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摘要：课堂提问是英语课堂教学的重要形式，是落实教学、师生互动、生生互动的有效手段。高效的课堂提问,可以培养学生学英语的兴趣，发展学生的思维。如何在初中英语课堂教学中进行高效的课堂提问？教师应加强自身的理论学习，做到课堂提问“有目标”、“有层次”、“有艺术”；要突出学生的主体地位。
关键词：初中英语教师高效课堂提问
几乎每个教师都知道课堂提问可以促进师生之间的交流，为学生提供机会去使用目标语言，但在实际课堂教学中，许多教师在课堂提问这一环节，过度追求提问形式，而忽视了提问作为一种有效教学手段和高效管理途径的深层次运用。
通过调查问卷、采访、听课、调查分析发现，在当前的初中英语课堂中,教师的提问或多或少的存在着一些问题，导致提问多、收效少的现象，主要表现为如下几个方面:
1.个人授课习惯对课堂提问的影响
在研究过程中，有的教师在上课时会带有一些“口头禅”，例如："Is it right？" " Do you understand ?" "“Ok?"。每一句话都带个问，使学生对于过多的问题产生倦怠，造成学生面对该深思探讨的问题，会习惯性答"Yes"，产生了思维的惰性。
2.对课堂提问的动机“不纯”
在日常的英语课堂中，我们教师发现学生上课注意力不集中时，会提问并刻意让那名学生回答，错把课堂提问当成了惩罚学生，这样削弱提问的原有功能，在一定程度上使学生对提问产生一种惧怕心理。
3.课堂容量大，教师赶时间，提问的对象趋于固定
课堂教学容量大教学时间紧，再加上经过一定时间的师生相处，教师对每位学生的学习能力与水平都有了一定的认识，这造成了教师在进行课堂提问时会出现“惯性”，即频繁地叫相对固定的人回答问题，以至于一些上课不积极举手的学生没有被“提问”的机会，长此以往，学生之间的差距将被“提问”拉得越来越大。
4.课堂提问种类单一、缺乏实效
一些英语课堂“提问”的内容反映出部分提问的实效过低、提问的作用过小或问题的难度远低于或远超出学生的认知水平。此外，有的教师提出的问题类型单一，常常提“封闭性”问题，使学生的回答被限定在待定的范围内，限制了学生的思维和能力的培养。这些提问内容上的偏差，失去了原有的提问效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。
通过调查分析发现造成以上这些原因是：
1、教师对新课改中的“提问”概念理解错误。
初中英语新课程标准倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。它要求学生从被动、单一的学习方式，转变成多样化的学习方式，真正成为学习的主人。因此，在这样的课堂中，它要求教师通过课堂提问活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，充分发挥学生的主体作用。对此，有的教师错将活跃的课堂气氛理解为不停师生问答或探讨，以至表面上热闹的师生、生生互动，似乎贯彻了新课程理念，实质上是错用了提问的方式，大部分提问流于形式，对话浮于表面，师生、生生之间没有太多实质上的交流和互动。
2、教师对课堂提问缺乏探究精神
目前比较多的教师缺乏对初中英语新课改的深入研究，课堂中的提问往往只是为了教学的必要，或者说是在形式上履行新课程所提倡的精神，在课堂提问的技巧上缺乏自觉、能动的探究精神。这就直接导致所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸。
3、教师对课堂提问的设计不足
课堂提问设计的质量直接影响教学活动的展开和学生学习活动的效果，务必引起广大教师的重视。但在总结反思课堂提问的过程中，发现较多教师对于课堂提问的设计过于随意，部分问题的提出缺乏科学性、针对性，问题之间缺乏层次性。另外，课堂提问过多地关注知识点的讲解，缺乏拓展性。
课堂提问是组织英语课堂教学的重要形式，是促进教学、师生互动、生生互动的有效手段。如何在初中英语课堂中进行高效的课堂提问？
1.教师加强理论学习，正视并重视课堂提问
教师应该认真并深入学习初中英语的新课改精神，正视课堂提问，理清课堂提问的范畴，不与其他教学方法相混淆，认清提问的本质，加强备课，精心设计好课堂提问，掌握科学提问的原则、策略，了解提问的方式和艺术，在课堂中，务实地運用课堂提问，不“作秀”，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。这样才有助于提高课堂效率，充分发挥课堂提问的作用，使新课程理念的精神真正落到实处。
2.“有目标”、“有层次”、“有艺术”地进行课堂提问
