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摘 要：在小学阶段开展语文教学工作的目的，除了要帮助学生掌握相关的字词内容，还要让其养成有效的思维逻辑，而其中口语交际能力的培养更是一个重要的教学目的。因此，教师在阅读教学中要为学生口语交际能力的培养提供更为多元化的思路。
关键词：小学语文;口语交际;能力培养
沟通交流是人们学习生活、成长发展的重要技能，学会与他人沟通才能高效完成需做的事情，这也是新型人才的衡量标准之一。小学阶段作为学生成长的关键时期，学习能力逐步加强的特殊时期，要打下口语交际能力坚实的基础，教师要通过小学语文阅读教学特点，激发小学生阅读和表达的欲望，形成相互交流沟通的氛围，在实践中不断提升其口语交际能力，提升综合素养。
一、培养学生口语交际能力所需遵循的原则
（一）基础性原则
新课程改革明确指出，学生要具备口语交际基础性能力，可以在任何场合环境下清晰流畅地表达自己的观点，同时学会倾听他人的观点，相互交流和讨论，达成合作意识，文明社交。小学语文的课程大纲基于此观点指出，小学生口语交际的形式必须结合实际情况，采用恰当的语言和肢体表达，这是交际的基础性原则，也是课程中必须体现出的，落实在语文阅读教学过程中的每一环节。
（二）个性化原则
“以人为本”的教学思想一直贯穿于课程教学的始终，新时代的教育摒弃了传统的统一式、一刀切的教学方式，讲究人文精神，抓住每一个学生的特点进行针对式教学，突出学生的个性化特征，注重因材施教。同样小学生的口语交际能力的培养也要遵循这一原则，使得每一个学习交流过程中的学生可以找寻到适合自身的口语交流方式，扩宽自己的思维，培养创新思想，尽可能地发觉自身的优势和才智。教师对此要重点观察，及时引导学生发展自身个性，成为创新型人才。
二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的主要方法
（一）转变教学理念，注重学生口语交际能力的培养
在传统应试教育模式中，小学语文教师在进行阅读教学时，主要是让学生从中学习新的汉字，然后讲述文章的中心思想让学生进行机械记忆以应付各种考试。在这种教学理念下，学生的文学素养与文学能力得不到提高，学生对所学词语的运用能力较低，其口语交际能力得不到有效锻炼。为此，教师必须积极转变自己的理念，提高学生运用词语能力的教学意识，并在教学中融入口语交际能力培养活动。这要求教师充分认识到小学生口语交际能力培养的意义，意识到此项能力的培养可有效提高学生对所学内容的理解与记忆，促进学生个人能力的有效提升，提高小学语文阅读教学的综合效用。通过树立在教学中有效培养学生能力的意识，指导教师在阅读教学准备中，科学地整合基础教学活动与口语能力培养活動，保证阅读教学的顺利进行。
（二）培养预习习惯，积累学生口语交际的素材
教师要引导学生养成课前预习的习惯，在课前学习中复习以往学习过的词语，预习不认识的新词语，促进学生积累更多的语言素材，提升其口语表达的丰富性与准确性。
学生在课前预习中自学新的词语，还可以提高其在朗读时的流利性，提升教学的活动效率。教师应让学生利用各种途径学习新的词语，培养学生的自学能力与语言素材积累能力，使学生在课堂上将自己所了解的内容进行分享交流。这有利于学生积累更多的语言素材，并锻炼学生的口语表达能力与交际能力。如在《卡罗纳》的预习中，学生可积累大量的词语，如怜悯、叮咛、囑咐、号啕大哭、屏息凝神等。学生会利用各种方法了解词语的意思，并通过新的词语积累更多的词语。以文中“怜悯”为例，学生在自学时还可积累“恻隐”“可怜”“同情”“怜惜”等词语，从而扩充学生的词汇素材量。
（三）在朗读教学中，丰富学生口语交际的情感需求
