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主持人提示：目前，在大多数学校里，教师结构固定，教育理念和教学行为趋于定型，缺乏高层次的拔尖人才。青年教师有着较强的自我发展需要和改革愿望，但没有有效的专业引领，现状亟需改变。
安徽省芜湖市镜湖区赭山小学校长黄宁：笔者曾经围绕专业情况和专业素质两个大的方面，对本校教师的专业现状进行了问卷调查，情况统计分析如下：
教育理念与行为固定化：学校45岁以下中青年教师占学校教师的71%；本科学历占34%，大专学历58%；中青年教师均获得普通话等级合格证书和计算机模块合格证书；评聘为中学高级教师的为零，评为小学高级职称人数超过50%，小学初级教师为零。以上可以看出，我校师资的主体部分是具有较长教龄的教师，其中教龄在11至20年的高达31.7%，教龄超过20年的也有29.3%，两者合计61%。这一方面说明，学校的教师整体上具有较为丰富的教学经验，另一方面也表明，这些教师的教育理念和教学行为（尤其是教学行为）趋于定型，要做出改变可能存在一定的难度。就职称结构而言，中学高级职称零人，小学高级职称占53.6%，小学中级职称占46.4%，小学初级职称零人。由此可见，学校教师的职称层次总体偏高，这给中级教师的职称晋升带来了困难，也把“如何保持高级教师的专业进取精神”的问题摆在了学校管理者面前。不过，结合学校的发展目标来看，教师群体中高层次的拔尖人才仍然缺乏。
多半教师停滞不前：对职业的态度：把职业当作事业的9人，占15%；把职业当作谋生的手段49人，占81.7%。职业规划情况：有明确的职业愿景的12人，占20.6%；满足于完成工作任务的44人，占79.4%。对自己工作状况的评价：能够充分发挥作用的12人，占20.6%；基本能发挥作用的41人，占70.6%；难于发挥作用的5人，占9%；渴望发挥作用的58人，占100%。对工作环境认同情况：非常满意14人，占23.9%；满意23人，占41.9%；基本满意16人，占28%；不满意5人，占9%。工作中的困惑与烦恼：认为难以得到公正评价的22人，占39%；认为学生难教的18人，占31%；认为工作中缺乏有针对性的专业指导的48人，占82.8%；认为晋升职称困难的28人，占49%；认为工作竞争压力大的14人，占23.9%；与家长沟通困难的9人，占17.2%；认为参加区以上教研活动机会太少的39人，占68%。以上可以看出，有53.7%的教师处于停滞不前的状态。可喜的是，几乎所有的教师都有进行教育教学改革的意愿，但有51.2%的教师的改革尝试并不成功。另有14.6%的有愿望但不知从何入手，证明这部分教师有着较强的自我发展需要和改革愿望，但需要有效的专业引领。
专业发展进取心不强：专业阅读情况：坚持阅读教育专著或专业文章的12人，占20.6%；偶尔阅读的28人，占48.2%；迫于压力阅读的14人，占24.6%；基本不阅读的4人，占7.8%。学习反思情况：每天能做到书面反思的零人；每周做到书面反思的2人，占3.8%；偶尔反思但未形成书面反思的48人，占82.8%；基本不反思的零人。专业写作和论文获奖发表情况：勤于动笔的2人，占4%；偶尔写作的6人，占54%；迫于压力写作的46人，占79%；基本不动笔的6人，占14%；在市级（含市级）以上学术刊物发表论文的12人，占20.6%；在各级教育行政部门举行的教科研论文评比中获奖的42人，占72.4%。学校考核情况：获学校班主任工作考核优秀等级的5人，占9%；获学校教学工作考核优秀等级的16人，占27.4%。参加科研课题研究情况：已参加学校承担的国家省市课题研究的15人，占25.8%；想参加的28人，占48.2%；不愿参加的30人，占51%。学生评教情况：被学生评为非常满意的教师有11人，占19.8%；满意22人，占39%；基本满意23人，占40%；不满意6人，占13%。教育培训情况：参加过国家级培训的1人；参加过省级培训的12人，占20.6%；参加过市级培训的58人，占100%；参加过区级培训的58人，占100%。
