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摘要：长期以来，高中英语教学中阅读与写作相分离，直接影响学生阅读及写作能力的提升。因此，本文依据“以读促写”的教学模式，以人教版高中英语模块教材为例，分析“读写结合”式高中英语教学，旨在推进高效高中英语读写结合课堂。
关键词：高中英语;读写结合;高效课堂
杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，一句古诗道出了阅读和写作之间的关系。阅读与写作是语言教学的核心与灵魂，可谓是唇齿相依，是相互独立、又不可分割的两方面。阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，输入的目的是为了更好地输出。近年来，读写相结合的教学理念逐步得到教学界的认可。教师要以日常教学为切入点，立足教材，在读中播下写的种子，在写中催开读的花朵，以读促写、读写结合，逐步提高学生的语言感知能力和表达能力。
一、 提高资料型阅读训练
学生在英语学习中，接触最多的就是课本，同时作为教育教学理念革新的起点，考虑到学生可能会产生排斥或者不习惯等现象，从课文知识着手进行改革是一个较为合理的方法。所以本文从人教版英语课本出发，选择最为学生所熟识的课文，更有益于打牢基础、减少学生难度意识。所以紧抓题型变化，着手对课文经典型资料的阅读训练，是探讨研究的第一步。
例如，人教版英语必修二第一单元课文A fact or an opinion，教师引导学生进行阅读一段，并提问Do you know what is an opinion？提问带入阅读，提升阅读目的性，然后教师可将其中的重要词汇抽取出来，形成填空型阅读题，让学生再次对单词进行填写，再次巩固。同时，教师还可以利用课文中出现的单词或者短语进行引导性教学，例如可以对常见的英语短语进行归纳、总结，如apologize to sb for doing sth， drown noes sorrow in drink， take place， gather oneself together 等常见短语，可以将其进行记录、记忆，再结合每个短语在书本中出现的对应的句子，让学生了解如何运用这些短语，同时引导他们进行课堂演练或是将其带入自我文章写作中，为写作增添加分点。
二、 搜集、整理有用资源
现在许多英语教师以及家长对学生如何学好英语存在一个误区，即许多家长认为：孩子在校学习的知识往往还不够，这就导致许多学生的学习对象由学校规定的内容扩大到五花八门的训练材料。同时，在学校学习中，许多教师也陷入“多量少质”的怪圈中，即盲目增加学生的训练量。其实海量型、多样式、无选择的读、写训练起到的作用往往十分微小，稍有不慎便會导致孩子对英语科目产生极度厌烦的情绪，各种融汇掺杂的知识让学生步入盲目阅读、盲目写作的泥淖。所以，有选择地搜集、整理英语教学学习的资源，找到学习切入口、重要点，也是提升英语读、写水平的重要方法。
例如，人教版英语必修二Unit 2中，有一篇关于体育的文章An Interview，教师在讲解的时候可以将之前学过的和本篇章有关运动的内容进行综合，可以讲解Olympic Games的溯源，引领至当下的Games。同时教师还可以将有关运动的词汇进行总结，比如Table tennis， Basketball， Gymnastics， Skiing， Weightlifting等词汇，让学生养成笔记型学习习惯，提升其对同类型单词、句子以及文化知识的掌握。另外，在这一学习阶段中，学生接触的单词量非常大，教师可以对高频词进行对比式学习，如常见的word一词就涵盖了多个考试高频短语：give ones words（许诺）， break ones words（失信于）， have a word with sb（和某人交谈）， have words with sb（和某人吵架）， in a ＼＼one word（总之）， put in a good word for sb（为某人说好话相助）等短语，学生往往分不清这些短语的真正意思，考试的时候总是会犯错，但通过整合知识点，学生就能够很好地进行区分学习与记忆。这样，通过搜集、整理可用重点资源，对学生进行有规划、有目的、有偏向性的教学，能够为学生节约更多学习、记忆与思考的时间，也正是英语科学习的要点所在。
三、 丰富、扩大写作形式
对写作对象和形式进行丰富、扩充，是提升学生写作热情和水平的重要途径。这需要教师做好对课文知识的掌握工作，能够对详细的知识点进行繁复学习、反复审核。这样不仅仅能够提升学生对文章的了解、强化课堂学习的质效，同时还能够达到课文教学前后内容的融会贯通。
例如，人教版英语必修五Unit 1 Great scientists Reading中的John Snow Defeats “King Cholera”。教师要意识到此阶段的学生们对于故事型文章的热爱，在阅读结束后设置写作题型：约翰·斯洛为什么会有那样的成就，这给了你怎样的启发？这样学生就可以根据题型不自觉地再次回顾课文，并会从中截取有用的词句，丰富其写作内容;同时可以利用学生爱好故事的特点，让学生就课文知识进行续作。例如，在Sightseeing in London一文进行学习后，教师可以这样布置写作作文：如果你是主人公，还可以如何安排的你的旅途呢？同时利用重点相关联单词进行写作也是一个可行之法，例如教师给出如下单词：infect， cholera， expert， physician， defeat等，作文题目要求为：请观察这些单词，并利用单词编写一个故事。
四、 结语
综上所述，新课改推动之下，教师应该积极实现“教”的革新，主动认识旧式固化教学存在的不足，以实际性教学实践为整改基础点，认真观察该阶段学生的学习特性和心理，积极主动地打造属于自己的、富有自我个性的课堂，以愉快、轻松的上课氛围赢取学生的认可。这不仅益于英语课堂，在其他科目中也具有应用价值。
参考文献：
[1]王丽芳.读写结合，构建高效英语课堂[J].英语教师，2015，15（4）：106-110.
