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如今的语文课堂热闹非凡，充满了生机和活力，具体表现在：课堂上充斥着大量的声音、图像信息，课堂上离不了看似热闹的小组讨论，课堂上各种才艺表演各显神通……总感觉语文课堂似乎有点忘本，忘记了语文课堂的语言文字训练，忘记了语文课堂的琅琅书声，忘记了语文课堂的大胆质疑……我觉得语文教师要重新审视一下如今的课堂，认真反思自己的教学，让语文课堂回归本色。
一、尊重课堂中的生成
几乎所有的教师都是带着完美的预设开始一堂课的教学的，可没有哪一个教师的预设会和学生的生成完全一致。一些教师碰到这些意外的生成总习惯绕道而行，有的是重复一下问题，暗示学生扯远了；有的是让学生课后去思考；有的是给学生一个模糊的结果就继续回到自己设计好的教学当中；更有甚者会抛给学生一个不满意的眼神，弄得学生一头雾水，甚至不敢发表自己的看法。教师在课堂中要尊重学生的生成，错的要让学生了解错因，对的要能生出新的精彩来。实际教学中，我们的教师也常常会因为自己没有尊重学生的生成而留下遗憾。一次，我校的一个语文教师教学《普罗米修斯盗火》一课，在讲到宙斯惩罚普罗米修斯的那一刻，好多学生都热泪盈眶了，从学生的脸上也不难看出他们对宙斯的愤恨，而教师却没有顾及学生的那份激动，没有让学生说出心中的怒，只是按照教学预设自己进行了小结。从心底里替这位教师感到一丝遗憾，如果这位教师没有忽略学生的这份生成，学生们对神话中的人物形象会理解得更加透彻，同时还能自然地达成本课的情感目标。教师无需担心时间不够，因为学生说出他们心中的感受后，教师的小结就是画蛇添足了。
二、容许课堂适度的乱
湖北省教育厅厅长陈安丽指出，真正意义上的优质课不是经过精心包装的，而是在平常中的优秀和优秀中的平常化。在课堂中，教师和学生是合作伙伴，在合作的过程中，学生有时也会制造一点乱让教师始料不及，这个时候教师一定要智慧处理，要将课堂的乱转换成一种美，也就是说教师要容许课堂适度的乱。如我在教学《狼和小羊》一课时，课的最后我设计了让学生分角色表演的环节，学生们带着头饰活灵活现地表演着，狼“非常想吃”小羊的外部表情，狼“故意找碴儿”的内部动机，狼残忍、阴险的本质都真实地展示在了眼前。当分角色表演这个环节就要结束时，一个学生突然站了起来，还高高地举起了右手：“老师，我也想表演，我的声音更像狡猾的狼先生……”我没有责骂学生，也没有拒绝他，而是微笑着说：“老师相信你，你一定是个天才的表演家！”然后我让他走上了讲台，他的表演确实很棒。这节课我虽然拖了一点堂，但我没有错失这份难得的精彩，没有扼杀学生那份表达的激情，更加没有伤害孩子的心灵。
三、还给学生表达空间
孩子天生就充满好奇心，他们对周围世界充满了好奇，无数个的为什么充斥着他们的大脑。教师绝对不可以用成人的思维去抑制孩子好问的天性，应该创造条件，还孩子一个表达的空间。如教学《火星——地球的孪生兄弟》一课时，课堂实录如下。
师：今天我们一起学习《火星——地球的孪生兄弟》，看到这个题目，你有什么想法？
生1：什么是孪生兄弟？
生2：为什么说他们是孪生兄弟？
（教师没有回答学生的问题，而是告诉学生孪生兄弟就是双胞胎，然后让学生说说在生活中见过双胞胎吗？双胞胎有什么特点？）
生3：他们是妈妈一胎生出来的。
生4：双胞胎有很多相似之处。
生5：双胞胎有很多不同之处。
……
师：说得很好，那作者说火星是地球的孪生兄弟，那你觉得这两者之间有什么关系呢？
生6：他们有同一个妈妈吗？
生7：火星和地球有很多相似之处吗？
生8：火星和地球有很多不同之处吗？
……
师：同学们想要弄明白的问题很多，我们一起来寻找答案吧。
在整个教学过程中，学生自由表达，热情高涨，他们想法新奇、见解非常独到。如果教师不给他们表达的空间，学生的灵感和智慧就没有机会显露出来，学生的语言能力就没有可能超越。
四、还给学生思考的时间
在自然界，小河流淌会有湍急也会有平静，潮会涨也会落；在课堂上，也应该有争先恐后的热闹和些许的平静。日本学者佐腾学指出：“如果能让教室的空气远离浮躁，让自然平静的声音重新回到教室，那么就能创造出平和气息的教室来。”我觉得语文课堂中，教师要还给学生思考的时间，让课堂看似平静。如教学《三袋麦子》一课时，我没有过多的去分析课文，而是提出了几个问题：1、土地爷爷分别给谁送了麦子？2、小猪、小牛和小猴分别是怎样处理这三袋麦子的？3、土地爷爷是如何评价它们的做法的？4、如果土地爷爷也给你送了一袋麦子，你想怎么对待这袋麦子？然后给时间让学生自己去思考，先小组交流，再全班交流。学生畅所欲言，发表自己的见解，因为他们经过了充分思考，表达起来有理有据，效果非同一般。