从以上调查数据可以看出：本校教师学历较高，文化基础知识较好，大多教师有专业成长的愿望和强烈的工作进取心，一定比例的青年教师在工作中已崭露头角，他们普遍渴望在专业上得到有效的指导，渴望学习和提高，普遍关注学校发展，希望有一个良好的工作和成长环境。
安徽省芜湖市镜湖区赭山小学校长黄宁：笔者曾经围绕专业情况和专业素质两个大的方面，对本校教师的专业现状进行了问卷调查，情况统计分析如下：
教育理念与行为固定化：学校45岁以下中青年教师占学校教师的71%；本科学历占34%，大专学历58%；中青年教师均获得普通话等级合格证书和计算机模块合格证书；评聘为中学高级教师的为零，评为小学高级职称人数超过50%，小学初级教师为零。以上可以看出，我校师资的主体部分是具有较长教龄的教师，其中教龄在11至20年的高达31.7%，教龄超过20年的也有29.3%，两者合计61%。这一方面说明，学校的教师整体上具有较为丰富的教学经验，另一方面也表明，这些教师的教育理念和教学行为（尤其是教学行为）趋于定型，要做出改变可能存在一定的难度。就职称结构而言，中学高级职称零人，小学高级职称占53.6%，小学中级职称占46.4%，小学初级职称零人。由此可见，学校教师的职称层次总体偏高，这给中级教师的职称晋升带来了困难，也把“如何保持高级教师的专业进取精神”的问题摆在了学校管理者面前。不过，结合学校的发展目标来看，教师群体中高层次的拔尖人才仍然缺乏。
多半教师停滞不前：对职业的态度：把职业当作事业的9人，占15%；把职业当作谋生的手段49人，占81.7%。职业规划情况：有明确的职业愿景的12人，占20.6%；满足于完成工作任务的44人，占79.4%。对自己工作状况的评价：能够充分发挥作用的12人，占20.6%；基本能发挥作用的41人，占70.6%；难于发挥作用的5人，占9%；渴望发挥作用的58人，占100%。对工作环境认同情况：非常满意14人，占23.9%；满意23人，占41.9%；基本满意16人，占28%；不满意5人，占9%。工作中的困惑与烦恼：认为难以得到公正评价的22人，占39%；认为学生难教的18人，占31%；认为工作中缺乏有针对性的专业指导的48人，占82.8%；认为晋升职称困难的28人，占49%；认为工作竞争压力大的14人，占23.9%；与家长沟通困难的9人，占17.2%；认为参加区以上教研活动机会太少的39人，占68%。以上可以看出，有53.7%的教师处于停滞不前的状态。可喜的是，几乎所有的教师都有进行教育教学改革的意愿，但有51.2%的教师的改革尝试并不成功。另有14.6%的有愿望但不知从何入手，证明这部分教师有着较强的自我发展需要和改革愿望，但需要有效的专业引领。
专业发展进取心不强：专业阅读情况：坚持阅读教育专著或专业文章的12人，占20.6%；偶尔阅读的28人，占48.2%；迫于压力阅读的14人，占24.6%；基本不阅读的4人，占7.8%。学习反思情况：每天能做到书面反思的零人；每周做到书面反思的2人，占3.8%；偶尔反思但未形成书面反思的48人，占82.8%；基本不反思的零人。专业写作和论文获奖发表情况：勤于动笔的2人，占4%；偶尔写作的6人，占54%；迫于压力写作的46人，占79%；基本不动笔的6人，占14%；在市级（含市级）以上学术刊物发表论文的12人，占20.6%；在各级教育行政部门举行的教科研论文评比中获奖的42人，占72.4%。学校考核情况：获学校班主任工作考核优秀等级的5人，占9%；获学校教学工作考核优秀等级的16人，占27.4%。参加科研课题研究情况：已参加学校承担的国家省市课题研究的15人，占25.8%；想参加的28人，占48.2%；不愿参加的30人，占51%。学生评教情况：被学生评为非常满意的教师有11人，占19.8%；满意22人，占39%；基本满意23人，占40%；不满意6人，占13%。教育培训情况：参加过国家级培训的1人；参加过省级培训的12人，占20.6%；参加过市级培训的58人，占100%；参加过区级培训的58人，占100%。
从以上调查数据可以看出：本校教师学历较高，文化基础知识较好，大多教师有专业成长的愿望和强烈的工作进取心，一定比例的青年教师在工作中已崭露头角，他们普遍渴望在专业上得到有效的指导，渴望学习和提高，普遍关注学校发展，希望有一个良好的工作和成长环境。