《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主——合作——探究”的学习方式。为此，我们尝试构建了“分点升格”有效作文教学模式。
　　我们在作文教学实践中的指导思想是针对学生写作实际，努力探索学生作文的规律，采取行之有效的方法，大面积提高学生的写作效率和水平。这也是我们作文教学的出发点和归宿。为此，在作文教学中，我们重点对高考作文教学要求和学生学习写作的实际情况做了研究，并查阅了大量的报刊资料的网络资料，吸取历年优秀教师的作文教学经验和教训，经过认真探讨、分析、认为根据高考评分标准及作文文体特点，“分点升格”指导作文教学是最有效的作文教学方式，基于此点认识，我们整理了相关的资料，在教学中做了一定的计划和实践，特制定以下教学模式：
　　第一环节：导入新课。任何一节课的第一步都是要有导入环节。在这一环节中教师根据教学内容，精心设计导入语，从而激发学生学习兴趣。有人说，兴趣是一种动力。一个人，无论做什么事情，如果这件事情是他比较感兴趣的事，那么他一定非常愿意去做。既使再苦再累，困难重重，他都心甘情愿地去做。如果老师能激发学生的写作热情，学生在这一环节就可能会激活原有的知识积累，自然进入学习状态。
　　第二环节：目标定向。学生蓄势待发以后，教师就要展示本节课的分点（写作）训练内容（对教师来说就是本节课的教学目标；对学生来说，是本节课的学习目标）如开头训练、结尾训练、文采段训练等等。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
　　第三环节：佳作引导。在这一环节中教师要在课件中将佳作示例（教师事先从学生的作品中选出）展示给学生，给学生一定时间自读、领悟、消化；然后教师组织小组进行交流，使学生彼此形成互补，并参与指导、点拨。学生在这一环节要做的是在规定的时间内自学、领悟、消化佳作示例内容，提出疑惑之处，然后进行小组交流，彼此形成互补，解决疑惑。
　　第四环节：尝试练习。在上一环节学生对佳作示例领悟的基础上，教师出示精心设计的题目，指导学生独立完成写作练习。学生根据题目，独立完成写作。
　　第五环节：成果展示。在这一环节中，教师要引导组织学生进行写作成果展示，首先，进行小组内的成果展示，小组内的每个成员在组长的带领下都要诵读自己的作品，其他成员对其作品进行评价，然后每组都要推选出组内最好的一篇，准备在全班展示。其次，教师组织每组推选的优秀作品在全班展示，启发引导其他小组成员进行评价，指出优缺点，并提出修改意见。教师最后总结归纳，进行升格指导。
　　第六环节：总结升华。教師引导学生就本节课所学的升格点进行总结，并给予补充强调。
　　第七环节：针对训练。这一环节教师根据本节课的升格点，再设计一个题目，学生当堂完成达标训练并上交。学生上交后教师课后批改，随笔点评，并及时反馈给学生，让学生在反思中提高。
　　以上是我对“分点升格”有效作文教学模的解析阐释，此课堂教学模式反映在课堂上的环节看似简单，其实它需要老师要在背后做大量的工作，才能保证课堂上的有效。那么，我们老师都要做些什么呢？那就是要引导学生注重积累生活素材，俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生没有米下锅，有再好的课堂模式也无济于事，达不到预期效果。
　　作文教学是语文教学的一个重点也是一个难点，尤其是农村学校，学生视野狭窄，语文素养文学功底都很差，学生写作“无米下锅”的现象比较突出，但学生课业负担重，面对着强大的数理化，语文更是在夹缝中生存，让学生到课外自己去丰富自己，成为了天方夜谭。
　　针对这种现状，我们首先想到的是给学生喂“米”。
　　我们具体做法是教师分工，从社会主义核心价值观富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治， 爱国、敬业、诚信、友善这二十四个字入手，精选材料，下发给学生，每天课前由一名学生选取一段进行诵读，课前两分钟微不足道，但积沙成塔、集腋成裘，长期坚持下来时间还是很可观的，这样既丰富学生的知识，又拓展他们的视野。
　　其次，依托生活，拓展学生的信息领域，让学生“借米”。
　　“生活即语文”，学生写作的“米”大多源于对生活的积累。诗人何其芳说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文离不开生活，作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。一个人的本领再高，如果离开了丰富多彩的现实生活也难以写出好文章。
　　在平时的语文教学中，教师要注意引导学生认识作文所反映的生活面是十分广阔的，作文所能反映的生活是丰富多彩的。自己的所见、所闻、所感都可以作为写作的材料。为使学生能够从生活中汲取营养，学有所获，应注意指导学生养成写日记的好习惯。为了提高学生的写作兴趣，使学生的作文水平有一个较大的提高，我发动学生课下搜索整理古诗名句，精彩片断，让学生读背。我还把学生中优秀的文章整理成册，相互传阅。然后再让他们把搜索到的有用的材料记录下来，整理成一本小册子。引导学生从自己所做的大量试卷中积累素材，如试卷中的议论文文本阅读、文言文阅读、传记阅读、诗歌阅读等，都是很好的素材来源。这不仅为他们现在的习作打下良好的基础，还能为以后的习作埋下伏笔。
　　相信只要我们常抓不怠，学生常练不懈，不仅能使学生写作能力得以提高，我们语文教师也会随着学生习惯的养成，会感觉自己越来越轻松！
　　作者通联：辽宁本溪满族自治县高级中学。