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摘 要：随着新课程改革的不断深入发展，小学数学探究式教学模式作为响应改革的教学方式，改变了以往传统的教师灌输式教学模式，它倡导学生自主学习、主动参与探究学习，对于激发学生学习数学兴趣，培养学生主动思考积极探究的能力有着重要作用。在小学数学教学过程中开展探究式教学已成为普遍趋势。
关键词：小学数学；探究学习；教学策略
探究式教学是学生在教师指导下，围绕教材内容提出的数学问题和任务开展的以掌握知识、发展能力为目的的一种新型教学方式，在探究式学习过程中，教师要充分考虑学生的主体作用，让学生在自主观察操作，小组讨论交流和共同分析归纳中获得数学知识和应用能力，从而培养学生的自主探究意识、创新精神和实践能力。本文是笔者在教学实践中总结的几点探究式学习的策略方法，希望对一线同仁有所帮助。
一、 更新教师教学观念，丰富课堂探究活动
当下教育实践中，很多教师在小学数学教学中总是“雷声大，雨点小”，不能将探究式教学付诸实际教学中。教师的教学行为与其自身观念有着紧密联系，因此，在探究式学习过程中，教师要端正自身对待探究式教学的态度，不断丰富和充实自身的教学技能，确立学生在学习中的主体地位，了解和学习探究式教学的相关知识和方式技巧，转变自身的教学观念。
更新教学观念要求教师要正确看待师生之间的关系，在教学中注重探究式教学能力的培养。在探究式教学中，教师不再是传统的知识灌输讲授，而是在尊重学生主观能动性的基础上对涉及的数学知识采取多种策略让学生积极主动地探究，要给予学生鼓励、尊重和耐心，注意与学生建立良好的师生关系，引导学生主动思考。在教学中，教师要不断尝试新的教育理论，探索新教法，总结教学经验来提高教师的专业能力。在引导学生发现探究新问题时，要考虑学生的知识水平，讲究“因材施教”，保证探究式教学顺利开展。
比如，在讲《小数点位置移动引起小数大小变化》这一知识点时，通过创设一个错误情境引起学生的注意，马小虎在体检中帮老师统计同学们的身高体重，多媒体展示统计数据：马薇薇身高1.42米，体重25.6千克；张小跳身高13.6米，体重2.45千克；李锦秀身高0.145米，体重250.7千克。小数点的位置错误让马小虎闹了笑话，我们今天一起来探讨下小数点移动引起小数大小怎样的变化。然后分小组合作探究，让学生自主讨论总结其中的变化规律，再让小组代表汇报交流，概括其中的规律。这样，在轻松的探究过程中，既让学生掌握了知识，又向学生灌输了平时做事要细心的观念。
二、 采用多种教学策略，优化课堂探究活动
探究式教学俨然是数学课程改革中最有效的教学方式。在探究式教学过程中，教师可以通过问题预设策略、探究过程策略与探究评价策略等三方面开展课堂探究活动，优化小学数学课堂教学效率。
（一） 问题预设策略
数学是发现问题——分析问题——解决问题的思维过程，问题是探究式教学的核心，以问题为导向开展探究活动，要求教师善于挖掘数学教材中的问题情境，引导学生探究。创设问题情境可以从生活中出发引出问题，以故事为开端创设问题情境，或是以列探究提纲或构建“认知冲突”来创设问题情境。以《倒数》教学为例，我在课堂上开门见山提问：什么是倒数？很多学生都认为倒数就是倒过来的数，比如八分之七的倒数是七分之八。这时候我不给出答案，一步步引导学生：那3.2有倒數吗？这时候学生产生分歧，有的说不是分数没有倒数，有的说可以将小数化为分数然后再倒过来。这时候我接着问，那6或者15有倒数吗？很多学生沉默陷入思考。这时候我问：咱们笼统地说倒数就是倒过来的数合适吗？然后引出倒数的概念。这样，利用小数和整数将学生新旧知识联系起来，在认知冲突中一步步引导学生改变错误观念，学生学习会更加深刻。
（二） 探究过程包括个体独立思考自主探究，小组合作学习探究和班级集体探究三种形式
我们常说的探究过程一般是指小组合作探究。在探究式教学过程中，自主探究是基础，小组讨论和集体交流则是个体探究的延续发展，三种形式交叉进行教学效果会更加突出。比如，在教学《植树问题》时，我就是提前让学生自主探究培养学生自学意识，在课堂上通过小组合作培养学生协作能力，最后集体讨论探究关于植树问题中的易错点。
（三） 探究评价是通过评价学生的课堂表现及通过试卷测验促进学生探究水平的不断发展
一般情况下以教师的口头评价为主，评价尽可能以积极正面的鼓励为主，以树立学生的探究信心，在评价过程中，要将学生看成发展的个体，通过多样化评价体系建立，反思自我的教学方法与过程，提高教学质量。
总之，探究式作为新课改关注的重点课题，深入到小学数学课堂中研究的案例相对较少，需要小学数学教师不断完善。本文只是从两个层面简单论述了探究式教学的策略研究，希望能在今后的教学实践中不断完善探究式教学的高效策略，以培养小学生创新意识和自主探究能力。
参考文献：
[1]张秀美.探究性学习模式下的小学数学有效教学策略[J].辽宁教育，2018（03）：66-67.