让语文课堂回归本色，并不是让语文教学回到“满堂问”“一言堂”的传统教学中去，而是既要让语文课堂简朴、有效，又要让语文课堂充满生机；既要让语文课堂回归本色，又要让语文课堂与时俱进。
（责编 刘宇帆）
一、尊重课堂中的生成
几乎所有的教师都是带着完美的预设开始一堂课的教学的，可没有哪一个教师的预设会和学生的生成完全一致。一些教师碰到这些意外的生成总习惯绕道而行，有的是重复一下问题，暗示学生扯远了；有的是让学生课后去思考；有的是给学生一个模糊的结果就继续回到自己设计好的教学当中；更有甚者会抛给学生一个不满意的眼神，弄得学生一头雾水，甚至不敢发表自己的看法。教师在课堂中要尊重学生的生成，错的要让学生了解错因，对的要能生出新的精彩来。实际教学中，我们的教师也常常会因为自己没有尊重学生的生成而留下遗憾。一次，我校的一个语文教师教学《普罗米修斯盗火》一课，在讲到宙斯惩罚普罗米修斯的那一刻，好多学生都热泪盈眶了，从学生的脸上也不难看出他们对宙斯的愤恨，而教师却没有顾及学生的那份激动，没有让学生说出心中的怒，只是按照教学预设自己进行了小结。从心底里替这位教师感到一丝遗憾，如果这位教师没有忽略学生的这份生成，学生们对神话中的人物形象会理解得更加透彻，同时还能自然地达成本课的情感目标。教师无需担心时间不够，因为学生说出他们心中的感受后，教师的小结就是画蛇添足了。
二、容许课堂适度的乱
湖北省教育厅厅长陈安丽指出，真正意义上的优质课不是经过精心包装的，而是在平常中的优秀和优秀中的平常化。在课堂中，教师和学生是合作伙伴，在合作的过程中，学生有时也会制造一点乱让教师始料不及，这个时候教师一定要智慧处理，要将课堂的乱转换成一种美，也就是说教师要容许课堂适度的乱。如我在教学《狼和小羊》一课时，课的最后我设计了让学生分角色表演的环节，学生们带着头饰活灵活现地表演着，狼“非常想吃”小羊的外部表情，狼“故意找碴儿”的内部动机，狼残忍、阴险的本质都真实地展示在了眼前。当分角色表演这个环节就要结束时，一个学生突然站了起来，还高高地举起了右手：“老师，我也想表演，我的声音更像狡猾的狼先生……”我没有责骂学生，也没有拒绝他，而是微笑着说：“老师相信你，你一定是个天才的表演家！”然后我让他走上了讲台，他的表演确实很棒。这节课我虽然拖了一点堂，但我没有错失这份难得的精彩，没有扼杀学生那份表达的激情，更加没有伤害孩子的心灵。
三、还给学生表达空间
孩子天生就充满好奇心，他们对周围世界充满了好奇，无数个的为什么充斥着他们的大脑。教师绝对不可以用成人的思维去抑制孩子好问的天性，应该创造条件，还孩子一个表达的空间。如教学《火星——地球的孪生兄弟》一课时，课堂实录如下。
师：今天我们一起学习《火星——地球的孪生兄弟》，看到这个题目，你有什么想法？
生1：什么是孪生兄弟？
生2：为什么说他们是孪生兄弟？
（教师没有回答学生的问题，而是告诉学生孪生兄弟就是双胞胎，然后让学生说说在生活中见过双胞胎吗？双胞胎有什么特点？）
生3：他们是妈妈一胎生出来的。
生4：双胞胎有很多相似之处。
生5：双胞胎有很多不同之处。
……
师：说得很好，那作者说火星是地球的孪生兄弟，那你觉得这两者之间有什么关系呢？
生6：他们有同一个妈妈吗？
生7：火星和地球有很多相似之处吗？
生8：火星和地球有很多不同之处吗？
……
师：同学们想要弄明白的问题很多，我们一起来寻找答案吧。
在整个教学过程中，学生自由表达，热情高涨，他们想法新奇、见解非常独到。如果教师不给他们表达的空间，学生的灵感和智慧就没有机会显露出来，学生的语言能力就没有可能超越。
四、还给学生思考的时间
在自然界，小河流淌会有湍急也会有平静，潮会涨也会落；在课堂上，也应该有争先恐后的热闹和些许的平静。日本学者佐腾学指出：“如果能让教室的空气远离浮躁，让自然平静的声音重新回到教室，那么就能创造出平和气息的教室来。”我觉得语文课堂中，教师要还给学生思考的时间，让课堂看似平静。如教学《三袋麦子》一课时，我没有过多的去分析课文，而是提出了几个问题：1、土地爷爷分别给谁送了麦子？2、小猪、小牛和小猴分别是怎样处理这三袋麦子的？3、土地爷爷是如何评价它们的做法的？4、如果土地爷爷也给你送了一袋麦子，你想怎么对待这袋麦子？然后给时间让学生自己去思考，先小组交流，再全班交流。学生畅所欲言，发表自己的见解，因为他们经过了充分思考，表达起来有理有据，效果非同一般。
让语文课堂回归本色，并不是让语文教学回到“满堂问”“一言堂”的传统教学中去，而是既要让语文课堂简朴、有效，又要让语文课堂充满生机；既要让语文课堂回归本色，又要让语文课堂与时俱进。
（责编 刘宇帆）