在朗读教学中，最注重的就是学生根据文章的内容了解其表达的情感，从而在朗读的过程中准确地融入相应的情感。教师要在朗读教学过程中让学生学会如何表达相应的情感。以“再见”为例，同一句话中不同情感的融入所表达含义是不同的，可以是期待重逢，可以是简单的离别用语，也可以是尽快分别再也不见。在口语交际中只有准确把握相应的情感理解对方想表达的实际意思，才可保证口语交际活动的有效进行。教师可组织学生进行分角色朗读或表演等活动，使学生更深入的体会文中人物的情感，从而在朗读中准确地融入相应的情感，培养学生的情感表达能力。如在《月光曲》的教学中有贝多芬、哥哥、妹妹、旁白等角色，可以组织学生进行表演式朗读活动，使学生在表演中体会每个人物的情感。提高学生的学习兴趣，也提升了朗读教学效果，并培养学生的口语交际能力。
（四）在分析教学中，锻炼学生口语交际的能力
在阅读教学中分析教学是主要教学活动，对学生理解文章内容与情感，深入学习词语及写作手法具有重要作用。这对提升学生运用知识的能力具有重要作用，同时应用合作探究式教学还利于培养学生的口语表达能力。在阅读教学活动中组织学生进行讨论，让学生积极表达自己的看法，以此锻炼学生口语表达的能力。同时，在合作探究中教师可及时了解学生的想法，以对其进行正确的指导培养学生正确的学习思维。以《扁鹊治病》教学为例，教师可让学生对原文中的内容进行讨论，分析扁鹊的语言表达方式与其结局的关系，并设想若换一种表达方式其结局会不会有所改变。
通过合作研究使学生明白表达方式在口语交际中的重要性，既让学生在交流探讨中锻炼自己的口语表达能力，也让学生学会如何在交际中运用更有效的方式使对方接受自己的观点，从而培养学生的口语表达能力。
三、总结
综上所述，在当前的社会中，口语交际能力作为一项重要能力，是人与人交往中必备的能力。教师在教学的过程中，应认识到小学阶段是培养学生口语交际能力的重要阶段，通过利用好语文阅读课堂，更好地发挥课堂的实际效果，促进学生提升自己的口语交际能力。
参考文献
[1]姚花调.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探究[J].科技资讯，2020，18（15）：114+116.
[2]张进军.“教育联盟与阳光课堂”促进小学语文教学中进行口语交际能力培养的策略[J].科技资讯，2020，18（10）：152+154.
[3]王丽霞.小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].才智，2020（09）：149.
关键词：小学语文;口语交际;能力培养
沟通交流是人们学习生活、成长发展的重要技能，学会与他人沟通才能高效完成需做的事情，这也是新型人才的衡量标准之一。小学阶段作为学生成长的关键时期，学习能力逐步加强的特殊时期，要打下口语交际能力坚实的基础，教师要通过小学语文阅读教学特点，激发小学生阅读和表达的欲望，形成相互交流沟通的氛围，在实践中不断提升其口语交际能力，提升综合素养。
一、培养学生口语交际能力所需遵循的原则
（一）基础性原则
新课程改革明确指出，学生要具备口语交际基础性能力，可以在任何场合环境下清晰流畅地表达自己的观点，同时学会倾听他人的观点，相互交流和讨论，达成合作意识，文明社交。小学语文的课程大纲基于此观点指出，小学生口语交际的形式必须结合实际情况，采用恰当的语言和肢体表达，这是交际的基础性原则，也是课程中必须体现出的，落实在语文阅读教学过程中的每一环节。
（二）个性化原则
“以人为本”的教学思想一直贯穿于课程教学的始终，新时代的教育摒弃了传统的统一式、一刀切的教学方式，讲究人文精神，抓住每一个学生的特点进行针对式教学，突出学生的个性化特征，注重因材施教。同样小学生的口语交际能力的培养也要遵循这一原则，使得每一个学习交流过程中的学生可以找寻到适合自身的口语交流方式，扩宽自己的思维，培养创新思想，尽可能地发觉自身的优势和才智。教师对此要重点观察，及时引导学生发展自身个性，成为创新型人才。
二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的主要方法
（一）转变教学理念，注重学生口语交际能力的培养
