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绘本是上世纪九十年代才大量进入我国的。目前大多数八零后家长很疑惑什么是绘本，是不是他们小时候看的图画书。我觉得，绘本是图画书，但是有别于八零后小时候看过的图画书。那时候的图画书基本是六十四开的相同尺寸，图在上、字在下，图文对应着，通常是黑白颜色。绘本呢？“绘”即图画，“本”即文本、书，绘本就是有图画有情节的书。绘本的图文之間的关系很复杂，现以《母鸡萝丝去散步》为例具体阐述。
一、图文风格不一样
文本单调乏味，书中全文共44字，没有一个标点符号，文本描述的是一件很普通的生活小事，晚饭前母鸡萝丝在院子里溜达了一圈，又回到了窝里，没有其他吸引人的情节。
图画趣味盎然，图画呈现出的是一件非常紧张跌宕的故事，萝丝散步时，有一只狐狸紧跟其后，就在它扑向萝丝时，总是有各种各样的有趣的事情发生，或踩到钉耙，或跌进草堆、掉进池塘等。将母鸡的无感和狐狸的步步跟随同时呈现在读者眼前，正是这样的图文风格所产生的矛盾冲突让我们一边紧张地看图，一边着急地想提醒萝丝赶紧回窝，躲避危险。当萝丝安全到达窝里，读者们定会松一口气吧。
文本没有一个多余的词汇，没有任何的形容词，无法启发读者的任何关于母鸡萝丝想象。萝丝是什么样子？胖还是瘦？高大还是矮小？图画呢，非常的精美细致，线条细腻地刻画出母鸡的华丽和狐狸的整洁干净。图画描述的环境也是井然有序的，树叶都是对生的，叶脉清晰可见，没有一丝的凌乱。果树上叶子和果实的排列采用一排果实一排叶子，满满的没有任何缺位。看着这样的图画，读者会有一种深深的满足感，契合了内心的期待。
就这样，图画和文本创设了不同的故事氛围，文字的平淡衬托着图画的紧张，图画的紧张又反讽着文字的平淡。
二、图文内容不对应
文本仅介绍了萝丝一个角色，一切的活动围绕这个角色开展，她的晚饭前散步有“走过……绕过……”等六个动作，让我们从文本中知道了萝丝的动作类型和散步的活动范围很大。最后“按时回到家吃晚饭”，萝丝按计划完成了饭前的活动，就像我们每个人在小区散步一样，悠闲且平淡。
图画里的萝丝头一直昂着，眼睛半眯着，一只脚抬起，另一只脚落在地上，傲慢且迟钝，稳健而舒适。而狐狸却是动感十足，表情丰富，尺寸比萝丝大了很多。在图画中，狐狸才是真正的主角，专心地跟随母鸡忘记了周围环境的危险，导致一次次地失败，最后落荒而逃。图文对两个主角的塑造的反讽，让我们同时关注萝丝和狐狸。
图画里还有目睹事情全程的青蛙、喜鹊、青蛙、老鼠等九个动物，最后大量的蜜蜂的参与故事将情节推向高潮。仔细思考，就会发现图画中的角色都是来自于文本，青蛙来自池塘、干草堆旁有老鼠和羊……等等。可见，图文这样的补充呼应，才构成了完整的故事，让故事趣味诙谐。
三、图文的节奏不一样
文本节奏平缓连贯，从故事发生到结束，作者用词语组合“走过院子、绕过池塘”等组成了一个个动宾短语，描写了萝丝散步全过程，没有任何冗长的赘述。
图一揭开序幕，接着每两幅形成一个情节。上页中萝丝走过院子，狐狸扑过来，下一页是狐狸一脚踩在钉耙上被狠狠地击打。萝丝绕过池塘，狐狸扑过来，下一页是萝丝安然无恙，狐狸扑了个空，一头栽进池塘……后加快节奏，四幅图互成因果，狐狸扑空后跳上推车，推车滚下山坡又撞向蜂房，引起蜜蜂的追击最后落荒而逃，将故事推向高潮，最后戛然而止，让读者意犹未尽。而最后萝丝回到家时只占了跨页的左边一半，右边的留白让读者遐想，以后还会发生什么故事呢？
