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[摘 要]分析化学考核方式的改革作为教学改革的重要内容之一，是当前教学改革中值得深入研究与实践的问题。通过对比我国同美国和加拿大在考核中的不同，吸收两国的考核优点，分析现有高校分析化学考核中的弊端，在原有的闭卷考试的基础上加上小论文、面试等有效的考核方法，意在增加考核方式的多样性及多变性。改革分析化学考核方式不是目的，而是手段，通过改进考核方式，达到激发学生学习分析化学的兴趣，提高学生自主学习分析化学的能力，从而提高分析化学教学质量和学生的综合素质，以实现素质教育下对教育和培养人才的要求。
[关键词]分析化学 考核改革 面试 小论文
[中图分类号] O65-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）17-0010-03
分析化学是高等师范院校化学专业重要的基础课程之一，主要用于研究物质化学组成的表征和测量，在与化学有关的各科学领域，分析化学都起着重要的作用。分析化学是一门实践性很强的学科，通过分析化学的学习，学生可以树立科学的学习观和思想观，可以培养严肃认真和实事求是的科学态度以及进行科学实验的技能、技巧和创新能力，为学习后续课程及今后从事化学教学工作打下坚实的基础。[1]师范院校生存与发展的立足点是为基础教育培养高质量的师资力量，而基础教育的新课程改革，对从事基础教育的教师提出了新的要求，这也使得师范类院校面临着前所未有的机遇与挑战。[2]目前，师范院校化学专业的分析化学课堂教学大多采用灌输式的教学模式，课堂知识容量大，学生学习难度大，缺乏实践性和创新性，学生的思维滞后，积极性不高，想象力有限。考核大多采用闭卷笔试，内容大多为一些死记硬背的知识点，这使得考核内容的深度和广度都受到很大的限制。为了培养创新性人才，师范院校应转变教学观念与思想，积极进行教学方法的改革探索。
考核是检查和反映教师教学的一种手段，也是督促学生学习和检查学生学习效果的必要手段。考核结果会暴露出教学中教师的“教”与学生的“学”所存在的问题。[3]以下就从分析化学考核中的一些现状入手，对比中西高等教育中考核的不同点，从而提出新的考核方式，以提高师范院校分析化学的教学质量。
一、现阶段有关分析化学考核的思考
（一）美国和加拿大的考核方式
在我国，师范院校分析化学的最终成绩等于平时成绩+期中成绩+期末成绩（平时成绩占10%，期中成绩占20%，期末成绩占70%）。其中，平时成绩是学生的出勤以及作业表现分数，期中成绩和期末成绩由闭卷考试成绩得出。这样的考核模式，养成了学生平时不注意学习，到期末时进行突击学习的习惯。美国和加拿大的教学考核就比较重视学生平时的学习，注意调动学生的学习积极性，让他们参与整个学习过程，从而加深学生对知识的掌握。美国和加拿大两国对学生的考核方式主要有行程考核和总结考核两种形式。[4]
1.行程考核。行程考核主要是对学生的学习过程进行考核。在整个教学过程中，他们不断对学生考核，确定学生对知识的掌握程度。他们主要的考核方式有：（1）小测验；（2）观察学生学习情况；（3）讨论；（4）家庭作业。
2.总结考核。总结考核主要是围绕教学目标，考核学生分析问题、综合处理问题的能力以及书面表达能力。具体方式有：（1）个人作品组合；（2）实际操作表现；（3）课堂小组作业；（4）实验报告；（5）专业资格考试。
美国和加拿大的考核方式，使得学习过程考核占到总成绩的70%，而期末考试只占到30%，并且考试方式多样，考核内容多变，学生的学习自主性大大提升，学习效果得到应有的体现。
从以上考核方式的对比研究中我们可以看出，美国和加拿大两国加大了教学过程的考核，这样可以有效调动学生学习的积极性。当然，我国和国外的教学环境不同，文化背景也不同，因此我们不能完全照搬国外的教学模式及考核形式。但是我们应该吸取外国教育中的长处，做到取其精华，去其糟粕，为提高我们的教学质量而努力。
（二）我国师范院校分析化学传统的考核方式
