作文如同沟渠里的水，如果要畅通无阻地长流清水，“源头活水”很重要。作文之“源头”是一种积累，它来自于生活，把生活与作文结合起来，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种乐趣，是一种享受。那么，如何将课堂教学有效地融入生活，提高学生作文的能力呢？笔者在平时注意慧心掘出作文之“源”——生活，让作文教学回归生活，以生活为本源，让课堂成为学生与生活交流，与生命交流的平台，让学生们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够有创意地表达，从而写出自己的个性，让作文水到渠成。
　　
　　 一巧创生活情境，激起写作兴趣
　　
　　我们就需要我们巧花心思，在教学中多动脑筋，创设有效的生活情境。在指导写一次活动前，我把全班学生带到操场上分组开展拔河比赛，学生显得非常激动，玩得也很尽兴。回到教室后，他们依然兴致盎然，津津乐道于那场比赛。我趁热打铁，让学生写下这场比赛的过程及自己的感受，很多学生都写得非常精彩。一个学生在习作片段中写道：唐以奇是本组中最卖力的一个，只见他眼睛瞪得像铜铃，脸涨得像个紫茄子，两只手死死地攥住绳子，身子在渐渐地向后仰，向后仰……结尾他写了自己的感触：团结的力量是不可战胜的，不仅是拔河，做任何事都是这样。由此可见，创设情境只要运用得当，便能最大限度地调动学生的习作的积极性。
　　
　　 二精选生活场景，丰厚写作素材
　　
　　生活是作文的源头，生活也是培植创新的土壤，生活的浪花能激发学生作文创新的欲望。
　　为了让学生“源”自笔下路路通，我把一学期作文的训练点梳理一遍，精选生活场景，见缝插针地呈现，激励体验，以丰厚孩子们的写作素材，好使他们写作时文如泉涌。
　　人教课标版语文第八册第一单元的习作内容是写“校园中的景、物、事”。“校园”是个老话题，如何让学生写出新意，愿意写呢？我精选了我们班的包干区（花坛、跑道、梧桐树三位一体），单就这一处生活的场景，就丰厚了写作的素材。我与学生们一道打扫包干区，主动与他们在梧桐树下游戏，相约在跑道上赛跑，在花坛边躲藏……就是这样特定的场景，却有了多姿多彩的生活，有了深切的迥异的感受。
　　
　　 三再现生活体验，表达写作个性
　　
　　随着年龄增长，学生的生活阅历不断丰富，可这并不等于他们在每次作文训练中都懂得选取恰当、典型的材料。他们甚至还会感到无从写起，其中主要原因是缺乏认识生活和语文表达的能力。因此，作文教学要让学生进入课堂便走向生活，积极引导学生关注生活，多角度、全方位地进行生活体验，增加生活积累。只有这样，才能使学生在具体生活运用中“易于动笔”，在生活的驱动下“乐于表达”，把自己的真情实感表达出来。
　　如在写保护环境的习作前，我组织学生开展社会调查活动，让学生到社会上了解环保情况；会摄影的学生就去有特色的地区照相，喜欢画画的学生还可以自发写生，表达心目中的理想家园或者揭露一些环境弊端。通过一系列的活动，学生对环保有了更深一层的认识，从而促进了生活体验的内化。最后进行写作，自然水到渠成。这样一来，学生的习作充满生活气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉，题材之广，构思之新，表达之巧，真让人欣喜。
　　
　　 四回味生活滋味，领悟写作妙诀
　　
　　体验与积累——诗人陆游曾说：“文章本天成，妙手偶得之。”道出了从生活中学习写作的妙诀，大凡写作的灵感都深藏于生活之中，只有深入生活，感受生活，才能获得妙语佳作。这对作文教学不无启发。生活是学生真正的良师益友。要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生关注生活，积累习作素材，并在观察、感受和积累过程中获得写作的灵感。
　　交流与倾听——当班上发生“新鲜”事，“警觉”的同学便争先恐后地去索要《轮流班级日记》了。所谓“轮流”也是美其名曰，因为向来都是有人“争抢”的。写作时，这可是一个绝佳的“素材库”。
　　思索与感悟——陆游还说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”只有学生“躬行”实践，才会有深刻的印象，深切的感受。走向生活，是新课程背景下落实作文教学的必然诉求。笔者坚信：引导学生走向生活，通过观察、实践，写生活作文，学生的作文便不再是胡编乱造、无病呻吟，而自然宣泄的是鲜活的生活故事、真切的个性思索与感悟。实践证明，我如此一路走来，渐渐长大的孩子的作文中思索与感悟已经越来越多，越来越深刻。
　　体验、积累、交流、倾听、思索、感悟——这“十二”字便是回味生活，写就生活作文的妙诀。引导学生体验、积累生活，交流、倾听生活，思索感悟生活就一定能让作文水到渠成。
　　 （作者单位：江西省南昌市滨江学校）
　　责任编辑：周正旺