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摘要：自鸦片战争以后，西方列强用武力打开了中国的大门，使得中国沦为半殖民地半封建社会。在中国封建统治阶层中以李鸿章为代表的“洋务派”士大夫提出了效仿资本主义国家，并陆续在中国创办军械所、机器局等军事工业和与军事工业关系密切的民用工业，使中国开始有了近代的工业。本文主要从研究天津近代史的实业教育问题、实业教育的影响及近代实业教育的发展特点为主线进行探讨分析，希望通过此文与此方面学者就天津职业教育发展历史进行探讨。
关键词：天津；近代实业教育；分析
中图分类号：G529 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）017-000-01
自鸦片战争以来，清朝政府中的“洋务派”不仅在于创办军事工业，还提出了“肄习西学，培养人才，实为中国自强根本”的思想，并着手开始以能够使用西方先进军事装备及使用机器生产的科技人才为重点的实业教育实践改革。天津作为近代中国北方的经济中心、最大的沿海开放城市，近代教育兴起较早的城市之一。自1880年北洋电报学堂开始，陆续成立天津水师学堂、天津武备学堂、北洋医学堂、北洋西学堂、高等工业学堂等近代工业学校，培养出了一大批实用技术人员，并為我国近代实业教育发展奠定了基础。
一、天津近代史中实业教育断限问题研究
在中国近代史对于“近代”断限问题各家均有不同见解。各自按照范式不同主要分为一是以革命史为范式，并结合近代旧民主主义革命发展的特点；二是以革命史为范式，结合近代生产力、生产关系的发展；三是以现代化理论为范式，从学理的内在观照的角度。教育作为社会文化的一种具体表现形式和传承方式，在文化发展中起到了重要的推动作用。
据相关记载，1866年清政府派三口通商大臣崇厚筹建天津机器局开始，天津出现了近代工业。1880年，直隶总督李鸿章天津法租界设立全国最早近代工业技术学校--天津电报学堂。学堂的设立使得空疏的封建教育逐渐解体，直到后来中国近代教育的发展。1903年，“癸卯学制”的颁布实施开启了中国近代教育的开端。1922年，中华民国政府颁布了“壬戌学制”，这一学制基本沿用至1949年全国解放。我党在同年召开的第二次全国代表大会提出新民主主义革命纲领中有关教育的规定，是中国现代教育发展的起点。
二、天津近代发展对于实业教育的影响
帝国主义列强根据不平等的《北京条约》强行开辟天津为通商口岸算起，直到20世纪20年代初期，天津成为华北地区重要社会文化经济中心。期间，天津近代的发展对于教育，特别是对实业教育的影响，有助于进一步理清近代实业教育发展的脉络。
1.经济发展对实业教育的影响
据1846年刊印的《津门保甲图说》的记载在当时，天津已经成为以内贸型商品经济为主的商业城市。天津开埠以后成为了华北地区经济交流的枢纽，并开始由内贸型转为外贸型城市。除军事工业、官办工业以外，朱其昂创办的贻来牟机器磨坊是近代天津最早的民族工业。天津近代实业教育随着天津经济由内贸型转向外贸型，以及军事工业、官办工业、民族资本主义工业的发展需要，从服务军事战争到服务经济发展之需，以工学并举为要点，不仅培养工徒，而且培养技术人员和实业家。
2.社会发展对实业教育的影响
天津地处渤海湾地区，与首都北京毗连，最早主要依靠漕运业和盐业形成天津城市聚落。
随着天津城市聚落的兴起，天津学校教育始于明正统元年，随着经济的发展，天津学校教育教学内容从礼、射、书、数等四科的“文学”及教授弓箭、拳术等武艺为主的“武学”发展到专课经古、策论、诗赋辅以天算、时务等教学内容的书院、义学、蒙学。
天津一直是西方列强觊觎控制北京的重要的战略要冲，两次鸦片战争以后，社会性质的变化对于中国教育领域也产生了很深远的影响。以儒学为主体的脱离社会实践，脱离生产实际的封建教育逐渐解体，以传授近代科学知识，为发展近代生产力服务和为近代生产关系变革服务的近代实业教育由此兴起。
3.文化转型对实业教育的影响