1.分析化学考试内容死板。分析化学在考试内容上侧重于学生识记方面的考核，疏忽了对学生综合能力的考核。学生只要有教师的讲课课件就可以了，课件似乎成了考试内容的全部。这样的考试，看似没有什么不可以，其实是对学生的一种纵容。因为在有限的时间内，教师并不能将知识系统全面地教授给学生，这就要求学生在课后主动复习，但如果考试内容都在课件上，学生就不会主动学习。这就会使那些平时不爱听课、不记笔记的学生更加不遵守课堂秩序，想不去上课就不去上课，在考试前复印别人的课件，再死记硬背后就可以顺利过关，更有甚者，为了考出一个好成绩，不惜以作弊为代价。[5]
2.分析化学的考核及成绩评定。由表1可以看出，期末成绩在总成绩中占有很大的比例。这种闭卷考试会导致学生养成平时不学习，期末突击的学习习惯，并且这种考试题型单一，缺乏创新性，这将使得平时成绩流于形式。这种考核有时会出现平时不学习的学生成绩高于平时爱学习的学生，这将严重打击学生的学习积极性。
3.分析化学考试形式及题型单一。考试一般是一次期末考试定结论，但一个半小时的闭卷考试，很难科学评价一个学生的学习好坏，并且最后的成绩只注重卷面分数，不注重学生能力的发展。这样的考核夸大了卷面成绩的作用，仅仅靠一张考试试卷来评定学生的学习情况，显然是有失公正的。而且考试题型主要以填空、选择、简答、计算等题型为主，对知识的检测偏向于识记方面，忽略了综合能力的考核。这种考核导致学生对分析化学的基本理论知识理解不到位，综合分析问题的能力较差。
其实对学生进行考核是为了鉴定学生的学习水平，促进学生的个性发展。但是以前的考核存在着一系列的弊端，就如一位教师所说，“什么样的先进理念，一遇到考试就黯然失色”。在整个教学改革的链条里面，考核方式的改革是关键的一个环节，它起着引导改革方向、检测改革成果的作用。因此，我们要在原有的考核基础上，对分析化学考核方式进行改革。 二、对分析化学考核方式改革的尝试
在东北师范大学化学学院2009级分析化学的教学中，我们对分析化学的考核做了一些有益的尝试。在考核上采用课堂出勤、平时作业、面试考核、小论文和期末闭卷考试相结合的考核形式，对分析化学考核进行了改革。改革后，课堂出勤占总成绩的5%，平时作业占总成绩的10%，面试占总成绩的10%，小论文占总成绩的15%，平时小测验占总成绩的10%，期末闭卷考试占总成绩的50%。
（一）平时作业，督促学生学习
平时成绩由课堂出勤、平时作业、平时小测验组成，在成绩中加入课堂出勤的分值，这能抑制学生逃课的现象；平时作业一章布置一次，要求学生必须按时、独立完成；平时小测验可以在课堂上进行，重点以试卷的形式进行（可为开卷，也可为闭卷），这样学生在做作业及平时测验的过程中，可以及时复习、巩固课堂所学内容。
（二）面试考核，考核学生综合能力
面试考核是新增加的考核内容，每一章有一次面试考核，通过面试可以了解学生对基础知识的掌握以及分析问题的能力；通过和学生面对面交流，可以及时发现学生的问题，采取个别辅导的方式，也可以在习题课上做重点指导。但是由于年级的学生人数较多，而面试又要花费很多时间，所以每一个学生一学期也就面试1-2次。在面试的时候教师将以本章中的重点为基础拟好若干个小题目，由学生随意抽取一题作答。面试教师根据学生答题情况，给学生打分，记入总成绩中。
（三）小论文，激发学生学习兴趣
小论文是为了丰富考试方式而提出来的，可以一章一次。结合所授知识，提出一些与学科前沿和应用的有关问题，让学生自行选择自己感兴趣的内容进行探究，大胆地提出自己的见解。在小论文的撰写中，学生可以不为教材上的知识所拘束，而是就某一点进行讨论。可以对小论文的格式和评分标准有一定的要求，为以后写一些科研论文打基础。通过小论文的撰写，可以培养学生的创新能力，拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣。学生在查找资料的过程中，能延伸课堂上和书本里的知识，加深对理论知识的掌握，学习起来更有信心。[6]
（四）期末闭卷考试，考核学生综合掌握知识的程度
分析化学期末考试为闭卷，命题内容主要以基础知识为主，外加综合性题型，并且试卷难易程度要适中，试卷评价用具体的分数区间值来区分。这样能拉开每个学生的分数，体现每一个学生对本门课程的理解和掌握程度。同以往的一纸试卷相比，考试方式的改革需要学生投入更多的时间和精力，加入的论文考核和面试考核，给习惯于传统考核方式的学生提出了新的挑战，让他们走出书本和课堂，走进图书馆，走进网络，有更多的机会学习知识，锻炼各方面的能力。