[2]王宇.浅议小学数学探究性学习的教学策略[J].教育教学论坛，2013（42）：280-281.
作者简介：
许升，山东省泰安市，山东省泰安市宁阳县华丰镇爵山小学。
关键词：小学数学；探究学习；教学策略
探究式教学是学生在教师指导下，围绕教材内容提出的数学问题和任务开展的以掌握知识、发展能力为目的的一种新型教学方式，在探究式学习过程中，教师要充分考虑学生的主体作用，让学生在自主观察操作，小组讨论交流和共同分析归纳中获得数学知识和应用能力，从而培养学生的自主探究意识、创新精神和实践能力。本文是笔者在教学实践中总结的几点探究式学习的策略方法，希望对一线同仁有所帮助。
一、 更新教师教学观念，丰富课堂探究活动
当下教育实践中，很多教师在小学数学教学中总是“雷声大，雨点小”，不能将探究式教学付诸实际教学中。教师的教学行为与其自身观念有着紧密联系，因此，在探究式学习过程中，教师要端正自身对待探究式教学的态度，不断丰富和充实自身的教学技能，确立学生在学习中的主体地位，了解和学习探究式教学的相关知识和方式技巧，转变自身的教学观念。
更新教学观念要求教师要正确看待师生之间的关系，在教学中注重探究式教学能力的培养。在探究式教学中，教师不再是传统的知识灌输讲授，而是在尊重学生主观能动性的基础上对涉及的数学知识采取多种策略让学生积极主动地探究，要给予学生鼓励、尊重和耐心，注意与学生建立良好的师生关系，引导学生主动思考。在教学中，教师要不断尝试新的教育理论，探索新教法，总结教学经验来提高教师的专业能力。在引导学生发现探究新问题时，要考虑学生的知识水平，讲究“因材施教”，保证探究式教学顺利开展。
比如，在讲《小数点位置移动引起小数大小变化》这一知识点时，通过创设一个错误情境引起学生的注意，马小虎在体检中帮老师统计同学们的身高体重，多媒体展示统计数据：马薇薇身高1.42米，体重25.6千克；张小跳身高13.6米，体重2.45千克；李锦秀身高0.145米，体重250.7千克。小数点的位置错误让马小虎闹了笑话，我们今天一起来探讨下小数点移动引起小数大小怎样的变化。然后分小组合作探究，让学生自主讨论总结其中的变化规律，再让小组代表汇报交流，概括其中的规律。这样，在轻松的探究过程中，既让学生掌握了知识，又向学生灌输了平时做事要细心的观念。
二、 采用多种教学策略，优化课堂探究活动
探究式教学俨然是数学课程改革中最有效的教学方式。在探究式教学过程中，教师可以通过问题预设策略、探究过程策略与探究评价策略等三方面开展课堂探究活动，优化小学数学课堂教学效率。
（一） 问题预设策略
数学是发现问题——分析问题——解决问题的思维过程，问题是探究式教学的核心，以问题为导向开展探究活动，要求教师善于挖掘数学教材中的问题情境，引导学生探究。创设问题情境可以从生活中出发引出问题，以故事为开端创设问题情境，或是以列探究提纲或构建“认知冲突”来创设问题情境。以《倒数》教学为例，我在课堂上开门见山提问：什么是倒数？很多学生都认为倒数就是倒过来的数，比如八分之七的倒数是七分之八。这时候我不给出答案，一步步引导学生：那3.2有倒數吗？这时候学生产生分歧，有的说不是分数没有倒数，有的说可以将小数化为分数然后再倒过来。这时候我接着问，那6或者15有倒数吗？很多学生沉默陷入思考。这时候我问：咱们笼统地说倒数就是倒过来的数合适吗？然后引出倒数的概念。这样，利用小数和整数将学生新旧知识联系起来，在认知冲突中一步步引导学生改变错误观念，学生学习会更加深刻。
（二） 探究过程包括个体独立思考自主探究，小组合作学习探究和班级集体探究三种形式
我们常说的探究过程一般是指小组合作探究。在探究式教学过程中，自主探究是基础，小组讨论和集体交流则是个体探究的延续发展，三种形式交叉进行教学效果会更加突出。比如，在教学《植树问题》时，我就是提前让学生自主探究培养学生自学意识，在课堂上通过小组合作培养学生协作能力，最后集体讨论探究关于植树问题中的易错点。
（三） 探究评价是通过评价学生的课堂表现及通过试卷测验促进学生探究水平的不断发展
一般情况下以教师的口头评价为主，评价尽可能以积极正面的鼓励为主，以树立学生的探究信心，在评价过程中，要将学生看成发展的个体，通过多样化评价体系建立，反思自我的教学方法与过程，提高教学质量。
总之，探究式作为新课改关注的重点课题，深入到小学数学课堂中研究的案例相对较少，需要小学数学教师不断完善。本文只是从两个层面简单论述了探究式教学的策略研究，希望能在今后的教学实践中不断完善探究式教学的高效策略，以培养小学生创新意识和自主探究能力。
参考文献：
[1]张秀美.探究性学习模式下的小学数学有效教学策略[J].辽宁教育，2018（03）：66-67.
[2]王宇.浅议小学数学探究性学习的教学策略[J].教育教学论坛，2013（42）：280-281.
作者简介：
许升，山东省泰安市，山东省泰安市宁阳县华丰镇爵山小学。