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摘 要：随着AutoCAD技术的发展和普及，熟练掌握和应用AutoCAD技术是中职计算机类专业学生必备的基础知识和技能。如何才更有效地组织课堂教学，提高AutoCAD教学的质量？采取有效的教学方法，可以提高AutoCAD课堂教学的实效。
关键词：AutoCAD；现状；教学方法；实效
AutoCAD是由美国Autodesk公司开发的通用计算机辅助绘图软件包，它具有易于掌握、使用方便、体系结构开放等优点，由于其强大的绘图功能，它已经成为当今设计领域广泛使用的绘图工具之一，被广泛地应用于机械、电子、建筑、化工、航天、土木工程、冶金、地质以及商业等领域。为了适应社会行业发展的要求，拓宽学生的就业渠道，很多中职学校都开设AutoCAD课程。但由于AutoCAD课程包含的内容较多、容量较大，而且具有较强的实践性，给AutoCAD教学带来了较大的困难。因此，如何更有效地组织课堂教学，采取有效的教学手段，提高AutoCAD教学的质量，值得每一个任课教师思考、探讨。笔者根据多年的教学经验，提出多种教学方法，在实践中取得良好效果。
一、问题的提出和分析：AutoCAD教学现状及存在的问题
AutoCAD课程是一门实践性和应用性很强的学科，用AutoCAD绘图如果脱离其应用领域的标准和规范，绘出的图形将没有价值，因此AutoCAD的教学应紧密切合行业实际应用要求。要灵活运用AutoCAD软件绘图，必须要扎实地掌握机械制图的基本知识。目前我校是在计算机及应用、计算机网络技术专业开设AutoCAD课程，机械制图知识是学生的薄弱环节，教学中，要将AutoCAD和机械制图这两门课程有效的融合。此外，传统的教学和企业要求脱节，而现在，计算机网络专业的学生，企业要求他们能掌握布线施工图、拓扑图等的绘制；计算机及应用专业的学生，将面临的是未知的各行各业不确定的图形。教学中，将就业需求与教学有机地联系起来，设计出符合学生特点的教学策略，采取不同的教学方法，有效教学。
二、解决的办法：以学生为主体学习的教学方法
1、任务驱动教学法
任务驱动教学法，是根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的、隐含教学内容的任务，并以任务为线索，学生提出解决问题的思路和方法，在教师的指导下边学边做，完成相应的任务。任务驱动教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，通过对教材、教师、学生、课堂结构等相关要素的分析，提出了讲与练结合为一体的教学观点，提倡课堂的主要任务是学生的实际操作，教师的任务是导学。任务驱动教学法的实施步骤为创设情景、提出目标任务、分析任务、自主学习、检查评价、总结。中职学生普遍存在的问题是基础差、学习兴趣不大，一旦遇到困难就会产生畏难情绪，加上计算机专业的学生，对机械上的图形，根本不屑一顾，所以创设有趣的情景，激发学生的学习兴趣尤为重要。比如多段线命令的学习，教材的任务只是单纯的线条形状和箭头，很难激发学生学习的欲望。我把任务换成钟表、阴暗门、雨伞等具体的小任务，学生看到任务就觉得很奇妙，有蠢蠢欲动的感觉，迫不及待地想动手画了，多段线里设置线宽、直线圆弧的切换等繁琐的操作，都在学生的探索中攻破。
2、项目教学法
项目教学法的教学模式，是以学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其目的是把理论教学与实践教学有机结合，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的显著特点突破了传统的“填鸭式”的教学模式，主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。项目的选取，通常以完成一个具体作品为“项目”任务，适合综合型课堂教学。项目教学法中的项目既包含所学过的知识，同时具有一定的应用价值和难度的综合技能，学生要独立或分组制定计划并实施，在实施中发现问题并解决问题，项目完成后进行结果汇报与作品展示、评价。比如为了丰富AutoCAD课堂教学内容的丰富性，在学完绘图与修改命令后的综合练习时，选择进行室内家具沙发的设计，具有一定的难度。将全班分为四个小组，预先给出五组沙发的样式，供小组进行选择（不重复），各小组确定沙发的样式后，讨论制定可行的最佳绘图步骤（文字描述），然后进行绘制，教师只巡堂给出提示或建议，各小组展示优秀作品，同时讲述绘图步骤，然后进行自评，其他同学就绘图步骤的合理性给出意见或建议，最后教师评价总结。实践证明，这样的教学方法，有挑战性，学生积极性较高。
