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小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着非常重要的作用。学好英语的首要条件就是要有一定的词汇量。《老子》说得好，“授之以鱼不如授之以渔”。可见方法的重要性。同样的道理，我们要善于指导学生把握学习和记忆单词的方法，这样才能事半功倍。以下是我在教学中常用的几种单词教学方法。
一、直观呈现，深刻形象
儿童的抽象思维比较差，运用直观呈现的策略来教学单词，可帮助他们理解抽象的东西。这种学习方式，能有效地吸引学生的注意力，使他们更快地进入角色，融入课堂学习中来。比如教學pep五年级上册unit 3：What’s your favourite food？这课的单词 fresh、sour、sweet、salty、healthy、tasty时，我们可以用杯子分别装了果汁、醋、糖、盐，请部分同学上去感受，再做出相应夸张的表情，让学生猜一猜。学生积极性一下子就被激活了，争抢着要说出自己的猜想。教师根据课堂实际，不失时机地引出新知识，帮助学生理解其义，降低了学生的学习难度。通过学生的踊跃参与，使学生的参与具有持久的内在动力，并在此基础上获得充分的体验和感悟。
另外，直观呈现还可采用实物、图片、简笔画、多媒体等各种形式的东西。如教学水果的单词时，我课前布置学生带自己最喜爱的水果来课堂;我再利用学生带来的实物进行现场教学，认识水果单词;再让学生们自己做小老师，向同伴介绍自己最喜爱的水果。同学们的兴致都很高，学习效果非常好。最后，我再布置学生通过画画的方式帮助记忆，并把画得最好的作品贴于墙报展示，给获得奖励的学生加分，再次激发了学生的学习热情和兴趣。
二、利用游戏，事半功倍
游戏可以激发学生思维的碰撞，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。小学生好动，好奇心强，乐于参加各种游戏活动。如果能将词汇知识融入游戏之中，就能起到事半功倍的功效。
传统的单词教学法，往往容易使学生产生疲劳和感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。如果教师在讲课的同时能够结合学生的心理特点，适当地设计一些游戏，将会引起学生的注意，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生在玩的同时学习和巩固单词。语言课堂教学中，“输入”是学生语言“输出”的必要条件。比如“快乐传真” 这个游戏，可以请5～6名学生上台朝一个方向站成一排。老师用英文悄悄告诉第一名学生要做的动作，让后面的学生接力往后传，最后一名学生做出动作，并用英文猜测是什么词组。这个游戏就考查了学生对所学词汇的“输入”和“输出”的双向效果。再比如“大小声”这个游戏：教师大声读，学生小声读，或者相反，也可以以组为单位，声音由低到高或相反。反复地刺激学生的听觉神经，有利于从听、说入手，操练掌握单词。此外，还有“bingo”“what’s missing？”“单词接龙”“对号入座”等等游戏。根据教学的需要，灵活地选择各种游戏活动，调动学生学习积极性，让学生在玩中学，学中玩，从而提高教学效率及学习效果。
三、创设情境，教授词汇
情境是语言的承载体。我们的学习活动总是在一定的环境下进行的，英语词汇的学习也不例外，要提高词汇教学的效率，就必须有个良好的学习环境。创设情境的方式很多。例如教师在教授go shopping时，可以创设买卖的情境;在教学telephone时，可以创设打电话的情境;等。越真实的英语环境，越可以使学生置身于英语的环境中，体验英语的实际运用。小学英语词汇中的大部分名词和动词是表示具体的人物、事物、时间、地点以及一些动作状态的词。如father，teacher，table，desk，yesterday，tomorrow，park，swim，sing等，这些词和短语都可以通过实物、图片的展示，来引导学生同时使用多种感官感知，加深学生对所学词汇的印象。
四、活用TPR，辅助教学
好动是孩子的天性，特别是小学生，注意力难以持久，教师要根据儿童的这一特点，让孩子通过TPR（Total Physical Response）全身反应法学英语，调动孩子的多种感官。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。
在教单词或短语时，我发现带领学生做动作，用夸张的朗读语调来学习，孩子们特别喜欢。比如“warm”伸伸懒腰;“hot”用手不停扇风，并用手假装擦汗;“cool”用一只手轻轻擦自己的胳膊;“cold”假装全身哆嗦，并不停地搓手。等学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。再如在教授方位词“in，on，under”时，学生容易分辨不清，这时可以借助手势和具体东西的摆放来帮助学生理解。把一只手指放在另一只手的拳头里面表示“in”，一个拳头放在另一手掌上面表示“on”，反之，拳头放在手掌下面就表示“under”。让学生跟着教师边做手势边说单词，这样也可以形象记忆，教学效果比教师领读学生跟读好多了。