文图的一缓一急，让整个故事妙趣横生。
四、图文焦点不同
文本的焦点是母鸡萝丝，所有的情节都是围绕萝丝展开的。文本的主角萝丝在图画中呢？同一个动作，同一种表情，没有任何的变化。她一只脚落地，慢条斯理地散着。狐狸在图画中就是多变的，神情和动作都很丰富，它跃起凌空停留在空中，让读者感觉它就要成功的扑倒母鸡了，可是下一页，却前脚踩在钉耙上，头被钉耙的长棒狠狠地击打着，身体扭曲，神情沮丧……
绘本就是呈现出文本和图画的如此不同，它们彼此呼应，彼此补充，用不同的方式唤起读者的多感官的感觉。
图画书到底是怎么一回事，即图画书是如何运作？图画书到底是什么呢？总觉得它好，以为它有无穷的魅力。那么，它到底是如何组织与架构，才让一本图画书产生属于它的魅力的呢？非常喜欢松居直在《幸福的种子》中的一段话：读了一本真正的好书之后，常会觉得自己与读书前相比，仿佛判若两人，有时甚至觉得好像打开了通向新世界的一扇窗门，自己有了明显的成长，变得强壮、勇敢、高雅。
图画书的特别之处在于，它的文字好像只是一种声明，而其包含的情感特质必定是由图画来传递的，读懂了图画的人，了解了其中的语调，再用那语调来阅读文字——也就是对待文字的态度。
母鸡萝丝去院子里转了一圈，回到了窝里，好像从未意识到狐狸的存在，但是，真是如此吗？萝丝和狐狸到底是怎样的关系？它们是敌是友？它们在游戏还是在追捕？这个故事已经翻到了最后一页，但它在读者心中却没有结束，每个读了的人都会为它补上自己的想法，为它注入新的活力。
【参考文献】
【1】郭建新.浅谈幼儿绘本阅读的指导策略——以绘本《今天运气怎么这么好》为例【J】.山西教育（幼教），2018（3）
【2】代玉红.以绘本阅读促成“幼儿成长美”【J】.教育科学论坛，2018（ No）
【3】杨彦菊.绘本教学中3-5岁幼儿行为习惯培养的研究【J】.考试周刊，2018（26）
一、图文风格不一样
文本单调乏味，书中全文共44字，没有一个标点符号，文本描述的是一件很普通的生活小事，晚饭前母鸡萝丝在院子里溜达了一圈，又回到了窝里，没有其他吸引人的情节。
图画趣味盎然，图画呈现出的是一件非常紧张跌宕的故事，萝丝散步时，有一只狐狸紧跟其后，就在它扑向萝丝时，总是有各种各样的有趣的事情发生，或踩到钉耙，或跌进草堆、掉进池塘等。将母鸡的无感和狐狸的步步跟随同时呈现在读者眼前，正是这样的图文风格所产生的矛盾冲突让我们一边紧张地看图，一边着急地想提醒萝丝赶紧回窝，躲避危险。当萝丝安全到达窝里，读者们定会松一口气吧。
文本没有一个多余的词汇，没有任何的形容词，无法启发读者的任何关于母鸡萝丝想象。萝丝是什么样子？胖还是瘦？高大还是矮小？图画呢，非常的精美细致，线条细腻地刻画出母鸡的华丽和狐狸的整洁干净。图画描述的环境也是井然有序的，树叶都是对生的，叶脉清晰可见，没有一丝的凌乱。果树上叶子和果实的排列采用一排果实一排叶子，满满的没有任何缺位。看着这样的图画，读者会有一种深深的满足感，契合了内心的期待。
就这样，图画和文本创设了不同的故事氛围，文字的平淡衬托着图画的紧张，图画的紧张又反讽着文字的平淡。
二、图文内容不对应