3、微课教学法
当下，微课已成为教育界的热门话题，作为计算机教师，更应把微课融进日常课堂中。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5-8分钟左右（最长不超过10分钟），就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课相当于一种带视频或音频的课件，记录教师在课堂内外教育教学过程围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，具有短小精悍、针对性强等特征。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、老师点评等辅助性教学资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。有时候，课堂的讲解会受很多因素的影响，比如课堂纪律会影响教师课堂教学的连贯性，语速的快慢、过度的解析，会影响教学全过程时间的分配。而微课能做到比正常教学时间短，教学内容少，且学生可以根据需要随时随地多次观看，查漏补缺。微课不但提高了学生的学习兴趣，而且大大的增强了学生自主学习的能力，培养了学生良好的学习习惯。
随着CAD技术的不断发展，企业需求技能的不断更新，必然要求AutoCAD课程也不断更新。所以，教师应该转变传统的教学观念，切实改进教学手段和教学方法。结合AutoCAD理论性和实践性很强的特点，教师应全面掌握教材，进行科学有效的教学设计，优化教学方案，采用灵活的教学手段，精心组织教学，培养出适应社会需要的AutoCAD专业绘图技术人才。
参考文献
[1] 张翠竹. 浅谈AutoCAD的教学方法[J]. 科技信息，2008年34期；
[2] 孙簃. AutoCAD2010基础与应用技术[M]. 北京：高等教育出版社，2010.
[3] 焦建利. 微课及其应用与影响[J]. 中小学信息技术教育，2013（4）.
[4] 刘思颂. 实例教学法在AutoCAD课程中的应用[J]. CAD/CAM与制造业信息化，2007（36）.
[5] 章振周，唐成棉. 职业教育任务驱动课程模式的构建[J]. 职教论坛，2007（8）.
关键词：AutoCAD；现状；教学方法；实效
AutoCAD是由美国Autodesk公司开发的通用计算机辅助绘图软件包，它具有易于掌握、使用方便、体系结构开放等优点，由于其强大的绘图功能，它已经成为当今设计领域广泛使用的绘图工具之一，被广泛地应用于机械、电子、建筑、化工、航天、土木工程、冶金、地质以及商业等领域。为了适应社会行业发展的要求，拓宽学生的就业渠道，很多中职学校都开设AutoCAD课程。但由于AutoCAD课程包含的内容较多、容量较大，而且具有较强的实践性，给AutoCAD教学带来了较大的困难。因此，如何更有效地组织课堂教学，采取有效的教学手段，提高AutoCAD教学的质量，值得每一个任课教师思考、探讨。笔者根据多年的教学经验，提出多种教学方法，在实践中取得良好效果。
一、问题的提出和分析：AutoCAD教学现状及存在的问题
AutoCAD课程是一门实践性和应用性很强的学科，用AutoCAD绘图如果脱离其应用领域的标准和规范，绘出的图形将没有价值，因此AutoCAD的教学应紧密切合行业实际应用要求。要灵活运用AutoCAD软件绘图，必须要扎实地掌握机械制图的基本知识。目前我校是在计算机及应用、计算机网络技术专业开设AutoCAD课程，机械制图知识是学生的薄弱环节，教学中，要将AutoCAD和机械制图这两门课程有效的融合。此外，传统的教学和企业要求脱节，而现在，计算机网络专业的学生，企业要求他们能掌握布线施工图、拓扑图等的绘制；计算机及应用专业的学生，将面临的是未知的各行各业不确定的图形。教学中，将就业需求与教学有机地联系起来，设计出符合学生特点的教学策略，采取不同的教学方法，有效教学。
二、解决的办法：以学生为主体学习的教学方法
1、任务驱动教学法
