确。
3.主旨深藏，借助背景进行补充
有的主旨隐藏得很深。字面上了无痕迹，或者有些许的蛛丝马迹，这就要借助于时代、作者的经历等的补充才能读出诗文的主旨。
比如南朝梁刘孝绰的《咏素蝶诗》：“随蜂绕绿蕙，避雀隐青薇。映日忽争起，因风乍共归。出没花中见，参差叶际飞。芳华幸勿谢，嘉树欲相依。”这首诗表达了作者什么样的思想感情呢？诗句描绘了这样一幅画面：素蝶随蜂悠游，遇雀躲藏;映衬日光腾起，顺着风势返回;在花丛中时出时没，于树叶间上下翻飞。这仅仅是诗的字面呈现，读者一定很难理解作者写素蝶是要表达什么情感，而我们了解了作者恃才傲物而为群僚所忌恨，仕途数起数伏的人生经历，就理解了作者借咏素蝶是来倾诉自己在现实生活中的悲欢、沉浮，表达对美好事物的依恋和向往。这才是这首诗的主旨所在。
二、把控准诗文主要结构，“主”“补”才能相得益彰
（一）抓住诗文的行文主线，串联使章节相互辉映
诗文中有線索，主要线索串联起诗文所有的内容，次要线索对主要线索起辅助作用，二者结合使诗文的文脉有机合理。
1.时有时无的单线，相互映衬，补充出一条完整的线索
诗文的线索或明或暗，或有形或无形，相互映衬、相互补充将内容串联起来，使文章成为一个有机整体。比如陶渊明《归去来兮辞》中的线索，可以通过第一节和第三节首句的“归去来兮”以及“舟遥遥以轻飏”“乃瞻衡宇”“僮仆欢迎”，看出归去的行踪是主线，它贯穿全文，使文章的思路清晰、畅通。通过第二节的“乃瞻衡宇”“僮仆欢迎”，我们可以知道这一节作者的思路停留在“家”中，对于家园的描写，线索也是清晰的，通过“携幼入室”“倚南窗以寄傲”“园日涉以成趣”“时矫首而遐观”“景翳翳以将入”，可以知道在家中，是由内到外的空间顺序，由早到晚的时间顺序。这样行文就是由归家的大空间顺序为主线，和归家后观赏家园的小空间顺序为辅线，这样“主流”和“支流”相辅相成，使文章有机和谐，浑然一体。
2.或明或暗的双线，相互交织，补充出一个复杂有机的整体
有的文章线索复杂，有两条或者多条，相互交织，使得行文错综，这就要求我们要能够理清各条线索，明确线索之间的关系。孰为主线，孰为副线，孰为明线，孰为暗线，相互之间的关系怎样？有什么样的表达效果？
这在双线结构的叙述性文章中体现得最为明显，比如鲁迅的《药》，文字上体现的线索是：华小栓生病，华老栓买药，华小栓吃药，华大妈给华小栓上坟。与此同时另一条线索也展开了：买的是什么药（夏瑜的血，暗含夏瑜被杀——就义），吃的是什么药（夏瑜的血被卖），夏四奶奶上坟。不过这一条线是潜隐的，可以称之为暗线，两条线的交汇点就是人血馒头。两条线的存在，才能够体现出，革命者为了劳苦大众，结果因为群众愚昧（吃人血馒头可以治痨病）而被吃（不被理解甚至遭受抵制和反对），这样的革命不被群众理解、脱离了群众，注定是会失败的。从这个角度看，表达这样的主题，这个暗线也是缺少不了的，暗线的补充，更彰显了小说的深刻主题。
（二）透视诗文的主体结构，品赏布局互补之匠心
诗文的主要结构，是诗文在整体结构上呈现出来的部分与部分的关系，在整篇文章中起到了关键作用;其他部分结构对主要结构起到辅助作用，使诗文结构完整和谐。
1.抓住诗文的主体结构，相异的部分之间相互补充
每篇诗文的结构都有恰当的逻辑，每一个结构部分之间都是相互联系和补充的。诗文中常见的景与事的处理：是先绘景后叙事，还是先叙事后绘景，还是交替进行？这要根据作者表达的思想感情进行布局。比如杜甫的《旅夜书怀》：“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。”这首诗前两联是写景，占有整首诗的一半篇幅，情语仅仅是颈联，尾联中一句反问——飘来飘去像什么呢？而后又以景语“天地一沙鸥”作结。前四句的景渲染氛围，微风吹拂着江岸的细草，高高桅杆的小船孤零零地停泊着，显得是多少渺小和无助，后面的一句壮景两相对比更加衬托了这种情感。中间的情语则是明确地表达了思想感情;最后一句景语，更是给读者留下了广阔的想象空间，强化了诗文的思想情感。
2.抓住诗文的主体结构，相似的部分之间相互补充
诗文中会出现相似的结构，又不给人以重复之感。这缘于相似中的“同”可以起到强化的效果，相似中的“异”，可以起到补充的效果。典型如《关雎》：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”
主要特点就是重章叠句。整首诗以这样的句式——“参差荇菜……”“窈窕淑女……”这样的反复咏唱，是情感的强化。把握诗的结构特点有利于把握诗歌的思路、主要内容和情感指向。
综上所述，“主补式”阅读是对诗文或整本书中主要内容或主要形式的阅读;聚焦“主补式”阅读“主”的层面的阅读，我们就能够读准对象、读出整体，抓住关键;再辅之以“补充式”阅读，阅读效果将会更全面、深刻。所以“主补式”阅读，“主”的层面为阅读的基础，“补”的层面是对“主”的层面的补充。
〔本文系徐州市教育科学“十三五”规划课题“主体补充式”阅读教学实践研究（课题立项号：GH-13-18-L161）的研究成果〕
[作者通联：江苏师范大学附属实验学校]