自19世纪英国人类学家爱德华·泰勒提出文化的现代概念以来学术文献中一共有超过100种定义来丰富这一名词。西方学者在对过去和现在许多的人类文化进行对比研究发现，每种文化都在社会中具有习得性、共享性、符号性、整合性和动态性的特点。一个社会的文化基于三种社会结构的组合，即：基础结构、社会结构和上层建筑。
实业教育作为能够使社会人快速掌握满足生存需求的生产实践的技能的近代教育形式，能够帮助受教育者生计技能学习过程中濡化到这一文化转型过程中，并形成与文化转型要求相统一的上层建筑。
三、近代天津实业教育发展的特点
随着天津军事工业和民用工业的发展，要求教育为生产力的发展服务，以举办实用技能性人才培养的实业教育成为近代天津教育发展重要标志之一，有以下几点。
1.实业教育与区域经济发展相融合
在鸦片战争前，天津经济形态主要依靠小农经济、家庭工业及漕运和盐业为主，对于实业教育还没有迫切的要求。随着天津社会性质变化，先进生产力的不断进入，近代实业教育紧贴经济发展需求，有力助推了当时民族工商业发展。在实业教育设置方面据天津文史资料选辑中对在近代学堂及后期实业教育兴办的过程有如下描述，天津兴办学堂均是因时因地制宜，又是因材施教，这是经过一番精密的调查了解，才做出适合当时客观情况需要的安排。
2.注重“教”“学”“做”融合
天津在实业教育探索过程中也出现工业学堂“教”“学”“做”分离的情况，周学熙等教育家针对此种情况结合日本经验，开始改良教学方式强化“教”“学”“做”一体培养，特别是“做”。为此，在1902年、1904年先后开设考工厂、实习工场，一方面宣传先进技术及领先工业产品，开通民智、普及科学知识；另一方面通过对各州县选送工徒进行培训，并根据极其严格考核进行赏罚；第三方面通过培养多次择优选派留学生前往日本学习农、工、商等专业知识。
3.校园亚文化有力于学生素质培养
近代天津社会随着社会性质在帝国主义国家入侵等外力作用下发生巨大转变，复杂社会分工职业群体摇篮中实业教育中的学生，也产生了独具自身特点的校园亚文化。天津中华职业教育社研究部研究员刘金録先生在其《近代天津洋务教育及其借鉴》中指出素质教育就是教育与生产劳动相结合。这恰恰说明实业教育模式、机制与素质教育有着天然的联系，在职业教育中推行素质教育有着独特的优势。
参考文献：
[1]赵宝琪，张凤民.天津教育史（上卷）[M].天津：天津人民出版社，2002.
[2]刘兴亮.试析周学熙的实业教育观[J].西江月，2012（04）.
关键词：天津；近代实业教育；分析
中图分类号：G529 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）017-000-01
自鸦片战争以来，清朝政府中的“洋务派”不仅在于创办军事工业，还提出了“肄习西学，培养人才，实为中国自强根本”的思想，并着手开始以能够使用西方先进军事装备及使用机器生产的科技人才为重点的实业教育实践改革。天津作为近代中国北方的经济中心、最大的沿海开放城市，近代教育兴起较早的城市之一。自1880年北洋电报学堂开始，陆续成立天津水师学堂、天津武备学堂、北洋医学堂、北洋西学堂、高等工业学堂等近代工业学校，培养出了一大批实用技术人员，并為我国近代实业教育发展奠定了基础。
一、天津近代史中实业教育断限问题研究
在中国近代史对于“近代”断限问题各家均有不同见解。各自按照范式不同主要分为一是以革命史为范式，并结合近代旧民主主义革命发展的特点；二是以革命史为范式，结合近代生产力、生产关系的发展；三是以现代化理论为范式，从学理的内在观照的角度。教育作为社会文化的一种具体表现形式和传承方式，在文化发展中起到了重要的推动作用。
据相关记载，1866年清政府派三口通商大臣崇厚筹建天津机器局开始，天津出现了近代工业。1880年，直隶总督李鸿章天津法租界设立全国最早近代工业技术学校--天津电报学堂。学堂的设立使得空疏的封建教育逐渐解体，直到后来中国近代教育的发展。1903年，“癸卯学制”的颁布实施开启了中国近代教育的开端。1922年，中华民国政府颁布了“壬戌学制”，这一学制基本沿用至1949年全国解放。我党在同年召开的第二次全国代表大会提出新民主主义革命纲领中有关教育的规定，是中国现代教育发展的起点。