任务驱动教学法，是根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的、隐含教学内容的任务，并以任务为线索，学生提出解决问题的思路和方法，在教师的指导下边学边做，完成相应的任务。任务驱动教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，通过对教材、教师、学生、课堂结构等相关要素的分析，提出了讲与练结合为一体的教学观点，提倡课堂的主要任务是学生的实际操作，教师的任务是导学。任务驱动教学法的实施步骤为创设情景、提出目标任务、分析任务、自主学习、检查评价、总结。中职学生普遍存在的问题是基础差、学习兴趣不大，一旦遇到困难就会产生畏难情绪，加上计算机专业的学生，对机械上的图形，根本不屑一顾，所以创设有趣的情景，激发学生的学习兴趣尤为重要。比如多段线命令的学习，教材的任务只是单纯的线条形状和箭头，很难激发学生学习的欲望。我把任务换成钟表、阴暗门、雨伞等具体的小任务，学生看到任务就觉得很奇妙，有蠢蠢欲动的感觉，迫不及待地想动手画了，多段线里设置线宽、直线圆弧的切换等繁琐的操作，都在学生的探索中攻破。
2、项目教学法
项目教学法的教学模式，是以学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其目的是把理论教学与实践教学有机结合，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的显著特点突破了传统的“填鸭式”的教学模式，主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。项目的选取，通常以完成一个具体作品为“项目”任务，适合综合型课堂教学。项目教学法中的项目既包含所学过的知识，同时具有一定的应用价值和难度的综合技能，学生要独立或分组制定计划并实施，在实施中发现问题并解决问题，项目完成后进行结果汇报与作品展示、评价。比如为了丰富AutoCAD课堂教学内容的丰富性，在学完绘图与修改命令后的综合练习时，选择进行室内家具沙发的设计，具有一定的难度。将全班分为四个小组，预先给出五组沙发的样式，供小组进行选择（不重复），各小组确定沙发的样式后，讨论制定可行的最佳绘图步骤（文字描述），然后进行绘制，教师只巡堂给出提示或建议，各小组展示优秀作品，同时讲述绘图步骤，然后进行自评，其他同学就绘图步骤的合理性给出意见或建议，最后教师评价总结。实践证明，这样的教学方法，有挑战性，学生积极性较高。
3、微课教学法
当下，微课已成为教育界的热门话题，作为计算机教师，更应把微课融进日常课堂中。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5-8分钟左右（最长不超过10分钟），就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课相当于一种带视频或音频的课件，记录教师在课堂内外教育教学过程围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，具有短小精悍、针对性强等特征。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、老师点评等辅助性教学资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。有时候，课堂的讲解会受很多因素的影响，比如课堂纪律会影响教师课堂教学的连贯性，语速的快慢、过度的解析，会影响教学全过程时间的分配。而微课能做到比正常教学时间短，教学内容少，且学生可以根据需要随时随地多次观看，查漏补缺。微课不但提高了学生的学习兴趣，而且大大的增强了学生自主学习的能力，培养了学生良好的学习习惯。
随着CAD技术的不断发展，企业需求技能的不断更新，必然要求AutoCAD课程也不断更新。所以，教师应该转变传统的教学观念，切实改进教学手段和教学方法。结合AutoCAD理论性和实践性很强的特点，教师应全面掌握教材，进行科学有效的教学设计，优化教学方案，采用灵活的教学手段，精心组织教学，培养出适应社会需要的AutoCAD专业绘图技术人才。
参考文献
[1] 张翠竹. 浅谈AutoCAD的教学方法[J]. 科技信息，2008年34期；
[2] 孙簃. AutoCAD2010基础与应用技术[M]. 北京：高等教育出版社，2010.
[3] 焦建利. 微课及其应用与影响[J]. 中小学信息技术教育，2013（4）.
[4] 刘思颂. 实例教学法在AutoCAD课程中的应用[J]. CAD/CAM与制造业信息化，2007（36）.
[5] 章振周，唐成棉. 职业教育任务驱动课程模式的构建[J]. 职教论坛，2007（8）.