近来人们对语文教学的关注越来越多，对中学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是中学语文教学的中心环节，培养阅读能力是中学语文教学的首要任务。作者通过多年教学实践经验，真实把握提高学生有效阅读水平，通过培养习惯、营造气氛、激发兴趣、口语训练等多种方式以提高学生语文学习的积极性。阅读教学是中学语文的重要组成部分，在完成中学语文教学任务中占有举足轻重的地位。
　　1.中学语文阅读教学的意义
　　新课程标准指出：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯的过程。也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感交流的过程。中学语文课程，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情。
　　1.1让口语训练为突破口，带动学生自觉主动阅读。
　　口语训练对阅读训练的起着积极作用。根据不同年龄段的学生设计不同的口语阅读材料，是他们养成良好的阅读习惯至关重要。没有良好的阅读基础，不可能有良好的口语表达能力，没有良好的阅读习惯，不可能有良好的口语表达能力，所以要充分调动他们向书本寻求说话材料的积极性。
　　1.2书面表达能力的提高，有效的提高阅读能力。
　　中学生眼中的世界是一个五彩缤纷、充满童趣的世界：课堂上，是一个广袤的知识海洋；大树底上，一片落叶，引起他们无尽的遐想；电视屏幕上熊出没的故事，看得他旁若无人的大笑。生活中的许多现象在孩子们心中盘旋萦绕，经过情感而储存在记忆的仓库里，所以，要让孩子养成写随笔的习惯，俗话说“好记性不如，烂笔头”。这就使得学生在写各类作文时，不再感到无事可写、无话可说，进而提高了他们书面表达的能力。
　　1.3观察顺序，有助于思维能力的提高。
　　阅读教学要注意学生智力的开发，已为语文教师所重视。观察顺序包含“由下到上、由上到下、由里到外、由外到内、由近到远、由远到近”的观察顺序，并应用到实际生活中，这样就能更好的便于学生的学习。
　　2.中学语文阅读教学的方法
　　阅读教学是语文教学的“重头戏”。现实情况是：老师用了大量的时间备阅读课、用了大量的精力上阅读课，学生也学习了不少课文，可是他们仍然不会阅读。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，这就需要教师充分加以指导。
　　2.1速读、泛读、精读法。
　　速读，顾名思议就是快速阅读，由于课外阅读时间有限，学生不可能对所有书籍都通读，但由于学习需要又必须要读，这时可对次要文章采用速读法，略知大体内容即可，选用自己需要的内容，逐步培养其快速阅读的本领。
　　泛读，是对一些故事性强，情节复杂的课外读物，明其章节要义，以丰富学生的课外学识、拓宽知识面。因此，内容广泛些，不管是人文、地理、动物、植物、历史、科技等都可涉及。精读，是对一些名著、佳作或自己喜欢、比较深奥的文章，或是自己需要的文章、书刊、采用仔细的细读。可要求学生一句句地读。对书中重点词句、段落进行圈点，批注，反复吟诵，细心品味、用心领悟。俗话说“书读百遍，奇义自现”。运用语言的能力就会不断提升。
　　2.2朗读。
　　《语文课程标准》特别强调要加强朗读，并贯穿于各学段的目标之中。因此，教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师声情并茂的范读、学生配乐朗读、分角色朗读、欣赏性朗读、自由度、分小组读等，以读传情，以读激情，以读惜情，读中人情，深入体会文章内涵、进一步提升文章中心。所以，朗读是语文学习的基本功——“听、说、读、写”的基础。
　　2.3诵读。
　　诵读就是心、眼、口、手并用的一种学习方法。诵读重在方法，读出感情。诵读时要做到眼到、口到、目到，调动全身心多种感官，老师在范读中应发挥主导作用，引导学生有的放失地投入诵读。
　　伴随着“创新教育”的步伐，“创新阅读”也成为一种时尚产物，各种相关的新视点，新建议，新理论应运而生。这给语文教学带来不少新气象、新活力。
　　总之，语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。