教学目标是任何教学活动的出发点和归宿。课堂提问旨在启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。因此，教师设计的问题应该“源于书本，高于书本”，这样的问题设计给了学生动脑思考的空间，有利于激发学生的求知欲，促进学生思维的发展。此外，教师应该有层次地设计问题，一般问题内容由浅及深。在选择学生回答问题时，对于一些难度小的问题可以多让基础薄弱的学生回答，对于基础好的同学，可以提升问题的难度，尽量做到机会均等。在学生回答完问题后给予一定的积极、正面的评价，从而消除他们的胆怯心理，增强他们的自信心与参与课堂活动的积极性。
3.课堂提问要突出学生的主体地位
英语是一门语言，要掌握这门语言需要学生积极参与和反复实践。因此，在课堂提问环节，应充分考虑学生的主观能动性，尽量少提“封闭性”问题，转而采用“开放的”提问模式，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。除了传统的师生问答模式外，教师也可以多创设教学情境，多开展“生-生问答”，组织学生进行有效的提问和解决问题，主动地讨论探究。
朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因此，课堂提问要全面突显学生的主体地位，就应该让学生进行质疑提问。在一定的教学流程结束后，可以留一部分时间让学生针对知识理解和运用上的难点、疑点进行提问，这样一方面有利于教师及时掌握学生的学习程度，另一方面通过教师解答或组织学生讨论，加深了学生对知识的理解和运用。除此之外教师还可以在新授课时向学生们提出质疑，即设置一个个的悬念，它可以是问题式的，也可以是自由谈论或者是其他形式，以此来有效地激发学生的学习热 情，引起学生主动探究的欲望，从而使之后的教学环节更加流畅、环环相扣。
总之，高效课堂提问笔者认为教师要加强自身的理论学习，正视并重视课堂提问，“有目标”、“有层次”、“有艺术”地进行课堂提问的预设，由此突出学生的主体地位。
参考文献
1. Gebhard, J.G(1996). Teaching English as Foreign or Second Language[M]. The university of Michigan Press.
2. Richards, J. and Nunan, D. 1990. Second Language Teacher Education Cambridge[M]: Cambridge University Press.
3.王蔷，英语语法教程[M]，高等教育出版社，2006: 67.
关键词：初中英语教师高效课堂提问
几乎每个教师都知道课堂提问可以促进师生之间的交流，为学生提供机会去使用目标语言，但在实际课堂教学中，许多教师在课堂提问这一环节，过度追求提问形式，而忽视了提问作为一种有效教学手段和高效管理途径的深层次运用。
通过调查问卷、采访、听课、调查分析发现，在当前的初中英语课堂中,教师的提问或多或少的存在着一些问题，导致提问多、收效少的现象，主要表现为如下几个方面:
1.个人授课习惯对课堂提问的影响
在研究过程中，有的教师在上课时会带有一些“口头禅”，例如："Is it right？" " Do you understand ?" "“Ok?"。每一句话都带个问，使学生对于过多的问题产生倦怠，造成学生面对该深思探讨的问题，会习惯性答"Yes"，产生了思维的惰性。
2.对课堂提问的动机“不纯”
在日常的英语课堂中，我们教师发现学生上课注意力不集中时，会提问并刻意让那名学生回答，错把课堂提问当成了惩罚学生，这样削弱提问的原有功能，在一定程度上使学生对提问产生一种惧怕心理。
3.课堂容量大，教师赶时间，提问的对象趋于固定
课堂教学容量大教学时间紧，再加上经过一定时间的师生相处，教师对每位学生的学习能力与水平都有了一定的认识，这造成了教师在进行课堂提问时会出现“惯性”，即频繁地叫相对固定的人回答问题，以至于一些上课不积极举手的学生没有被“提问”的机会，长此以往，学生之间的差距将被“提问”拉得越来越大。
4.课堂提问种类单一、缺乏实效
一些英语课堂“提问”的内容反映出部分提问的实效过低、提问的作用过小或问题的难度远低于或远超出学生的认知水平。此外，有的教师提出的问题类型单一，常常提“封闭性”问题，使学生的回答被限定在待定的范围内，限制了学生的思维和能力的培养。这些提问内容上的偏差，失去了原有的提问效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。
通过调查分析发现造成以上这些原因是：
1、教师对新课改中的“提问”概念理解错误。