总而言之，根据学生的身心特点，以激发和培养学生学习英语的兴趣为原则，选择不同的教学方法，这样才能使学生对英语词汇教学感兴趣，积极学习，事半功倍。
【作者单位：泉州市临海小学
一、直观呈现，深刻形象
儿童的抽象思维比较差，运用直观呈现的策略来教学单词，可帮助他们理解抽象的东西。这种学习方式，能有效地吸引学生的注意力，使他们更快地进入角色，融入课堂学习中来。比如教學pep五年级上册unit 3：What’s your favourite food？这课的单词 fresh、sour、sweet、salty、healthy、tasty时，我们可以用杯子分别装了果汁、醋、糖、盐，请部分同学上去感受，再做出相应夸张的表情，让学生猜一猜。学生积极性一下子就被激活了，争抢着要说出自己的猜想。教师根据课堂实际，不失时机地引出新知识，帮助学生理解其义，降低了学生的学习难度。通过学生的踊跃参与，使学生的参与具有持久的内在动力，并在此基础上获得充分的体验和感悟。
另外，直观呈现还可采用实物、图片、简笔画、多媒体等各种形式的东西。如教学水果的单词时，我课前布置学生带自己最喜爱的水果来课堂;我再利用学生带来的实物进行现场教学，认识水果单词;再让学生们自己做小老师，向同伴介绍自己最喜爱的水果。同学们的兴致都很高，学习效果非常好。最后，我再布置学生通过画画的方式帮助记忆，并把画得最好的作品贴于墙报展示，给获得奖励的学生加分，再次激发了学生的学习热情和兴趣。
二、利用游戏，事半功倍
游戏可以激发学生思维的碰撞，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。小学生好动，好奇心强，乐于参加各种游戏活动。如果能将词汇知识融入游戏之中，就能起到事半功倍的功效。
传统的单词教学法，往往容易使学生产生疲劳和感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。如果教师在讲课的同时能够结合学生的心理特点，适当地设计一些游戏，将会引起学生的注意，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生在玩的同时学习和巩固单词。语言课堂教学中，“输入”是学生语言“输出”的必要条件。比如“快乐传真” 这个游戏，可以请5～6名学生上台朝一个方向站成一排。老师用英文悄悄告诉第一名学生要做的动作，让后面的学生接力往后传，最后一名学生做出动作，并用英文猜测是什么词组。这个游戏就考查了学生对所学词汇的“输入”和“输出”的双向效果。再比如“大小声”这个游戏：教师大声读，学生小声读，或者相反，也可以以组为单位，声音由低到高或相反。反复地刺激学生的听觉神经，有利于从听、说入手，操练掌握单词。此外，还有“bingo”“what’s missing？”“单词接龙”“对号入座”等等游戏。根据教学的需要，灵活地选择各种游戏活动，调动学生学习积极性，让学生在玩中学，学中玩，从而提高教学效率及学习效果。
三、创设情境，教授词汇
情境是语言的承载体。我们的学习活动总是在一定的环境下进行的，英语词汇的学习也不例外，要提高词汇教学的效率，就必须有个良好的学习环境。创设情境的方式很多。例如教师在教授go shopping时，可以创设买卖的情境;在教学telephone时，可以创设打电话的情境;等。越真实的英语环境，越可以使学生置身于英语的环境中，体验英语的实际运用。小学英语词汇中的大部分名词和动词是表示具体的人物、事物、时间、地点以及一些动作状态的词。如father，teacher，table，desk，yesterday，tomorrow，park，swim，sing等，这些词和短语都可以通过实物、图片的展示，来引导学生同时使用多种感官感知，加深学生对所学词汇的印象。
四、活用TPR，辅助教学
好动是孩子的天性，特别是小学生，注意力难以持久，教师要根据儿童的这一特点，让孩子通过TPR（Total Physical Response）全身反应法学英语，调动孩子的多种感官。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。
在教单词或短语时，我发现带领学生做动作，用夸张的朗读语调来学习，孩子们特别喜欢。比如“warm”伸伸懒腰;“hot”用手不停扇风，并用手假装擦汗;“cool”用一只手轻轻擦自己的胳膊;“cold”假装全身哆嗦，并不停地搓手。等学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。再如在教授方位词“in，on，under”时，学生容易分辨不清，这时可以借助手势和具体东西的摆放来帮助学生理解。把一只手指放在另一只手的拳头里面表示“in”，一个拳头放在另一手掌上面表示“on”，反之，拳头放在手掌下面就表示“under”。让学生跟着教师边做手势边说单词，这样也可以形象记忆，教学效果比教师领读学生跟读好多了。
总而言之，根据学生的身心特点，以激发和培养学生学习英语的兴趣为原则，选择不同的教学方法，这样才能使学生对英语词汇教学感兴趣，积极学习，事半功倍。
【作者单位：泉州市临海小学