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摘要：在小学阶段进行品德与社会的学习是提高道德水平和道德品质的手段，也是迎合新课改及素质教育的必要途径，随着陶行知先生的“生活即教育”理念在教学中的推行，小学品德与社会的生活化教学与实践成为教育教学的一种新趋向。作为品德与社会教师，应该从自身专业素养的提升入手，在教学过程中为学生设立模仿和学习的标杆，同时结合学生的生活实际来进行具体生活情境的创设，利用理论知识与实际生活之间的充分联系来拓展学生的知识面，最后结合多元化评价体系针对学生的表现进行公平合理的评价，保证学生在课上获得全面的发展。
关键词：小学教育;品德与社会;生活化教学
品德与社会的教学并不仅仅是增强学生的思想道德水平，更重要的是让学生对社会生活中的真善美丑现象有一个基本的认知，让学生学会在多元价值的冲突和矛盾中学会做人的道理，能够做出正确的选择，为学生正确人生观和价值观的养成做好基础工作。在小学品德与社会的教学中融入生活化教学可以更大限度地发挥品德与社会的育人效果，在与学生生活实际联系紧密的课上，学生的积极性被教师调动，同时学生也能够学会将所学知识逐渐应用于生活中。那么，小学品德与社会生活化教学需要教师从哪些方面做起呢？
一、结合生活搭建教学情境，提高学生积极性
在进行教学前，教师需要提前根据教学的主要内容来进行教学设计，在生活化教学的视角下，教师应该通过课前的调查来搜集学生生活中的实例，以教学内容中的主要知识点来进行筛选，保证为学生搭建的情境是与学生生活息息相关的，让学生在体验到生活和学习之间如此贴近的关系后产生迫切学习的心理。
例如，在学习“不一样的你我他”时，教师首先为学生播放一个短片，其中每个人的特点、想法、选择都不同，在学生观看的同时提出问题“为什么他们的想法都不一样呢？”其次，教师根据短片中的内容进行简要点评，并引导学生思考有没有因为同一个问题与别人产生不同的看法。学生对于这个问题的看法不一，但多数学生能够联系自己的父母或是自己和朋友之间的不同意见，这时，教师可以引导学生思考：如同短片中的人一样，我们为什么也会和父母、朋友产生不同的看法呢？让学生能够在教师的引导下对这一问题产生探究的欲望，同时，引出本节课的学习内容——不一样的你我他。
二、理論联系实际，畅通生活化教学实践路径
品德与社会的教学旨在通过课本中理论知识的学习，增强学生的实践水平和能力，也就是提高学生在日常生活和学习中的思想道德水平，引导学生具有一定的法律意识，具备一定真善美假恶丑的鉴别能力，并能够以严格的标准要求自己。在小学阶段的学习中，显然凭借学生自身的能力很难达到上述要求，因此，教师在教学中应发挥自己作为引导者和主导者的身份，将理论知识与学生的实际紧密联系起来，在渗透理论知识的同时渗透实际生活中的内容，达到促进学生将所学知识反馈给生活的目的。
例如，在学习“我们的生命”时，教师可以从学生的生命历程入手进行教学，在课上组织学生谈论自己的成长历程，同时结合不同人们年龄阶段的图片展示让学生感受到生命是有限的。在学生对我们的生命和成长的不易有了基本的认知和理解后，教师需要将本节课的学习拓展到学生的实际生活中，结合学生的生活让学生明确自己的生命是承载着亲人的爱和期待的，在此基础上，促使学生产生感恩生命、感恩父母的情感，最终使得学生在生活中以实际的表现来回馈父母。
三、完善道德评价体系，进行公平合理的评价
随着素质教育的全面推行，品德与社会教学时针对学生的评价需要改变以往单一的模式，注重学生的过程性评价，教师要发挥学生的主体作用，建设和完善多元化的评价体系，让学生在学习和评价的过程中能认识到自己的学习能力和思想道德水平。具体而言，教师可以鼓励学生主体进行自我评价、学生间互相评价等，同时在评价内容上进行充实，也就是不只是关注学生的学业水平，还应该将学生平时的表现，以及学生阶段性的成长纳入其中，保证学生在课上得到公平合理的评价。
例如，在学习“诚信是金”后，教师利用学生实际生活中的实例展示来观察学生对本节课知识点的理解，将学生的表现作一记录后，引导学生在小组内进行互相评价，学生的评价需要涉及具体的实例支持，如该同学在约好做某事时失约，或该同学诚信待人、不欺瞒等。教师将具体的评价内容搜集上来后，引导学生做好自我评价，自我评价不仅可以锻炼学生自我审视的能力，还能够让学生依据一定的行为准则来约束自己。
总之，小学品德与社会的生活化教学对学生的学习能力和实际道德水平的提高具有重要意义，教师在教学中应该从创设生活化情境、畅通生活化教学实践路径入手，在学生的学习和生活间建构起桥梁，同时结合多元化的道德评价体系来引导学生在自我管理的基础上完成自我提升，使得学生成长为符合时代需要的高素质人才。
参考文献：
[1]邓桂红. 生活化教学在小学品德与社会课堂教学的应用[J].中国校外教育，2018（25）：140+143.