[2]曹秋华.读写相伴促进高效课堂的形成[J].广西教育，2015（9）：48.
作者简介：
王雄英，浙江省金华市，浙江省金华市第八中学。
关键词：高中英语;读写结合;高效课堂
杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，一句古诗道出了阅读和写作之间的关系。阅读与写作是语言教学的核心与灵魂，可谓是唇齿相依，是相互独立、又不可分割的两方面。阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，输入的目的是为了更好地输出。近年来，读写相结合的教学理念逐步得到教学界的认可。教师要以日常教学为切入点，立足教材，在读中播下写的种子，在写中催开读的花朵，以读促写、读写结合，逐步提高学生的语言感知能力和表达能力。
一、 提高资料型阅读训练
学生在英语学习中，接触最多的就是课本，同时作为教育教学理念革新的起点，考虑到学生可能会产生排斥或者不习惯等现象，从课文知识着手进行改革是一个较为合理的方法。所以本文从人教版英语课本出发，选择最为学生所熟识的课文，更有益于打牢基础、减少学生难度意识。所以紧抓题型变化，着手对课文经典型资料的阅读训练，是探讨研究的第一步。
例如，人教版英语必修二第一单元课文A fact or an opinion，教师引导学生进行阅读一段，并提问Do you know what is an opinion？提问带入阅读，提升阅读目的性，然后教师可将其中的重要词汇抽取出来，形成填空型阅读题，让学生再次对单词进行填写，再次巩固。同时，教师还可以利用课文中出现的单词或者短语进行引导性教学，例如可以对常见的英语短语进行归纳、总结，如apologize to sb for doing sth， drown noes sorrow in drink， take place， gather oneself together 等常见短语，可以将其进行记录、记忆，再结合每个短语在书本中出现的对应的句子，让学生了解如何运用这些短语，同时引导他们进行课堂演练或是将其带入自我文章写作中，为写作增添加分点。
二、 搜集、整理有用资源
现在许多英语教师以及家长对学生如何学好英语存在一个误区，即许多家长认为：孩子在校学习的知识往往还不够，这就导致许多学生的学习对象由学校规定的内容扩大到五花八门的训练材料。同时，在学校学习中，许多教师也陷入“多量少质”的怪圈中，即盲目增加学生的训练量。其实海量型、多样式、无选择的读、写训练起到的作用往往十分微小，稍有不慎便會导致孩子对英语科目产生极度厌烦的情绪，各种融汇掺杂的知识让学生步入盲目阅读、盲目写作的泥淖。所以，有选择地搜集、整理英语教学学习的资源，找到学习切入口、重要点，也是提升英语读、写水平的重要方法。
例如，人教版英语必修二Unit 2中，有一篇关于体育的文章An Interview，教师在讲解的时候可以将之前学过的和本篇章有关运动的内容进行综合，可以讲解Olympic Games的溯源，引领至当下的Games。同时教师还可以将有关运动的词汇进行总结，比如Table tennis， Basketball， Gymnastics， Skiing， Weightlifting等词汇，让学生养成笔记型学习习惯，提升其对同类型单词、句子以及文化知识的掌握。另外，在这一学习阶段中，学生接触的单词量非常大，教师可以对高频词进行对比式学习，如常见的word一词就涵盖了多个考试高频短语：give ones words（许诺）， break ones words（失信于）， have a word with sb（和某人交谈）， have words with sb（和某人吵架）， in a ＼＼one word（总之）， put in a good word for sb（为某人说好话相助）等短语，学生往往分不清这些短语的真正意思，考试的时候总是会犯错，但通过整合知识点，学生就能够很好地进行区分学习与记忆。这样，通过搜集、整理可用重点资源，对学生进行有规划、有目的、有偏向性的教学，能够为学生节约更多学习、记忆与思考的时间，也正是英语科学习的要点所在。
三、 丰富、扩大写作形式
对写作对象和形式进行丰富、扩充，是提升学生写作热情和水平的重要途径。这需要教师做好对课文知识的掌握工作，能够对详细的知识点进行繁复学习、反复审核。这样不仅仅能够提升学生对文章的了解、强化课堂学习的质效，同时还能够达到课文教学前后内容的融会贯通。
例如，人教版英语必修五Unit 1 Great scientists Reading中的John Snow Defeats “King Cholera”。教师要意识到此阶段的学生们对于故事型文章的热爱，在阅读结束后设置写作题型：约翰·斯洛为什么会有那样的成就，这给了你怎样的启发？这样学生就可以根据题型不自觉地再次回顾课文，并会从中截取有用的词句，丰富其写作内容;同时可以利用学生爱好故事的特点，让学生就课文知识进行续作。例如，在Sightseeing in London一文进行学习后，教师可以这样布置写作作文：如果你是主人公，还可以如何安排的你的旅途呢？同时利用重点相关联单词进行写作也是一个可行之法，例如教师给出如下单词：infect， cholera， expert， physician， defeat等，作文题目要求为：请观察这些单词，并利用单词编写一个故事。
四、 结语
综上所述，新课改推动之下，教师应该积极实现“教”的革新，主动认识旧式固化教学存在的不足，以实际性教学实践为整改基础点，认真观察该阶段学生的学习特性和心理，积极主动地打造属于自己的、富有自我个性的课堂，以愉快、轻松的上课氛围赢取学生的认可。这不仅益于英语课堂，在其他科目中也具有应用价值。
参考文献：
[1]王丽芳.读写结合，构建高效英语课堂[J].英语教师，2015，15（4）：106-110.
[2]曹秋华.读写相伴促进高效课堂的形成[J].广西教育，2015（9）：48.
作者简介：
王雄英，浙江省金华市，浙江省金华市第八中学。