在传统应试教育模式中，小学语文教师在进行阅读教学时，主要是让学生从中学习新的汉字，然后讲述文章的中心思想让学生进行机械记忆以应付各种考试。在这种教学理念下，学生的文学素养与文学能力得不到提高，学生对所学词语的运用能力较低，其口语交际能力得不到有效锻炼。为此，教师必须积极转变自己的理念，提高学生运用词语能力的教学意识，并在教学中融入口语交际能力培养活动。这要求教师充分认识到小学生口语交际能力培养的意义，意识到此项能力的培养可有效提高学生对所学内容的理解与记忆，促进学生个人能力的有效提升，提高小学语文阅读教学的综合效用。通过树立在教学中有效培养学生能力的意识，指导教师在阅读教学准备中，科学地整合基础教学活动与口语能力培养活動，保证阅读教学的顺利进行。
（二）培养预习习惯，积累学生口语交际的素材
教师要引导学生养成课前预习的习惯，在课前学习中复习以往学习过的词语，预习不认识的新词语，促进学生积累更多的语言素材，提升其口语表达的丰富性与准确性。
学生在课前预习中自学新的词语，还可以提高其在朗读时的流利性，提升教学的活动效率。教师应让学生利用各种途径学习新的词语，培养学生的自学能力与语言素材积累能力，使学生在课堂上将自己所了解的内容进行分享交流。这有利于学生积累更多的语言素材，并锻炼学生的口语表达能力与交际能力。如在《卡罗纳》的预习中，学生可积累大量的词语，如怜悯、叮咛、囑咐、号啕大哭、屏息凝神等。学生会利用各种方法了解词语的意思，并通过新的词语积累更多的词语。以文中“怜悯”为例，学生在自学时还可积累“恻隐”“可怜”“同情”“怜惜”等词语，从而扩充学生的词汇素材量。
（三）在朗读教学中，丰富学生口语交际的情感需求
在朗读教学中，最注重的就是学生根据文章的内容了解其表达的情感，从而在朗读的过程中准确地融入相应的情感。教师要在朗读教学过程中让学生学会如何表达相应的情感。以“再见”为例，同一句话中不同情感的融入所表达含义是不同的，可以是期待重逢，可以是简单的离别用语，也可以是尽快分别再也不见。在口语交际中只有准确把握相应的情感理解对方想表达的实际意思，才可保证口语交际活动的有效进行。教师可组织学生进行分角色朗读或表演等活动，使学生更深入的体会文中人物的情感，从而在朗读中准确地融入相应的情感，培养学生的情感表达能力。如在《月光曲》的教学中有贝多芬、哥哥、妹妹、旁白等角色，可以组织学生进行表演式朗读活动，使学生在表演中体会每个人物的情感。提高学生的学习兴趣，也提升了朗读教学效果，并培养学生的口语交际能力。
（四）在分析教学中，锻炼学生口语交际的能力
在阅读教学中分析教学是主要教学活动，对学生理解文章内容与情感，深入学习词语及写作手法具有重要作用。这对提升学生运用知识的能力具有重要作用，同时应用合作探究式教学还利于培养学生的口语表达能力。在阅读教学活动中组织学生进行讨论，让学生积极表达自己的看法，以此锻炼学生口语表达的能力。同时，在合作探究中教师可及时了解学生的想法，以对其进行正确的指导培养学生正确的学习思维。以《扁鹊治病》教学为例，教师可让学生对原文中的内容进行讨论，分析扁鹊的语言表达方式与其结局的关系，并设想若换一种表达方式其结局会不会有所改变。
通过合作研究使学生明白表达方式在口语交际中的重要性，既让学生在交流探讨中锻炼自己的口语表达能力，也让学生学会如何在交际中运用更有效的方式使对方接受自己的观点，从而培养学生的口语表达能力。
三、总结
综上所述，在当前的社会中，口语交际能力作为一项重要能力，是人与人交往中必备的能力。教师在教学的过程中，应认识到小学阶段是培养学生口语交际能力的重要阶段，通过利用好语文阅读课堂，更好地发挥课堂的实际效果，促进学生提升自己的口语交际能力。
参考文献
[1]姚花调.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探究[J].科技资讯，2020，18（15）：114+116.
[2]张进军.“教育联盟与阳光课堂”促进小学语文教学中进行口语交际能力培养的策略[J].科技资讯，2020，18（10）：152+154.
[3]王丽霞.小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].才智，2020（09）：149.