二、天津近代发展对于实业教育的影响
帝国主义列强根据不平等的《北京条约》强行开辟天津为通商口岸算起，直到20世纪20年代初期，天津成为华北地区重要社会文化经济中心。期间，天津近代的发展对于教育，特别是对实业教育的影响，有助于进一步理清近代实业教育发展的脉络。
1.经济发展对实业教育的影响
据1846年刊印的《津门保甲图说》的记载在当时，天津已经成为以内贸型商品经济为主的商业城市。天津开埠以后成为了华北地区经济交流的枢纽，并开始由内贸型转为外贸型城市。除军事工业、官办工业以外，朱其昂创办的贻来牟机器磨坊是近代天津最早的民族工业。天津近代实业教育随着天津经济由内贸型转向外贸型，以及军事工业、官办工业、民族资本主义工业的发展需要，从服务军事战争到服务经济发展之需，以工学并举为要点，不仅培养工徒，而且培养技术人员和实业家。
2.社会发展对实业教育的影响
天津地处渤海湾地区，与首都北京毗连，最早主要依靠漕运业和盐业形成天津城市聚落。
随着天津城市聚落的兴起，天津学校教育始于明正统元年，随着经济的发展，天津学校教育教学内容从礼、射、书、数等四科的“文学”及教授弓箭、拳术等武艺为主的“武学”发展到专课经古、策论、诗赋辅以天算、时务等教学内容的书院、义学、蒙学。
天津一直是西方列强觊觎控制北京的重要的战略要冲，两次鸦片战争以后，社会性质的变化对于中国教育领域也产生了很深远的影响。以儒学为主体的脱离社会实践，脱离生产实际的封建教育逐渐解体，以传授近代科学知识，为发展近代生产力服务和为近代生产关系变革服务的近代实业教育由此兴起。
3.文化转型对实业教育的影响
自19世纪英国人类学家爱德华·泰勒提出文化的现代概念以来学术文献中一共有超过100种定义来丰富这一名词。西方学者在对过去和现在许多的人类文化进行对比研究发现，每种文化都在社会中具有习得性、共享性、符号性、整合性和动态性的特点。一个社会的文化基于三种社会结构的组合，即：基础结构、社会结构和上层建筑。
实业教育作为能够使社会人快速掌握满足生存需求的生产实践的技能的近代教育形式，能够帮助受教育者生计技能学习过程中濡化到这一文化转型过程中，并形成与文化转型要求相统一的上层建筑。
三、近代天津实业教育发展的特点
随着天津军事工业和民用工业的发展，要求教育为生产力的发展服务，以举办实用技能性人才培养的实业教育成为近代天津教育发展重要标志之一，有以下几点。
1.实业教育与区域经济发展相融合
在鸦片战争前，天津经济形态主要依靠小农经济、家庭工业及漕运和盐业为主，对于实业教育还没有迫切的要求。随着天津社会性质变化，先进生产力的不断进入，近代实业教育紧贴经济发展需求，有力助推了当时民族工商业发展。在实业教育设置方面据天津文史资料选辑中对在近代学堂及后期实业教育兴办的过程有如下描述，天津兴办学堂均是因时因地制宜，又是因材施教，这是经过一番精密的调查了解，才做出适合当时客观情况需要的安排。
2.注重“教”“学”“做”融合
天津在实业教育探索过程中也出现工业学堂“教”“学”“做”分离的情况，周学熙等教育家针对此种情况结合日本经验，开始改良教学方式强化“教”“学”“做”一体培养，特别是“做”。为此，在1902年、1904年先后开设考工厂、实习工场，一方面宣传先进技术及领先工业产品，开通民智、普及科学知识；另一方面通过对各州县选送工徒进行培训，并根据极其严格考核进行赏罚；第三方面通过培养多次择优选派留学生前往日本学习农、工、商等专业知识。
3.校园亚文化有力于学生素质培养
近代天津社会随着社会性质在帝国主义国家入侵等外力作用下发生巨大转变，复杂社会分工职业群体摇篮中实业教育中的学生，也产生了独具自身特点的校园亚文化。天津中华职业教育社研究部研究员刘金録先生在其《近代天津洋务教育及其借鉴》中指出素质教育就是教育与生产劳动相结合。这恰恰说明实业教育模式、机制与素质教育有着天然的联系，在职业教育中推行素质教育有着独特的优势。
参考文献：
[1]赵宝琪，张凤民.天津教育史（上卷）[M].天津：天津人民出版社，2002.
[2]刘兴亮.试析周学熙的实业教育观[J].西江月，2012（04）.