文本仅介绍了萝丝一个角色，一切的活动围绕这个角色开展，她的晚饭前散步有“走过……绕过……”等六个动作，让我们从文本中知道了萝丝的动作类型和散步的活动范围很大。最后“按时回到家吃晚饭”，萝丝按计划完成了饭前的活动，就像我们每个人在小区散步一样，悠闲且平淡。
图画里的萝丝头一直昂着，眼睛半眯着，一只脚抬起，另一只脚落在地上，傲慢且迟钝，稳健而舒适。而狐狸却是动感十足，表情丰富，尺寸比萝丝大了很多。在图画中，狐狸才是真正的主角，专心地跟随母鸡忘记了周围环境的危险，导致一次次地失败，最后落荒而逃。图文对两个主角的塑造的反讽，让我们同时关注萝丝和狐狸。
图画里还有目睹事情全程的青蛙、喜鹊、青蛙、老鼠等九个动物，最后大量的蜜蜂的参与故事将情节推向高潮。仔细思考，就会发现图画中的角色都是来自于文本，青蛙来自池塘、干草堆旁有老鼠和羊……等等。可见，图文这样的补充呼应，才构成了完整的故事，让故事趣味诙谐。
三、图文的节奏不一样
文本节奏平缓连贯，从故事发生到结束，作者用词语组合“走过院子、绕过池塘”等组成了一个个动宾短语，描写了萝丝散步全过程，没有任何冗长的赘述。
图一揭开序幕，接着每两幅形成一个情节。上页中萝丝走过院子，狐狸扑过来，下一页是狐狸一脚踩在钉耙上被狠狠地击打。萝丝绕过池塘，狐狸扑过来，下一页是萝丝安然无恙，狐狸扑了个空，一头栽进池塘……后加快节奏，四幅图互成因果，狐狸扑空后跳上推车，推车滚下山坡又撞向蜂房，引起蜜蜂的追击最后落荒而逃，将故事推向高潮，最后戛然而止，让读者意犹未尽。而最后萝丝回到家时只占了跨页的左边一半，右边的留白让读者遐想，以后还会发生什么故事呢？
文图的一缓一急，让整个故事妙趣横生。
四、图文焦点不同
文本的焦点是母鸡萝丝，所有的情节都是围绕萝丝展开的。文本的主角萝丝在图画中呢？同一个动作，同一种表情，没有任何的变化。她一只脚落地，慢条斯理地散着。狐狸在图画中就是多变的，神情和动作都很丰富，它跃起凌空停留在空中，让读者感觉它就要成功的扑倒母鸡了，可是下一页，却前脚踩在钉耙上，头被钉耙的长棒狠狠地击打着，身体扭曲，神情沮丧……
绘本就是呈现出文本和图画的如此不同，它们彼此呼应，彼此补充，用不同的方式唤起读者的多感官的感觉。
图画书到底是怎么一回事，即图画书是如何运作？图画书到底是什么呢？总觉得它好，以为它有无穷的魅力。那么，它到底是如何组织与架构，才让一本图画书产生属于它的魅力的呢？非常喜欢松居直在《幸福的种子》中的一段话：读了一本真正的好书之后，常会觉得自己与读书前相比，仿佛判若两人，有时甚至觉得好像打开了通向新世界的一扇窗门，自己有了明显的成长，变得强壮、勇敢、高雅。
图画书的特别之处在于，它的文字好像只是一种声明，而其包含的情感特质必定是由图画来传递的，读懂了图画的人，了解了其中的语调，再用那语调来阅读文字——也就是对待文字的态度。
母鸡萝丝去院子里转了一圈，回到了窝里，好像从未意识到狐狸的存在，但是，真是如此吗？萝丝和狐狸到底是怎样的关系？它们是敌是友？它们在游戏还是在追捕？这个故事已经翻到了最后一页，但它在读者心中却没有结束，每个读了的人都会为它补上自己的想法，为它注入新的活力。
【参考文献】
【1】郭建新.浅谈幼儿绘本阅读的指导策略——以绘本《今天运气怎么这么好》为例【J】.山西教育（幼教），2018（3）
【2】代玉红.以绘本阅读促成“幼儿成长美”【J】.教育科学论坛，2018（ No）
【3】杨彦菊.绘本教学中3-5岁幼儿行为习惯培养的研究【J】.考试周刊，2018（26）