三、分析化学考核改革的效果分析
通过对2009级学生的实践，学生的学习成绩整体有所提高，各方面能力也有所加强。通过考核方式的改革，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生各方面的能力。教师可以从平时作业和学生面试中找出教学中的薄弱环节，然后在习题课上做重点辅导。学生通过参与课程考核，能学会自我调整学习状态，增强学习积极性，从而提高学习质量。
通过小论文的撰写，让学生查阅文献，利用有效资源去认识和了解最新的学科前沿动态，如此可以提高不同层次的学生学习的需求，让他们找到自己的学习兴趣和方向，为他们以后进行科学研究及工作打下坚实的基础。
考核方式的改革可以改变部分学生学习的被动局面，调动大部分学生学习的积极性和主动性。但由于考核改革实施的时间短，只是初步尝试，还需要根据学生的具体情况不断总结，加以改进，以提高实效。
四、总结
总之，考核方式的改革不仅仅是形式上的改革，更是观念上的改革。21世纪的教育不仅要因材施教，还要针对不同的教学采取与之相适应的考核方式，考核应当起到促进学习的积极作用。考核方式是教学的指挥棒，它会引导学生和教师向着共同期望的目标前进。要对教师的教学效果和学生的学习效果作出更加全面的评价，不仅需要有教学改革，而且更要有考核方式的改革。考核方式的改革可以激发学生学习分析化学的兴趣，提高学生自主学习分析化学的能力，提高分析化学教学质量和学生的综合素质，以实现素质教育下对教育和培养人才的要求。
[ 注 释 ]
[1] 华中师范大学，陕西师范大学，东北师范大学，北京师范大学编.分析化学[M].北京：高等教育出版社，2009：1-4.
[2] 李玉明，蒋书怡.师范院校化学教育改革与中学化学新课程改革的对接研究[J].化学教育，2011（7）：34-35.
[3] 李晓，张卫英.关于考核方式改革的几点尝试[J].福州大学学报，2001（S1）：86-88.
[4] 孔德瑾，姚晓玲.浅谈美国和加拿大的教学模式、考核及方法[J].山西财政税务专科学校学报，2007（9）：79-80.
[5] 祝遵宏.我国高校考试制度改革的必要性和改革建议[J].经济师，2005（10）：102-103.
[6] 潘祖亭，刘欢.小论文在分析化学教学改革中的应用[J].大学化学，2003（8）：21-22.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]分析化学 考核改革 面试 小论文
[中图分类号] O65-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）17-0010-03
分析化学是高等师范院校化学专业重要的基础课程之一，主要用于研究物质化学组成的表征和测量，在与化学有关的各科学领域，分析化学都起着重要的作用。分析化学是一门实践性很强的学科，通过分析化学的学习，学生可以树立科学的学习观和思想观，可以培养严肃认真和实事求是的科学态度以及进行科学实验的技能、技巧和创新能力，为学习后续课程及今后从事化学教学工作打下坚实的基础。[1]师范院校生存与发展的立足点是为基础教育培养高质量的师资力量，而基础教育的新课程改革，对从事基础教育的教师提出了新的要求，这也使得师范类院校面临着前所未有的机遇与挑战。[2]目前，师范院校化学专业的分析化学课堂教学大多采用灌输式的教学模式，课堂知识容量大，学生学习难度大，缺乏实践性和创新性，学生的思维滞后，积极性不高，想象力有限。考核大多采用闭卷笔试，内容大多为一些死记硬背的知识点，这使得考核内容的深度和广度都受到很大的限制。为了培养创新性人才，师范院校应转变教学观念与思想，积极进行教学方法的改革探索。
考核是检查和反映教师教学的一种手段，也是督促学生学习和检查学生学习效果的必要手段。考核结果会暴露出教学中教师的“教”与学生的“学”所存在的问题。[3]以下就从分析化学考核中的一些现状入手，对比中西高等教育中考核的不同点，从而提出新的考核方式，以提高师范院校分析化学的教学质量。
一、现阶段有关分析化学考核的思考
（一）美国和加拿大的考核方式
