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摘 要：在幼儿园数学教学领域中，采取怎样的方式才能有效开创课堂教学的新思路，实现课堂教学的新迈步，是需要当今广大教师共同思考与面对的一个问题。研究将重点分析“五大领域”教学法在幼儿园数学计算教学过程中的具体应用措施，并且会依托实际提出相关看法和意见，希望能给广大教师提供一些参考与帮助。
关键词：“五大领域”教学法;数学;计算教学;应用措施
“五大领域”教学法，指的是教师在课堂上通过预先设计的教学方案开创相应的课堂教学模式，并且依托该教学模式体现即将进行的课堂教学内容，从而将学生深深地带入到课堂学习中，在浓厚课堂氛围的感染下驱动学生朝着积极参与、乐于学习的方向前进。而“五大领域”主要指的是：第一是健康，第二是语言，第三是社会，第四是科学，第五是艺术。所以，“五大领域”教学法属于一种“形态”教学手段，其主要作用在于教师通过对学生进行思维上的引导和心理上的建设，让学生在课堂上紧紧跟随教师的思路发展自己的思维，并有效凸显学生个体的优势，发挥学生的主观能动性。
一、健康教育：以游戏复习旧知识，激发学生新兴趣
经过多年的教学实践，笔者发现对于幼儿来讲，数学课堂如果能融入一些具有趣味性的内容，会迅速激发起学生的学习兴趣，提高课堂整体教学效率。结合幼儿的性格特征，他们对一切感到欢快的事情都毫无抵抗力，所以，教师在开展计算教学的时候也可使用该方法对学生进行培养。
例如：教师可设计一个数字游戏为7+8=？9+4=？5+6=？8+5=？……以此为法，可以让幼儿对计算产生一种浓厚的兴趣，并且还能吸引幼儿的注意力。随后教师再结合找规律的方法对其展开教学，让幼儿在游戏的过程中不仅复习了舊知识，也对接下来要学习的内容兴趣满满，以此带动幼儿的健康学习心态以及健康学习素养不断发展与延伸。
二、语言与社会：以生活实际做引导，促进学生求知欲
数学来自于生活也回归于生活，所以，数学是一种生活的语言表征形式。所以教师对幼儿进行教学的时候，需要结合生活实际对其作出正确的引导，让幼儿在生活中感受数学的魅力，从而促进学生对数学的求知欲。
例如：教师可利用情景创设的方式在课堂上对学生进行计算教学。如：“这是我市的游乐场（多媒体图片体现），今天老师带领大家来玩耍。但是，因为收取门票的问题把售票员给难住了，所以需要同学们帮售票员算一算到底我们该花多少钱。”通过教师的语言引导，幼儿会马上想到自己去过的游乐场是什么样，甚至会想起成人票与儿童票的区别。此时，利用情景创设的方式开展计算教学可以让学生体会到现实生活中知识应用，这可以有效激发学生的求知欲。
三、艺术评价：以实践操作为根本，强化理解的程度
幼儿获取知识的方式就是一个将学习到的理论转变为实践，然后再将实践经验内化为个人思维的过程。所以，教师对学生进行计算教学的时候，一定要注重培养幼儿的实践操作能力，让幼儿在现实环境中强化个人的计算水平。
例如：课堂教学禁忌呆板单一，只有丰富多彩的课堂教学模式才能让幼儿长期处在一种热情饱满的状态下，才能满足哟鲁尔对于兴趣、知识、理解、学习的各项需求。所以，教师在开展计算教学时，要通过有效评价的方式对幼儿进行评价，以此鼓励幼儿，帮助幼儿养成一个正确的价值观。如，教师可以设计题目为：“小张在菜市场买了三颗西瓜，一颗西瓜5元，小张应该付多少钱？”经过分析，学生给出了两种不同的解题思路。第一：“要付15元，因为5+5+5=15。”第二：“要付60元，因为3个5是15。”无论幼儿使用什么方法，教师务必要对幼儿的思路进行归整和梳理，以求强化学生的计算理解能力。同时要通过评价的艺术为学生提供相应的鼓舞，通过该方法的应用。
四、科学培养：以竞赛方式做练习，提高学习的质量
幼儿具有争强好胜的性格特征，特别是在同伴之间，经常表现出“我比他厉害”的情况。在进行计算教学的时候，教师可以将幼儿这种敢于奋斗的精神应用起来，融入到课堂上，通过竞赛的方式将之体现出来。
例如：教师可以结合幼儿所学的计算知识设计相关题目，如10道加法题目、10道减法题目、10道加减混合题目等。随后让幼儿以时间赛的形式展开比拼，并且需要保证最后的结果正确。通过这样的方法，可让幼儿在课堂上形成一种良性竞争状态，这对幼儿将来的学习有很大帮助。在进行计算练习时，如果幼儿做错了一道题目，教师切不可对其进行批评，而是要让幼儿自己说出错在了哪里，哪一步做错了，应该怎样做才会避免下次出错。当幼儿认识到自身的错误之后，教师要对其进行必要的鼓励，并且要表示该学生能够正确认识自身错误是非常值得肯定与骄傲的。以此为法，其他学生便会对其进行积极地效仿，这样不仅可以减少错题的概率，还能促进幼儿健全人格与价值观的高效养成。
综上所述，若想从根本上提高幼儿对数学知识的理解能力，促进幼儿的数学学习效率，教师务必要将教学的重点集中在对幼儿进行计算教学的培养上。学前阶段数学的根本性质是培养幼儿的计算能力，提高幼儿的计算思维，并使其在日常生活中将之有效的应用起来。所以高效的计算教学手段是实现学前教育数学高质量课堂构建的第一要素。
参考文献
[1] 王宗福，马玉英.情景教学法在小学数学教学中的应用探究[J].学周刊，2019（30）：32.
