摘 要：个别谈心是教师进行德育工作的重要方法之一。由于职高生的生源相对来说比较差，部分学生有很强的自卑感，最怕别人看不起。由于长时间遭受冷落等不公正的待遇，不少学生程度不同地患有心理障碍。这些心病不除，学生的成长、生活、学习道路上就会障碍重重，刚建立起的自信心就会动摇。多与学生交心谈心，使之觉得老师在乎他、关心他和信任他，确立平等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。找学生个别谈心要注意方式方法，注意个体差异，力争达到教育效果的最大化。
　　关键词：个别谈心 入情 融情 移情 转情
　　
　　个别谈心是教师进行德育工作的重要方法之一。由于每个学生有其共性又有其个性，因此我在建设好班集体，利用集体力量进行教育的同时，注意运用个别谈心的方式进行因材施教。
　　一、入情阶段
　　每当我把学生叫到办公室时，发现大多数学生都存在不同程度的戒备心理。为了消除学生的戒备心理，让他们的情绪由紧张变为松驰，我总是设法去营造一个得以顺利开展谈心的情感氛围和环境氛围，从而在他们敏感的心灵深处取得一个他们暂时认可的立足点，使双方进入到差异缩小的情感环境里。具体的做法是：从与学生密切相关的人和事谈起，如，他们的家庭成员、朋友、学习和生活、特长、爱好、班里热门话题等，以及他最近所取得的成绩或遇到的困难，用拉家常的方式来消除他们的顾虑，并注意探寻他们所关心的事物，琢磨他们所喜欢的话题，以便进一步地交谈。
　　二、融情阶段
　　经过入情阶段后，我发现学生的戒备心理并未完全消除，与老师保持一定的距离的意图还比较强烈。因此，我在取得立足点的基础上，就学生喜欢的事物或话题作进一步的交谈，在交谈中，我尽可能坦诚地谈自己的看法，提出适当的建议，作出合理的评价。在情感上主要做顺向引导，尽量避免做出逆向反应，努力让学生觉得自己与老师在一定程度上有共同语言、兴趣和爱好，这样立足点扩大了，师生心理上的距离被拉近了，师生情感达到了一定程度上的融洽，产生了情感上的共振。
　　三、移情阶段
　　融情之后有个移情的过程，即自然而谨慎地把情感向正题方向转移。具体做法是：从肯定学生的长处和优点出发转移，采用启发式，让学生自己反省自己所犯的错误，并允许他为自己申辩，在肯定他合理的一面并对他的心情表示理解的基础上进行转移。
　　四、转情阶段
　　谈心进入正题后，我便从多方面启发学生、引导学生转变自己的情感流向和立场；从对个人的利弊讲到对集体的得失，乃至国家与人民的利益所在；从分析学生的行为发展趋势及其后果着手，给他敲一敲警钟，让他知道其行为的严重性;用法律法规校纪校规对其进行法制教育；用他们身边优秀学生的先进事例进行榜样教育。从而达到心理上的正确移位和归属，真正做到“动之以情，晓之以理”。
　　总之，与学生谈心，首先要尊重学生，热爱学生，关心学生。因为没有爱就没有教育。因此，教师在教育学生时，要融爱于教育中，要主动去亲近学生，尊重学生，了解学生。爱学生就是时时处处关心学生，也就是要像慈母那样，对学生的思想、学习和生活进行无微不至的关怀。有句格言是这样说的：“热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。”从教育心理学的角度分析，尊师与爱生是密切联系的，互相促进的。教师受到学生的尊敬会产生教育工作者的光荣感，会更加热爱学生和教育事业，成为学生心目中的偶像；而学生受到有威信的教师的关怀和爱，会使他们更加尊敬教师，更加努力去学习教师所传授的知识。用教师的人格修养去熏陶他们，使师生之间形成一种温和协调的情感氛围，从而使教育者的意志转化为受教育者的自觉行为。■
　　参考文献：
　　1.成有信.教育学原理.