在我国，师范院校分析化学的最终成绩等于平时成绩+期中成绩+期末成绩（平时成绩占10%，期中成绩占20%，期末成绩占70%）。其中，平时成绩是学生的出勤以及作业表现分数，期中成绩和期末成绩由闭卷考试成绩得出。这样的考核模式，养成了学生平时不注意学习，到期末时进行突击学习的习惯。美国和加拿大的教学考核就比较重视学生平时的学习，注意调动学生的学习积极性，让他们参与整个学习过程，从而加深学生对知识的掌握。美国和加拿大两国对学生的考核方式主要有行程考核和总结考核两种形式。[4]
1.行程考核。行程考核主要是对学生的学习过程进行考核。在整个教学过程中，他们不断对学生考核，确定学生对知识的掌握程度。他们主要的考核方式有：（1）小测验；（2）观察学生学习情况；（3）讨论；（4）家庭作业。
2.总结考核。总结考核主要是围绕教学目标，考核学生分析问题、综合处理问题的能力以及书面表达能力。具体方式有：（1）个人作品组合；（2）实际操作表现；（3）课堂小组作业；（4）实验报告；（5）专业资格考试。
美国和加拿大的考核方式，使得学习过程考核占到总成绩的70%，而期末考试只占到30%，并且考试方式多样，考核内容多变，学生的学习自主性大大提升，学习效果得到应有的体现。
从以上考核方式的对比研究中我们可以看出，美国和加拿大两国加大了教学过程的考核，这样可以有效调动学生学习的积极性。当然，我国和国外的教学环境不同，文化背景也不同，因此我们不能完全照搬国外的教学模式及考核形式。但是我们应该吸取外国教育中的长处，做到取其精华，去其糟粕，为提高我们的教学质量而努力。
（二）我国师范院校分析化学传统的考核方式
1.分析化学考试内容死板。分析化学在考试内容上侧重于学生识记方面的考核，疏忽了对学生综合能力的考核。学生只要有教师的讲课课件就可以了，课件似乎成了考试内容的全部。这样的考试，看似没有什么不可以，其实是对学生的一种纵容。因为在有限的时间内，教师并不能将知识系统全面地教授给学生，这就要求学生在课后主动复习，但如果考试内容都在课件上，学生就不会主动学习。这就会使那些平时不爱听课、不记笔记的学生更加不遵守课堂秩序，想不去上课就不去上课，在考试前复印别人的课件，再死记硬背后就可以顺利过关，更有甚者，为了考出一个好成绩，不惜以作弊为代价。[5]
2.分析化学的考核及成绩评定。由表1可以看出，期末成绩在总成绩中占有很大的比例。这种闭卷考试会导致学生养成平时不学习，期末突击的学习习惯，并且这种考试题型单一，缺乏创新性，这将使得平时成绩流于形式。这种考核有时会出现平时不学习的学生成绩高于平时爱学习的学生，这将严重打击学生的学习积极性。
3.分析化学考试形式及题型单一。考试一般是一次期末考试定结论，但一个半小时的闭卷考试，很难科学评价一个学生的学习好坏，并且最后的成绩只注重卷面分数，不注重学生能力的发展。这样的考核夸大了卷面成绩的作用，仅仅靠一张考试试卷来评定学生的学习情况，显然是有失公正的。而且考试题型主要以填空、选择、简答、计算等题型为主，对知识的检测偏向于识记方面，忽略了综合能力的考核。这种考核导致学生对分析化学的基本理论知识理解不到位，综合分析问题的能力较差。
其实对学生进行考核是为了鉴定学生的学习水平，促进学生的个性发展。但是以前的考核存在着一系列的弊端，就如一位教师所说，“什么样的先进理念，一遇到考试就黯然失色”。在整个教学改革的链条里面，考核方式的改革是关键的一个环节，它起着引导改革方向、检测改革成果的作用。因此，我们要在原有的考核基础上，对分析化学考核方式进行改革。 二、对分析化学考核方式改革的尝试
在东北师范大学化学学院2009级分析化学的教学中，我们对分析化学的考核做了一些有益的尝试。在考核上采用课堂出勤、平时作业、面试考核、小论文和期末闭卷考试相结合的考核形式，对分析化学考核进行了改革。改革后，课堂出勤占总成绩的5%，平时作业占总成绩的10%，面试占总成绩的10%，小论文占总成绩的15%，平时小测验占总成绩的10%，期末闭卷考试占总成绩的50%。
（一）平时作业，督促学生学习
平时成绩由课堂出勤、平时作业、平时小测验组成，在成绩中加入课堂出勤的分值，这能抑制学生逃课的现象；平时作业一章布置一次，要求学生必须按时、独立完成；平时小测验可以在课堂上进行，重点以试卷的形式进行（可为开卷，也可为闭卷），这样学生在做作业及平时测验的过程中，可以及时复习、巩固课堂所学内容。