[2] 邹志清，肖卫军.情景教学法在小学数学教学中的具体实施[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：179.
关键词：“五大领域”教学法;数学;计算教学;应用措施
“五大领域”教学法，指的是教师在课堂上通过预先设计的教学方案开创相应的课堂教学模式，并且依托该教学模式体现即将进行的课堂教学内容，从而将学生深深地带入到课堂学习中，在浓厚课堂氛围的感染下驱动学生朝着积极参与、乐于学习的方向前进。而“五大领域”主要指的是：第一是健康，第二是语言，第三是社会，第四是科学，第五是艺术。所以，“五大领域”教学法属于一种“形态”教学手段，其主要作用在于教师通过对学生进行思维上的引导和心理上的建设，让学生在课堂上紧紧跟随教师的思路发展自己的思维，并有效凸显学生个体的优势，发挥学生的主观能动性。
一、健康教育：以游戏复习旧知识，激发学生新兴趣
经过多年的教学实践，笔者发现对于幼儿来讲，数学课堂如果能融入一些具有趣味性的内容，会迅速激发起学生的学习兴趣，提高课堂整体教学效率。结合幼儿的性格特征，他们对一切感到欢快的事情都毫无抵抗力，所以，教师在开展计算教学的时候也可使用该方法对学生进行培养。
例如：教师可设计一个数字游戏为7+8=？9+4=？5+6=？8+5=？……以此为法，可以让幼儿对计算产生一种浓厚的兴趣，并且还能吸引幼儿的注意力。随后教师再结合找规律的方法对其展开教学，让幼儿在游戏的过程中不仅复习了舊知识，也对接下来要学习的内容兴趣满满，以此带动幼儿的健康学习心态以及健康学习素养不断发展与延伸。
二、语言与社会：以生活实际做引导，促进学生求知欲
数学来自于生活也回归于生活，所以，数学是一种生活的语言表征形式。所以教师对幼儿进行教学的时候，需要结合生活实际对其作出正确的引导，让幼儿在生活中感受数学的魅力，从而促进学生对数学的求知欲。
例如：教师可利用情景创设的方式在课堂上对学生进行计算教学。如：“这是我市的游乐场（多媒体图片体现），今天老师带领大家来玩耍。但是，因为收取门票的问题把售票员给难住了，所以需要同学们帮售票员算一算到底我们该花多少钱。”通过教师的语言引导，幼儿会马上想到自己去过的游乐场是什么样，甚至会想起成人票与儿童票的区别。此时，利用情景创设的方式开展计算教学可以让学生体会到现实生活中知识应用，这可以有效激发学生的求知欲。
三、艺术评价：以实践操作为根本，强化理解的程度
幼儿获取知识的方式就是一个将学习到的理论转变为实践，然后再将实践经验内化为个人思维的过程。所以，教师对学生进行计算教学的时候，一定要注重培养幼儿的实践操作能力，让幼儿在现实环境中强化个人的计算水平。
例如：课堂教学禁忌呆板单一，只有丰富多彩的课堂教学模式才能让幼儿长期处在一种热情饱满的状态下，才能满足哟鲁尔对于兴趣、知识、理解、学习的各项需求。所以，教师在开展计算教学时，要通过有效评价的方式对幼儿进行评价，以此鼓励幼儿，帮助幼儿养成一个正确的价值观。如，教师可以设计题目为：“小张在菜市场买了三颗西瓜，一颗西瓜5元，小张应该付多少钱？”经过分析，学生给出了两种不同的解题思路。第一：“要付15元，因为5+5+5=15。”第二：“要付60元，因为3个5是15。”无论幼儿使用什么方法，教师务必要对幼儿的思路进行归整和梳理，以求强化学生的计算理解能力。同时要通过评价的艺术为学生提供相应的鼓舞，通过该方法的应用。
四、科学培养：以竞赛方式做练习，提高学习的质量
幼儿具有争强好胜的性格特征，特别是在同伴之间，经常表现出“我比他厉害”的情况。在进行计算教学的时候，教师可以将幼儿这种敢于奋斗的精神应用起来，融入到课堂上，通过竞赛的方式将之体现出来。
例如：教师可以结合幼儿所学的计算知识设计相关题目，如10道加法题目、10道减法题目、10道加减混合题目等。随后让幼儿以时间赛的形式展开比拼，并且需要保证最后的结果正确。通过这样的方法，可让幼儿在课堂上形成一种良性竞争状态，这对幼儿将来的学习有很大帮助。在进行计算练习时，如果幼儿做错了一道题目，教师切不可对其进行批评，而是要让幼儿自己说出错在了哪里，哪一步做错了，应该怎样做才会避免下次出错。当幼儿认识到自身的错误之后，教师要对其进行必要的鼓励，并且要表示该学生能够正确认识自身错误是非常值得肯定与骄傲的。以此为法，其他学生便会对其进行积极地效仿，这样不仅可以减少错题的概率，还能促进幼儿健全人格与价值观的高效养成。
综上所述，若想从根本上提高幼儿对数学知识的理解能力，促进幼儿的数学学习效率，教师务必要将教学的重点集中在对幼儿进行计算教学的培养上。学前阶段数学的根本性质是培养幼儿的计算能力，提高幼儿的计算思维，并使其在日常生活中将之有效的应用起来。所以高效的计算教学手段是实现学前教育数学高质量课堂构建的第一要素。
参考文献
[1] 王宗福，马玉英.情景教学法在小学数学教学中的应用探究[J].学周刊，2019（30）：32.
[2] 邹志清，肖卫军.情景教学法在小学数学教学中的具体实施[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：179.