实验探究能力是培养和形成学生科学素养的重要途径。教学中教师应创新实验教学设计及科学策划课堂分组运作与学科教学评价。只有针对物理学科特点进行课堂教学改革创新，才能提高教学质量。
　　在物理教学中，实验探究是提高学生创新意识和能力的关键。本人对如何认识实验探究在物理课程中的重要地位；如何处理好实验探究中的教与学的关系；实验探究的教学如何合理设计；如何合理安排学生探究时间和合理的学生分组搭配以及如何处理好实验探究教学效果的评价等方面，进行了一些初步探索。
　　
　　一、实验探究在物理课堂中的地位与作用
　　
　　现代教育理论认为，现代的教育是教育者如何引导学生寻找一条河，而不是给学生一碗水。一语道破了教育的本质。随着时代的发展，教育要突出终生学习理念。因此，让学生掌握一些必要的学习技巧和方法显得尤为重要。实验探究无疑是形成这方面能力的核心部分，它是物理基础知识、科学规律与原理在现实生活中的灵活运用，是科学素养提高的重要阵地。
　　
　　二、实验探究中的教师教与学生学
　　
　　新课程理念提倡让学生“自主学”，使教师的引导作用得到充分发挥，让学生做学习探究的主人。“格里沙的故事”告诉我们，人的尊严是人心灵最敏感的角落。保护学生的自尊心、自信心，就能保护其前进的潜在力量。物理课程中的实验探究，要求教师是主导者、参与者、激励者，学生是实验探究的具体实施者，是学习的主人，教师要理解尊重他们的探究结果。
　　
　　三、实验探究中的教学设计
　　
　　“博观而约取，厚积而薄发”，这是今天物理教师必备的专业素质，在编拟教学设计时，尤为如此。
　　教师要深钻教材，弄清“教什么”和“学什么”。可分三步进行：第一，通览教材，这不仅可提高教师对教材的整体认知，还可增强教学的针对性、计划性，便于从教材整体出发，保持知识的系统完整性和连续性。第二，细读教材，把握教材的重点、难点和关键点。难点要根据学生的基础和知识水平确定，深入了解学生的实际情况，研究学生的学习特点，从学生的认知角度把握教材，找出学生难以理解的地方，采用适当方法突破。关键点是教材中起决定作用的基本概念、原理等，只有抓住了关键点，方能在课堂教学中突出重点、突破难点。第三，精读教材，查找有关资料，补充新鲜程资源，妥善设计教学预案。
　　教师还要让学生乐于进行经验交流，从交流与合作中，学会与人和谐沟通的能力，培养学生科学的探究态度，让其在成功中体味丰收的喜悦，让主动探究成为一种自觉、稳定的学习习惯，这样才便于教师在教学中得心应手，使课堂教学妙趣横生。
　　
　　四、物理教学中实验探究的学生分组与时间安排
　　
　　1.实验探究中的学生分组
　　学生分组实验探究应以互惠互利，和谐健康向上发展为原则，让每位同学在实验探究中都能有事可做，都能有所发展。孔子曰：“三人行，必有我师。”俗话说，寸有所长，尺有所短。在学生分组时，可根据学生不同特点搭配在一起，互相学习，取长补短。如，在一个实验探究中把一名语言表达能力、逻辑推理能力较强，一名观察能力较强，一名动手能力较强的学生组成一个实验小组，可实现优势互补，同时还可培养学生的团队合作意识。
　　2.实验探究的时间分配与安排
　　因为实验探究可让学生熟练掌握基本的物理基础知识和技能，在物理课教学中有非常重要的地位，所以它在整个课堂中占时比重也是很大的。正确地调配教学环节用时，才能将教师的主体作用和学生的主导作用最大限度地体现出来。要求教师在方法的应用、概念的形成过程等作精辟地讲解外，要留有足够的时间，用以指导学生自己动手动脑、自己研究、自己制作、自己想象……学生通过自己的智慧得出结论，这要比传统的教学效果好得多。有的实验探究要几节课甚至是课外才能完成，这就要求教师作出精心的安排和指导，然后在课堂上将学生在课外探究分析的结果进行归纳和反馈。
　　
　　五、实验探究的评价
　　
　　评价学生对某个知识点掌握的程度，可用实际生活中相关的问题及相应精选的习题来检测，量不可过大，有代表性就行。在选题上可让学生和教师共同选题。考查的目的，关键看该题是否能体现从生活走向物理，从物理走向社会，能否有效地利用所学知识，更好地服务生活，能否提高学生解决实际问题的能力。
　　总之，实验探究的教学方式方法多种多样。本人只是根据自己的实际教学进行了初步的尝试和思考。“教学有法，教无定法”。在物理教学过程中，教师只有做到具体问题具体分析，灵活运用，才能提高教学效果。