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摘要机械滥用多媒体教学，不仅削弱了它的良好作用，还阻碍了素质教育的根本实施。为解充分发挥多媒体教学的辅助作用，优化教学过程，提高课堂教学效率，我认为多媒体教学应把握好时机，正确应用。要做到四个“不用”，即不在为了创设情境促进感悟时不用；不在为了化抽象为具体，突破难点时不用；不在为了丰富教学内容，需拓展教学领域时不用；不在为了激发兴趣、强化记忆时不用。
关键词小学语文；多媒体；时机
G623.2
一、语文学科的特点
（一）接收的信息量大，可以极大的节约时间。
多媒体教学的运用，大幅度的提高了语文课堂的教学容量，加快了教学进度，使学生学到更多、更新的知识。
（二）能创设情境，陶冶情感。
文本的优美已经有一部分学生能感悟得很鲜活，但毕竟还有一些不能进入情境，感觉很是难懂。利用多媒體课件创设文章的优美情境，以致达到深入理解课文的目的，提高学生学习的主动性，并能增加课堂的情调和趣味，保证语言训练的效益性，从而达到优化课堂教学，提高效果的目的。
（三）是借助多媒体，实施美育。
语文教育教学是教育学生做一名具有健全的、品德高尚的社会有用人才，在教育的过程中提升学生的审美情趣和审美水平。语文教学要引领学生品味作品人物的内心世界，品味人物的心灵美。借助多媒体课件演示，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，使学生充分领略到文章作者所创造出来的充满哲理意蕴的艺术境界，从而增强学生的审美感受，使学生获得一种高层次的审美愉悦。
二、多媒体教学存在的问题
1、滥用多媒体教学
纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字，表现出非常高妙的教学机智和导控艺术，即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成的重心始终在师生的动态调控之中。教师可以通过不同的情绪推测学生听课的愉悦或困难等，尽可以及时调整自己的教课进度，随时给学生鼓励或提示，使学生及时受到启发，情绪在教师的适时调动下不断调整，更加有效的促进了师生之间的友好交流和情感体验。对媒体教学技术确实是开拓了学生的信息资源，但师生的真正交流却淡化了。有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体，在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的交流。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。
2、机械使用多媒体教学
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。
机械滥用多媒体教学，不仅削弱了它的良好作用，还阻碍了素质教育的根本实施。为解充分发挥多媒体教学的辅助作用，优化教学过程，提高课堂教学效率，我认为多媒体教学应把握好时机，正确应用。要做到四个“不用”，即不在为了创设情境，促进感悟时不用；不在为了化抽象为具体，突破难点时不用；不在为了丰富教学内容，需拓展教学领域时不用；不在为了激发兴趣、强化记忆时不用。
（一）、创设情境促进感悟，增强学生的审美感受力
创设情境教学是引发学生学习兴趣，调动学生积极性的较好途径，教师依据学习内容需用适合学生的教学情境，创造优美和谐的学习氛围，使学生身临其境，如在画中。
例如教学《燕子》一课，我同时收集与教学内容相吻合的音乐素材，加上自己的教学思想，重组针对学生的实际接受能力和年龄特点相符合的多媒体辅助课件。教学使用时，学生面对清晰、美丽、逼真的画面，悠扬、舒缓的音乐，一下子进入了角色，缓解了学生对课文内容的理解，很好地领悟了作者对春光烂漫、活泼可能的燕子喜爱之情，较好地完成了教学要求。
（二）化抽象为具体，突破难点
由于受时间、空间的限制，学生不能到实地考察、观察实物或观察过程，有些课文显得抽象难懂。那么利用多媒体辅助教学手段，把抽象的文字说明、声音的巧妙融合、图像的辅助理解、视频的绘声绘色等有机的结合起来，就能化抽象为具体，增强教学的直观性，生动性和形象性。
比如，在教学《赵州桥》时，将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会赵州桥的结构特点和栏板上雕刻的精美图案很显然比起让学生凭空想象要容易的多，而且，通过图示，学生的理解更深入，记忆更持久。
（三）丰富教学内容，拓展教学领域
二十一世纪是信息飞速发展的时代，是网络广泛推广的新时期。在教育教学中应用网络技术，使信息更丰富，加快了资源的共享。有许多课文的时代离学生实际生活相隔久远，有的课文涉及到大量的具有地域性质和人文性质的事物或要素，学生不可能去实地考察，仅仅依靠教师的说明讲解，不能形象的展示事物的特征，不能形成形象的直观感知，学习效果大打折扣，教学效率事倍功半。这时运用多媒体课件，展示教学相关的图景、事物形状等，还可以跨越时空，还能激活学生的学习灵性和阅读写作的灵感。
（四）激发兴趣、强化记忆
孔子曾说过，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”现代认知心理学表明：形象的画面、动听的音乐、动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对认知对象产生强烈的热情，从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，让学生综合感知，大大激发了学生的学习兴趣。
学习《记金华的双龙洞》一课，语言的描绘让学生产生了无尽的遐想。学生很想知道内洞到底是怎样的景观。如果不让学生感受一下，真是遗憾，此时教师展示课件给大家，学生一定会为内动迷人的景观所惊叹，再让学生谈谈自己的感想，这样顺理成章，学生一定会留下深刻的印象。
总之，无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足，我们不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前都去否定或取代后者，而应该适时、适度，真正发挥多媒体教学的优势，使多媒体辅助教学朝着健康、有序、稳步的方向发展。
参考文献
[1]彭军.论多媒体教学的优势 .2002-12-06