[2]徐诚. 小学品德与社会生活化教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：90.
关键词：小学教育;品德与社会;生活化教学
品德与社会的教学并不仅仅是增强学生的思想道德水平，更重要的是让学生对社会生活中的真善美丑现象有一个基本的认知，让学生学会在多元价值的冲突和矛盾中学会做人的道理，能够做出正确的选择，为学生正确人生观和价值观的养成做好基础工作。在小学品德与社会的教学中融入生活化教学可以更大限度地发挥品德与社会的育人效果，在与学生生活实际联系紧密的课上，学生的积极性被教师调动，同时学生也能够学会将所学知识逐渐应用于生活中。那么，小学品德与社会生活化教学需要教师从哪些方面做起呢？
一、结合生活搭建教学情境，提高学生积极性
在进行教学前，教师需要提前根据教学的主要内容来进行教学设计，在生活化教学的视角下，教师应该通过课前的调查来搜集学生生活中的实例，以教学内容中的主要知识点来进行筛选，保证为学生搭建的情境是与学生生活息息相关的，让学生在体验到生活和学习之间如此贴近的关系后产生迫切学习的心理。
例如，在学习“不一样的你我他”时，教师首先为学生播放一个短片，其中每个人的特点、想法、选择都不同，在学生观看的同时提出问题“为什么他们的想法都不一样呢？”其次，教师根据短片中的内容进行简要点评，并引导学生思考有没有因为同一个问题与别人产生不同的看法。学生对于这个问题的看法不一，但多数学生能够联系自己的父母或是自己和朋友之间的不同意见，这时，教师可以引导学生思考：如同短片中的人一样，我们为什么也会和父母、朋友产生不同的看法呢？让学生能够在教师的引导下对这一问题产生探究的欲望，同时，引出本节课的学习内容——不一样的你我他。
二、理論联系实际，畅通生活化教学实践路径
品德与社会的教学旨在通过课本中理论知识的学习，增强学生的实践水平和能力，也就是提高学生在日常生活和学习中的思想道德水平，引导学生具有一定的法律意识，具备一定真善美假恶丑的鉴别能力，并能够以严格的标准要求自己。在小学阶段的学习中，显然凭借学生自身的能力很难达到上述要求，因此，教师在教学中应发挥自己作为引导者和主导者的身份，将理论知识与学生的实际紧密联系起来，在渗透理论知识的同时渗透实际生活中的内容，达到促进学生将所学知识反馈给生活的目的。
例如，在学习“我们的生命”时，教师可以从学生的生命历程入手进行教学，在课上组织学生谈论自己的成长历程，同时结合不同人们年龄阶段的图片展示让学生感受到生命是有限的。在学生对我们的生命和成长的不易有了基本的认知和理解后，教师需要将本节课的学习拓展到学生的实际生活中，结合学生的生活让学生明确自己的生命是承载着亲人的爱和期待的，在此基础上，促使学生产生感恩生命、感恩父母的情感，最终使得学生在生活中以实际的表现来回馈父母。
三、完善道德评价体系，进行公平合理的评价
随着素质教育的全面推行，品德与社会教学时针对学生的评价需要改变以往单一的模式，注重学生的过程性评价，教师要发挥学生的主体作用，建设和完善多元化的评价体系，让学生在学习和评价的过程中能认识到自己的学习能力和思想道德水平。具体而言，教师可以鼓励学生主体进行自我评价、学生间互相评价等，同时在评价内容上进行充实，也就是不只是关注学生的学业水平，还应该将学生平时的表现，以及学生阶段性的成长纳入其中，保证学生在课上得到公平合理的评价。
例如，在学习“诚信是金”后，教师利用学生实际生活中的实例展示来观察学生对本节课知识点的理解，将学生的表现作一记录后，引导学生在小组内进行互相评价，学生的评价需要涉及具体的实例支持，如该同学在约好做某事时失约，或该同学诚信待人、不欺瞒等。教师将具体的评价内容搜集上来后，引导学生做好自我评价，自我评价不仅可以锻炼学生自我审视的能力，还能够让学生依据一定的行为准则来约束自己。
总之，小学品德与社会的生活化教学对学生的学习能力和实际道德水平的提高具有重要意义，教师在教学中应该从创设生活化情境、畅通生活化教学实践路径入手，在学生的学习和生活间建构起桥梁，同时结合多元化的道德评价体系来引导学生在自我管理的基础上完成自我提升，使得学生成长为符合时代需要的高素质人才。
参考文献：
[1]邓桂红. 生活化教学在小学品德与社会课堂教学的应用[J].中国校外教育，2018（25）：140+143.
[2]徐诚. 小学品德与社会生活化教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：90.