（二）面试考核，考核学生综合能力
面试考核是新增加的考核内容，每一章有一次面试考核，通过面试可以了解学生对基础知识的掌握以及分析问题的能力；通过和学生面对面交流，可以及时发现学生的问题，采取个别辅导的方式，也可以在习题课上做重点指导。但是由于年级的学生人数较多，而面试又要花费很多时间，所以每一个学生一学期也就面试1-2次。在面试的时候教师将以本章中的重点为基础拟好若干个小题目，由学生随意抽取一题作答。面试教师根据学生答题情况，给学生打分，记入总成绩中。
（三）小论文，激发学生学习兴趣
小论文是为了丰富考试方式而提出来的，可以一章一次。结合所授知识，提出一些与学科前沿和应用的有关问题，让学生自行选择自己感兴趣的内容进行探究，大胆地提出自己的见解。在小论文的撰写中，学生可以不为教材上的知识所拘束，而是就某一点进行讨论。可以对小论文的格式和评分标准有一定的要求，为以后写一些科研论文打基础。通过小论文的撰写，可以培养学生的创新能力，拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣。学生在查找资料的过程中，能延伸课堂上和书本里的知识，加深对理论知识的掌握，学习起来更有信心。[6]
（四）期末闭卷考试，考核学生综合掌握知识的程度
分析化学期末考试为闭卷，命题内容主要以基础知识为主，外加综合性题型，并且试卷难易程度要适中，试卷评价用具体的分数区间值来区分。这样能拉开每个学生的分数，体现每一个学生对本门课程的理解和掌握程度。同以往的一纸试卷相比，考试方式的改革需要学生投入更多的时间和精力，加入的论文考核和面试考核，给习惯于传统考核方式的学生提出了新的挑战，让他们走出书本和课堂，走进图书馆，走进网络，有更多的机会学习知识，锻炼各方面的能力。
三、分析化学考核改革的效果分析
通过对2009级学生的实践，学生的学习成绩整体有所提高，各方面能力也有所加强。通过考核方式的改革，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生各方面的能力。教师可以从平时作业和学生面试中找出教学中的薄弱环节，然后在习题课上做重点辅导。学生通过参与课程考核，能学会自我调整学习状态，增强学习积极性，从而提高学习质量。
通过小论文的撰写，让学生查阅文献，利用有效资源去认识和了解最新的学科前沿动态，如此可以提高不同层次的学生学习的需求，让他们找到自己的学习兴趣和方向，为他们以后进行科学研究及工作打下坚实的基础。
考核方式的改革可以改变部分学生学习的被动局面，调动大部分学生学习的积极性和主动性。但由于考核改革实施的时间短，只是初步尝试，还需要根据学生的具体情况不断总结，加以改进，以提高实效。
四、总结
总之，考核方式的改革不仅仅是形式上的改革，更是观念上的改革。21世纪的教育不仅要因材施教，还要针对不同的教学采取与之相适应的考核方式，考核应当起到促进学习的积极作用。考核方式是教学的指挥棒，它会引导学生和教师向着共同期望的目标前进。要对教师的教学效果和学生的学习效果作出更加全面的评价，不仅需要有教学改革，而且更要有考核方式的改革。考核方式的改革可以激发学生学习分析化学的兴趣，提高学生自主学习分析化学的能力，提高分析化学教学质量和学生的综合素质，以实现素质教育下对教育和培养人才的要求。
[ 注 释 ]
[1] 华中师范大学，陕西师范大学，东北师范大学，北京师范大学编.分析化学[M].北京：高等教育出版社，2009：1-4.
[2] 李玉明，蒋书怡.师范院校化学教育改革与中学化学新课程改革的对接研究[J].化学教育，2011（7）：34-35.
[3] 李晓，张卫英.关于考核方式改革的几点尝试[J].福州大学学报，2001（S1）：86-88.
[4] 孔德瑾，姚晓玲.浅谈美国和加拿大的教学模式、考核及方法[J].山西财政税务专科学校学报，2007（9）：79-80.
[5] 祝遵宏.我国高校考试制度改革的必要性和改革建议[J].经济师，2005（10）：102-103.
[6] 潘祖亭，刘欢.小论文在分析化学教学改革中的应用[J].大学化学，2003（8）：21-22.
[责任编辑：陈 明]