初中英语新课程标准倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。它要求学生从被动、单一的学习方式，转变成多样化的学习方式，真正成为学习的主人。因此，在这样的课堂中，它要求教师通过课堂提问活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，充分发挥学生的主体作用。对此，有的教师错将活跃的课堂气氛理解为不停师生问答或探讨，以至表面上热闹的师生、生生互动，似乎贯彻了新课程理念，实质上是错用了提问的方式，大部分提问流于形式，对话浮于表面，师生、生生之间没有太多实质上的交流和互动。
2、教师对课堂提问缺乏探究精神
目前比较多的教师缺乏对初中英语新课改的深入研究，课堂中的提问往往只是为了教学的必要，或者说是在形式上履行新课程所提倡的精神，在课堂提问的技巧上缺乏自觉、能动的探究精神。这就直接导致所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸。
3、教师对课堂提问的设计不足
课堂提问设计的质量直接影响教学活动的展开和学生学习活动的效果，务必引起广大教师的重视。但在总结反思课堂提问的过程中，发现较多教师对于课堂提问的设计过于随意，部分问题的提出缺乏科学性、针对性，问题之间缺乏层次性。另外，课堂提问过多地关注知识点的讲解，缺乏拓展性。
课堂提问是组织英语课堂教学的重要形式，是促进教学、师生互动、生生互动的有效手段。如何在初中英语课堂中进行高效的课堂提问？
1.教师加强理论学习，正视并重视课堂提问
教师应该认真并深入学习初中英语的新课改精神，正视课堂提问，理清课堂提问的范畴，不与其他教学方法相混淆，认清提问的本质，加强备课，精心设计好课堂提问，掌握科学提问的原则、策略，了解提问的方式和艺术，在课堂中，务实地運用课堂提问，不“作秀”，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。这样才有助于提高课堂效率，充分发挥课堂提问的作用，使新课程理念的精神真正落到实处。
2.“有目标”、“有层次”、“有艺术”地进行课堂提问
教学目标是任何教学活动的出发点和归宿。课堂提问旨在启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。因此，教师设计的问题应该“源于书本，高于书本”，这样的问题设计给了学生动脑思考的空间，有利于激发学生的求知欲，促进学生思维的发展。此外，教师应该有层次地设计问题，一般问题内容由浅及深。在选择学生回答问题时，对于一些难度小的问题可以多让基础薄弱的学生回答，对于基础好的同学，可以提升问题的难度，尽量做到机会均等。在学生回答完问题后给予一定的积极、正面的评价，从而消除他们的胆怯心理，增强他们的自信心与参与课堂活动的积极性。
3.课堂提问要突出学生的主体地位
英语是一门语言，要掌握这门语言需要学生积极参与和反复实践。因此，在课堂提问环节，应充分考虑学生的主观能动性，尽量少提“封闭性”问题，转而采用“开放的”提问模式，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。除了传统的师生问答模式外，教师也可以多创设教学情境，多开展“生-生问答”，组织学生进行有效的提问和解决问题，主动地讨论探究。
朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因此，课堂提问要全面突显学生的主体地位，就应该让学生进行质疑提问。在一定的教学流程结束后，可以留一部分时间让学生针对知识理解和运用上的难点、疑点进行提问，这样一方面有利于教师及时掌握学生的学习程度，另一方面通过教师解答或组织学生讨论，加深了学生对知识的理解和运用。除此之外教师还可以在新授课时向学生们提出质疑，即设置一个个的悬念，它可以是问题式的，也可以是自由谈论或者是其他形式，以此来有效地激发学生的学习热 情，引起学生主动探究的欲望，从而使之后的教学环节更加流畅、环环相扣。
总之，高效课堂提问笔者认为教师要加强自身的理论学习，正视并重视课堂提问，“有目标”、“有层次”、“有艺术”地进行课堂提问的预设，由此突出学生的主体地位。
参考文献
1. Gebhard, J.G(1996). Teaching English as Foreign or Second Language[M]. The university of Michigan Press.
2. Richards, J. and Nunan, D. 1990. Second Language Teacher Education Cambridge[M]: Cambridge University Press.
3.王蔷，英语语法教程[M]，高等教育出版社，2006: 67.