[2]江信龙.演示型多媒体课件应用与设计原则.2002-12-06
[3]李冰.谈院校多媒体教学工作的基本思路.中国电化教育.2001.8
[4]王满华.多媒体组合教学传播环境的创设和优化.中国电化教育.2001.8
关键词小学语文；多媒体；时机
G623.2
一、语文学科的特点
（一）接收的信息量大，可以极大的节约时间。
多媒体教学的运用，大幅度的提高了语文课堂的教学容量，加快了教学进度，使学生学到更多、更新的知识。
（二）能创设情境，陶冶情感。
文本的优美已经有一部分学生能感悟得很鲜活，但毕竟还有一些不能进入情境，感觉很是难懂。利用多媒體课件创设文章的优美情境，以致达到深入理解课文的目的，提高学生学习的主动性，并能增加课堂的情调和趣味，保证语言训练的效益性，从而达到优化课堂教学，提高效果的目的。
（三）是借助多媒体，实施美育。
语文教育教学是教育学生做一名具有健全的、品德高尚的社会有用人才，在教育的过程中提升学生的审美情趣和审美水平。语文教学要引领学生品味作品人物的内心世界，品味人物的心灵美。借助多媒体课件演示，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，使学生充分领略到文章作者所创造出来的充满哲理意蕴的艺术境界，从而增强学生的审美感受，使学生获得一种高层次的审美愉悦。
二、多媒体教学存在的问题
1、滥用多媒体教学
纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字，表现出非常高妙的教学机智和导控艺术，即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成的重心始终在师生的动态调控之中。教师可以通过不同的情绪推测学生听课的愉悦或困难等，尽可以及时调整自己的教课进度，随时给学生鼓励或提示，使学生及时受到启发，情绪在教师的适时调动下不断调整，更加有效的促进了师生之间的友好交流和情感体验。对媒体教学技术确实是开拓了学生的信息资源，但师生的真正交流却淡化了。有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体，在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的交流。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。
2、机械使用多媒体教学
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。
机械滥用多媒体教学，不仅削弱了它的良好作用，还阻碍了素质教育的根本实施。为解充分发挥多媒体教学的辅助作用，优化教学过程，提高课堂教学效率，我认为多媒体教学应把握好时机，正确应用。要做到四个“不用”，即不在为了创设情境，促进感悟时不用；不在为了化抽象为具体，突破难点时不用；不在为了丰富教学内容，需拓展教学领域时不用；不在为了激发兴趣、强化记忆时不用。
（一）、创设情境促进感悟，增强学生的审美感受力
创设情境教学是引发学生学习兴趣，调动学生积极性的较好途径，教师依据学习内容需用适合学生的教学情境，创造优美和谐的学习氛围，使学生身临其境，如在画中。
例如教学《燕子》一课，我同时收集与教学内容相吻合的音乐素材，加上自己的教学思想，重组针对学生的实际接受能力和年龄特点相符合的多媒体辅助课件。教学使用时，学生面对清晰、美丽、逼真的画面，悠扬、舒缓的音乐，一下子进入了角色，缓解了学生对课文内容的理解，很好地领悟了作者对春光烂漫、活泼可能的燕子喜爱之情，较好地完成了教学要求。
（二）化抽象为具体，突破难点
由于受时间、空间的限制，学生不能到实地考察、观察实物或观察过程，有些课文显得抽象难懂。那么利用多媒体辅助教学手段，把抽象的文字说明、声音的巧妙融合、图像的辅助理解、视频的绘声绘色等有机的结合起来，就能化抽象为具体，增强教学的直观性，生动性和形象性。
比如，在教学《赵州桥》时，将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会赵州桥的结构特点和栏板上雕刻的精美图案很显然比起让学生凭空想象要容易的多，而且，通过图示，学生的理解更深入，记忆更持久。
（三）丰富教学内容，拓展教学领域
二十一世纪是信息飞速发展的时代，是网络广泛推广的新时期。在教育教学中应用网络技术，使信息更丰富，加快了资源的共享。有许多课文的时代离学生实际生活相隔久远，有的课文涉及到大量的具有地域性质和人文性质的事物或要素，学生不可能去实地考察，仅仅依靠教师的说明讲解，不能形象的展示事物的特征，不能形成形象的直观感知，学习效果大打折扣，教学效率事倍功半。这时运用多媒体课件，展示教学相关的图景、事物形状等，还可以跨越时空，还能激活学生的学习灵性和阅读写作的灵感。
（四）激发兴趣、强化记忆
孔子曾说过，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”现代认知心理学表明：形象的画面、动听的音乐、动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对认知对象产生强烈的热情，从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，让学生综合感知，大大激发了学生的学习兴趣。
学习《记金华的双龙洞》一课，语言的描绘让学生产生了无尽的遐想。学生很想知道内洞到底是怎样的景观。如果不让学生感受一下，真是遗憾，此时教师展示课件给大家，学生一定会为内动迷人的景观所惊叹，再让学生谈谈自己的感想，这样顺理成章，学生一定会留下深刻的印象。
总之，无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足，我们不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前都去否定或取代后者，而应该适时、适度，真正发挥多媒体教学的优势，使多媒体辅助教学朝着健康、有序、稳步的方向发展。
参考文献
[1]彭军.论多媒体教学的优势 .2002-12-06
[2]江信龙.演示型多媒体课件应用与设计原则.2002-12-06
[3]李冰.谈院校多媒体教学工作的基本思路.中国电化教育.2001.8
[4]王满华.多媒体组合教学传播环境的创设和优化.中国电化教育.2001.8